《厄運打不垮的信念》語文教學反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《厄運打不垮的信念》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇1
今天早上第一節課，我在自己教的五（1）班上了一節公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。
一、教學理念。
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
二、教學心得
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發現了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環節，一定要留出時間對課文進行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續續地播放（因為讓學生們分小節比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
三、總結
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇2
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
引導學生抓住其中的數字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養學生認真傾聽的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會他的精神品質。
1、教學第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學方法。出示思考題：
（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？
（2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點討論第二個思考題。結合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內容，聯系上下文也是非常重要的一種學習方法。
三、感受談遷那份執著和堅持。
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環節，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練。《新課程標準》中也提出要我們創造性地使用教材，但要強調的是，創造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內容。力求在語文課堂上體現“樸實、扎實、真實”。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇3
語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合，二者缺一不可。《厄運打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語，因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會。
抓住數據20多、6次、50多、500多萬，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內心。結合具體的語言環境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語："四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等，引導學生讀書要把文字想象成畫面，比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。教學時我時時抓住“信念”這一主線不放松。
不足之處：
對于文中出現的四字詞語沒能很好的指導學生結合語境來理解，如果能找到恰當的突破口來理解會更好。
教學建議：
語文教學以讀書活動為主線，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結合，促進遷移運用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內容豐富，層次清楚。我延續了給課文分好段落讓生寫段意這一訓練目標。我們教學這一課時不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅定的優秀品質還要注重寫作方法的指導，這樣學生才能更好的學習和運用語言。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇4
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課堂教學的主要過程我主要安排了如下三部分：
1、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。
2、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。
3、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學生在直觀、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。
二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領悟“厄運”，點明課題。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學習課文的重點段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，通過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張樣了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇5
在這次教學中，我覺得比較得意的有兩點：
一、讓我們來算一算。
文中寫道“談遷為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”這一部分我是這樣處理的：和學生們一起來進行數字換算。
1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米。為了讓學生在腦海中形成更準確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著四百米的跑道跑上125圏。當我們算到這個數字時，學生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”
我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”
生：“去抄一點史料！”這時，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”
我趕緊接下去說：“是呀，當他抄完這一點史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”
此時學生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。
二、讓我來表演。
“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁。”
對于掙脫這個詞的理解我是采用這樣的方式的：
開始讓學生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。然后讓學生談自己的體會時，沒有一個學生舉手。
然后我又通過做動作來讓學生體會到作者用掙脫比較的恰當。“我現在就是‘厄運’，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的懷里出來，這時，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來。
“這是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動。然后我又請了常旭東當談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住。此時，大家才認為這就是談遷。（當時的氣氛熱烈。）
根據剛才的表演，同學們再來回答這個問題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來呢？”堅定的信念――立志要編寫一部翔實可信的明史。從而學生們能真正感受到談遷是一個有著堅定的信念，并為著自己的目標執著追求的人。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇6
在執教《厄運打不垮的信念》時，本人根據學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。
這節課我設計了“談話導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環節。
上課伊始，我首先復習鞏固上節課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內容。學生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數據，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的`朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調動了學生學習的積極性，發展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯系起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。
課后作業設計，讓學生搜集有關名言警句，調動學生搜集資料的意識，激發學生學習的主動性和進取精神。
讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。”這個道理是本文教學的主旨。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：
一、創設情境，情感熏陶
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面等多種手段，創設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既能培養學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師范讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。
三、自主合作
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。
我的教學過程應該說符合新課程理念，但由于本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾。如：
1、教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復習四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮于表面。
2、引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。
3、缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。
《厄運打不垮的信念》語文教學反思 篇7
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。于是，我讓學生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，通過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學目標。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。
我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。
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