《故鄉》語文教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《故鄉》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《故鄉》語文教學反思1
《我愛故鄉的楊梅》是一篇選學課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹和楊梅果，重點寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡清晰，詞句優美，耐人回味。
根據文本的特點，我確定本課的教學重點：指導學生學習課文生動、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛之情。而體會作者思念故鄉，熱愛家鄉的深厚感情，則是本課教學的難點。我的教學思路為：
一、圖片導入，介紹楊梅。
二、品讀“楊梅”，學習描摹。
三、聚焦“愛”，體會喜愛之情。
四、拓展原作，體悟愛鄉之情。
從課堂實施的過程來看，本課的教學目標達成，教學重點也較突出，教學難點也得以突破。我覺得較成功之處有以下幾點：
1、品讀“楊梅”，學習描摹，這一重點突出。課文第四到六自然段具體地描寫了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導學生寫觀察作文的最好范例。教學時我先讓學生找到文中直接描寫楊梅的句子，交流后出示相關句子，讓學生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導學生精心研讀，掌握寫法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫清楚的？我想這樣在閱讀教學中滲透寫作指導，讓學生學習作者的描摹方法，是很有實效的。
2、注重學生的自主讀悟，引導他們進行自我感悟，以學生的自我感悟來理解課文，體會感情。在聚焦“愛”，體會喜愛之情這一板塊中，我圍繞 “請大家再來讀讀直接寫楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個主問題，先讓學生自由讀，在交流、理解的過程中進行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導感情讀。從學生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉楊梅的喜愛之情。在教學楊梅樹這一小節中，我運用了創設對話的方法，效果也不錯，提高了學生學習的興趣之外，也幫學生理解的個別難以理解的詞語。
3、在突破難點這一環節上，處理得較好。為了能讓學生比較自然地體會作者思念故鄉，熱愛家鄉的深厚感情，我在上課過程中向學生提供了有關作者的資料和相關的歷史背景。這樣拉近了學生與作者，與本文的距離。在教學過程的最后一個板塊，我還向學生介紹了本文的創作背景，并且拓展了原文中的一個片段資料。有了這些資料的鋪墊，學生學到最后水到渠成地感受到了其實作者是愛著故鄉的一草一木，一山一水，他是把愛家鄉的一切濃縮為愛故鄉的楊梅。
當然，這節課中也存在不足之處，學生的感情朗讀今后還要加強指導。讓學生抓關鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。
《故鄉》語文教學反思2
《難忘的故鄉》一課，是通過回憶童年時代的美好生活來傾訴懷念故鄉之情的。教學中，我帶著學生在文章里走一個來回，讓學生從文章充滿情趣和友愛的故事中體會到了作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感，并深刻地揣摩了作者表情達意的寫作方法，下面就針對本節課做一下教學反思：
一、以讀為本，讀中感悟。
本文中有許多出家鄉的美景和許多動人的故事，只有學生在多層，多角度的朗讀中讓學生感受如詩如畫的語，他們才會發自內心地理解其中的含義，從而受到情感的陶冶，將自已融入其中，為了達到這一目的，我并沒有進行過多的講解而是帶領學生采用“讀文一感悟一讀文”的方式，這用指名讀，同桌互讀，比賽，師生等讀，自由讀，輕聲讀等多方面的，大量的讀文來幫助學生深入理解，俗話說“讀書百遍，其義自現，”讀得多了，學生自然應理解了，隨后再交流感受與體會，自然會很深刻。
二、以學為主，學中悟法。
一篇好的文章，一定會有許多什得學習的寫作方法，有法可依，有章可循才會寫出生動的感人的文章，所以，在語文的學習中，教給學生行之有效的寫作方法是非常必要的，所以本節課我引導學生深入理解文章含義的基礎上應著重于指導他們體會寫法，在品詞的確的用析句中揣摩作者表情達意的方法，比如：讓學生推薦自己認為最佳的用詞或句子，說明推薦的理由，并適時進行各種種修辭方法的指導，讓學生懂得運用這些修辭方法會使文章更加生動，形象，生動，更加耐人尋味，并進行了適當的仿寫練習，這樣學生剛剛學到的東西得到了練習與消化，效果不錯。
縱觀本課，也有一些不盡人意的地方，
1、由于學生學習的興趣比較濃，再加上文章內容也比較多有些學生興致勃勃的發言，我實在不好意思打斷，導政致在課堂時間上把握得不夠分班有些超時了。
2、由于班額比較在，學生較多，我盡量顧及，關注每一個學生，但還是有個別的學生被遺忘在了角落，這一點在以后的教學中是我努力的方向。
以上是我對本節課所做的教學反思，還有許多值得商榷的地方，還望各位領導，同仁多多指教。
《故鄉》語文教學反思3
中學生普遍認為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實在難以理解。而《故鄉》一文無論是從內容到形式，從人物塑造到環境描寫，從歷史意義到現實價值等，可講可學可探究的內容太多了，如何進行有效的教學，讓學生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學內容進行取舍。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標點的運用，省略號運用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導學生對緒的內容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。
總之教學本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕松地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！
但是，在聽完了同組丁老師的講課內容后，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著學習研究的態度，向同組的其他老師學習！
《故鄉》語文教學反思4
《故鄉的河》是北師大版小學六年級上冊語文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內容相對比較簡單，但是文字樸實無華又充滿童趣，學生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學情處理上的一些問題進行了反思，有以下幾點：
1、教學環節方面
由于課文內容比較簡單，又是六年級學生，我設計時，首先考慮讓學生自主預習，大體把握課文主要內容。課堂上以檢測為主，了解學生學習情況。課文的寫作特點很明顯，估計學生通過熟讀課文可以了解，所以設計了這一環節，希望學生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對課文的回顧，一首現代詩，是對單元主題“母親河”的照應。但是課堂上由于時間關系，第二首詩只是出示，沒有讓學生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學習方面
在課堂上，我根據學生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個小組都有展示的機會。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號同學來展示。在對課文的幾件小事進行概括時，讓同桌兩個進行對學。對于課文的寫作特點，由于學生以前沒有進行這方面訓練，所以要求他們進行合作探究解決難題，課堂上也發現，根據老師的提示，學生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進行班級展示。
