《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思1
學習了三位數加三位數的連續進位加法，原本我以為學生在計算時有了前面的基礎，計算的正確率不會差到哪，可是，幾次作業做下來，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當的高��！學生是不會嗎？不是，讓他們說，他們都知道，但為什么一到自己做題，不是這里錯一點就是那里不對。比如要求在進位時要有進位的標記，有的孩子不以為然，結果在下一個數位需要加上進來的數時學生就忘記了。有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如475＋126，結果寫成了475＋162。還有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，還有數位不對齊。一連幾天，我輾轉反側，為什么孩子要這么粗心呢？
我想：粗心與孩子的學習習慣密不可分。孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業……這些都值得我們老師格外關注。好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，強化訓練，并且家校一起配合，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”，這樣一定會收到“事半功倍”的效果。
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本節課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。
教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節課的目標�？赡苁菚r間不足導致后面的練習沒有來得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發言 。
本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
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本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創設了各種生活情境，極大地激發了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松愉快，學生在經歷生活的情境中掌握了數學知識，獲得了解并感受了數學與生活的密切聯系，較好地實現了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
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本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算和培養學生的估算意識。
在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
另外，根據低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩定的特點,鞏固練習時設計了"奪紅旗"比賽、“爭當小醫生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發了學生的學習興趣,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。
在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：
第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現。教材上的練習少，再加上配套的作業題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。
第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣，從來不自己檢查，使得大部分學生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。
第三，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們勉強還能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯系起來，一不注意就問題百出�？磥恚瑸閷W生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現在還是這么錯的，特別是在對向前進“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
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本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創設情境引導學生嘗試。
在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。
解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。
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二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學�？墒菍W生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。
首先，本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
再次，讓書本與生活相聯系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。
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本節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。
首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數學信息，讓學生發現并找出問題，引出今天所教學的內容。
出示教學內容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節計算課，所以整節課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。
計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。
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“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點和難點,在以前的舊教材中，學生只學三位數加法的豎式計算，造成學生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學習三位數加法的橫式計算，發展了學生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。
而在學生方面，上該內容前，通過一年級和二年級上學期的學習，學生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來學習今天的三位數加法的新知識，進一步提高學生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學生的數感。也為后面學習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過幫助學生回顧已學的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯系前面所學的知識，有助于完善知識結構體系，同時有意識地提煉學習方法，為學生的后繼學習打下基礎。學生在明白本節課學習目的的同時避免了為教新課而教、知識點脫節的現象。
課上感覺在計算前設計的估算這一環節處理得較好，學生利用以前學的“四舍五入”的原則進行估算，在（3）班執教時出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。
不足之處：
第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點，若再添加一個，難點就太多了，學生學習起來有困難，難以掌握。應該放在第二課時再解決，而在今天的第一課時中應將重點、難點都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。
第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時候用什么方法？這里，可以通過出示不同的題讓學生判斷用什么方法更簡便來解決。如：299+137= 207+148= 很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個加個的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學生發現此時用先加百、再加十、后加個的方法可以避免錯誤的發生，很好用。在使學生掌握并靈活運用所學的方法計算的同時也能避免日后錯誤的發生。
第三，在實踐運用這一環節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開放式的鞏固練習，在宣揚孝順長輩傳統思想的同時通過學生自己選擇方案并計算，來達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來我是想完全放下去，讓學生獨立嘗試，發現選一處就不要計算了，選三處不可能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學生通過親自動手嘗試，然后發現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時學生嘗試后已有了這一發現，后來因為時間不夠了，在組內交流后也沒來得及在第一課時內回收上來。在第二課時中，我就讓學生在小組中交換意見，針對不同的方案、不同的算法展開評價，再進行回收點評，感覺效果不錯。
《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思9
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思10
本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡動物的特點，創設了統計中國部分物種的情景，培養學生保護生態環境的意識，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表里發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。
有了上節課兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的`連續進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯、思維訓練。豎式計算中讓學生獨立完成，集體訂正，加深印象。改錯題中學生通過計
算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來;第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。
課后吳老師給我的評課讓我認識到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見，我從中收獲很多：
一、練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，還是應該通過大量的練習。計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習題目很少。因此，除了教材中的練習外，我還補充一些練習，補充有典型的題目。
二、學會知識的遷移
1、把握知識的聯系，精心設置復習內容。要求學生依據已掌握了的知識技能去分析和概括新的知識，揭示新、舊知識的共同本質，使已有的知識技能順利地遷移到新的學習中來。因此，在教學中，教師應注意培養和提高學生獨立分析、概括問題的能力，使學生善于覺察知識間的關系，掌握新舊知識的共同點。
2、利用類推掌握新知識。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學數學教學中常用這種方法加速知識遷移，幫助學生理解和掌握新知識。
3、精心設計練習，使知識再遷移。練習，是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好的基礎。
三、學會---會學----樂學
1、挖掘知識本身的魅力，吸引學生
要促使學生"樂學"，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學習活動，要了解學生的需要，要根據學生的求知欲望與自尊心的特點組織教學活動，從而培養興趣，激勵進取。
2、優化教學過程
教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生"主動參與知識的構建過程"，給學生留下足夠的時間獨立思考，獨立完成，從而有力地促進學生智能的發展，學會學習。
在教學中，只有恰當地發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用，學生才會愿學、樂學，才能真正實現“有效教學”。
《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思11
本課主要教學三位數的加法筆算，是在學生學習了兩位數加法口算和筆算，以及整十、整百數加法口算的基礎上進行教學的。
導入部分，學生豎式計算后，交流：豎式計算的注意點時，可以適當板書：相同數位對齊，從個位算起，個位相加滿十向十位進1。例題教學結束后，板書出：十位相加滿十向百位進1。試一試結束后，小結并板書出：百位相加滿十向千位進1。然后要求學生觀察這三句話，提問：你能不能將三句話并成一句話呢？思考后概括出：哪一位相加滿十就向前一位進1。培養學生的分析、概括能力。這樣的板書也有利于全課小結時，學生能夠準確、清晰地說出筆算的注意點，而不是筆算過程中，諸如橫線要畫直，不要忘記小1這樣的提醒。
要求學生提問題時，可以將問題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個用加法計算的問題嗎？避免學生提出減法計算的問題。列出算式后，追問：為什么要用加法？幫助梳理數量關系，明確把兩部分合起來要用加法，對加法的含義再一次鞏固。
同時，要注意各部分內容的時間安排，詳細得當。一般地，新課教學要多花一些功夫，試一試、練習相對來說，花的時間要少一些。因此，本課教學時，學生完成試一試后，不要再集體說算法，一方面學生已經掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時間。
最后一題比較的實際問題，交流為什么用加法的時候，要讓學生把話說完整，誰比誰貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。
《三位數加法》教學反思 三位數加三位數進位加法教學反思12
本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡課外書的特點，創設了統計三個年級訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表里發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。
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