總之，這節課安排及合作學習方面，我進行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學習。
《故鄉》語文教學反思5
【案例描述】：
《故鄉的楊梅》是一篇傳統課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學習的典型范例。為了培養學生的寫作興趣，提高學生的表達能力。結合三年級大綱學寫狀物文章的要求，我給學生上了一節寫水果的作文課。
小學生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學生在不知不覺中接受作文，進而喜歡作文，對寫作感興趣呢？為此，我創設了讓學生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說說的自我表現的機會，落實到動筆寫寫的目標中。
課的開始，老師提了一籃水果，對同學說：“今天老師請同學們品嘗水果，請同學們說說，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學們興高采烈地談論自己喜歡的水果。老師借機會把同學分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學安排在一起．分完水果，老師又說道：“同學們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學。同組的同學可以互相提示補充。”同學們各個躍躍欲試。
在這個過程中，老師讓學生調動各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學生養成觀察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。 例如：學生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的。”我就提示他用手摸一摸，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿了小疙瘩，非常粗糙。 當有的學生說：“蘋果皮十分光滑，像涂了一層蠟。”老師抓住時機進行語言評價。“這個同學說的好嗎 ？好在哪里？”學生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續點撥，不僅好在語言的表達，而且他還發揮了自己的想象。 就這樣在發展語言的同時，啟發學生在觀察中展開聯想。于是，學生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋 。”邊觀察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學生說的多了，便千篇一律起來。這時,老師提示學生在《楊梅》一文中，作者寫楊梅的形狀時用了比較的方法。學生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小。”學生很容易掌握了這種方法
老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嘗到的滋味。請同學們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子里。”學生感受的多樣性和豐富性，決定著語言的多樣性和豐富性。感受的生動性會激勵他們的興趣，推動和啟發孩子們去積極尋找準確、生動的詞語來表達形象。
在觀察過程中，結合鮮明的知覺形象，不僅豐富學生的詞匯，還要發展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時，提示學生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學生說道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃。”一邊說話一邊評價，學生能夠指出簡單的語病。例如：誰說的話詞語重復；哪個詞用在這里不合適；誰的話讓人聽不明白等等。
【案例反思】：
一節課結束時，學生已經能夠用連貫、通順的語言，詳細、生動地描述出自己的感受。如下：
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因為這樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進嘴里，嘴唇上和舌頭上同時染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。
秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。
這樣的語言訓練，通過感官的開發，讓學生在體驗生活的過程中，學會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學會用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發，刺激表達的欲望，使學生有感而發，說出更多、更豐富的內容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學會欣賞、品味和評價。什么樣的語言更準確，什么樣的語言更生動，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。
《故鄉》語文教學反思6
20xx年3月27日、28日，我們顧路中學接受了浦東新區人民政府教育督導室對顧路中學進行的發展性教育督導評估。督導評估其中有一項內容是課堂觀察。我執教了當代著名女作家張抗抗的《故鄉在遠方》。
《故鄉在遠方》是九年級（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊落戶的地方）描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受？學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。
通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統語言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。
《故鄉》語文教學反思7
新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中使學生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學過程中就要努力創設情境，營造氛圍，從而激發學生的情感，調動學生的情感體驗。
本節課的教學，我所要解決的問題正是怎樣引導學生通過朗讀入情入境，領悟文章所表達的思想感情，為此，在本節課的教學中，我努力做好以下幾點：
一、用老師富有感染力的語言將學生引入課文中所創設的情境，以讀代講，體會文章所表達的思想感情
在設計本節課時，我們年級組安排的教學內容是《我愛故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對學生來講，由于感性認識的缺乏，相應的學習興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學生引入課文中所創設的情境。
如本節課的導語我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的了解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優美的開場白將學生領入了江南水鄉，這就使學生感性認識十分缺乏這個本課學習的最大障礙在不知不覺中反而成了優勢，因為正是因為學生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發了學生的求知欲望，激發了學生濃厚的學習興趣。
由此可見，一節課教師是否能引導學生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語的設計是十分關鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節課對導語的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實為學生入情入境的學習下面的課文創設了良好的氛圍，從而使學生能夠帶著極大的興趣和熱情來學習下面的內容。
二、運用電教輔助手段，幫助學生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點，學生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當點撥，因而在本段的教學中我們分為以下幾個層次引導學生深入理解課文。首先，請學生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導，并且引導學生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最后，在學生充分領悟到作者此時此刻的感受，與作者產生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優美柔和的音樂，從而使學生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學生突破了文章的難點，而且使學生能夠保持極大的熱情來學習下面的內容。
三、運用時比讀的方式，使學生進入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內容時，我采取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學生將此段話與書中的描寫進行對比，而后談出自己的感受，從而使學生充分體會到這篇文章字里行間都飽含著作者對楊梅的喜愛，進入文章所創設的情境，與作者產生共鳴。
通過本節課的教學使我認識到：要想真正做到讓學生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來引起學生的注意，而要緊扣教學目標，抓住課文及學生的特點，精心設計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易于激發學生回答的欲望）必要時可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學生只有真正地進入文章做創設的情境，才能夠深刻地領悟到文章所表達的思想感情，真正地實現以讀代講。
在今后的教學中，我會不斷地反思、不斷地學習，盡快提高自己的業務水平，更好的積累教學經驗，扎扎實實地進行符合學生實際需要的教學活動，從而不斷提高學生閱讀、領悟文章的能力。
《故鄉》語文教學反思8
這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風光、家鄉美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風光。《故鄉的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉風景的獨特、美麗。抒發了作者對家鄉的熱愛之情。本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內容。
在教學《故鄉的“水墨畫”》時，最吸引人的要數故鄉的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉的熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請班級的一位“小導游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學更有生命力！
《故鄉》語文教學反思9
今天教《圣誕老人的故鄉》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。
第一個練習是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉在哪里？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題并不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節寫到的圣誕老人的另一個故鄉——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表揚了這位同學，然后對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。”一下子大部分學生搞懵了，只有少數幾個同學舉手了：“圣誕老人的故鄉還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學能發現問題，而你們沒有發現呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現在知道了圣誕老人還有一個故鄉，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”很快同學開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的.耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好。”接著我問：“通過剛才的學習，我們應該注意什么？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。
第二個練習是：認真讀第三節，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。”回答看上去清楚又完整，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學發現：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了。現在，大家把正確答案寫出來，不要出現剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。”學生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結。
以上的教學情景我們可以發現，學生在語文學習過程中會出現很多的問題，概括起來主要是：
1、閱讀不仔細。多數同學并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發，容易出現大的遺漏。
2、照讀文本語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文本語言的意識。
3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處于直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發現其中深層問題。
4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由于語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現一些語言組織上的差錯。
那么在教學中應該怎樣去培養學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：
首先我們要有清晰的認識，學生出現的問題是教學的資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態。
其次，我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉”這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題，然后針對學生的問題再展開教學。
再次，以針對性的訓練策略培養學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力。“他的答案只能得50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點。”“現在我們用這樣的句子寫下來。”顯然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。
閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。
《故鄉》語文教學反思10
這篇課文是語文A版的教學內容。針對三年級學生的年齡特點和學習能力，在教學設計上我盡可能照顧到學生的認知水平，由淺入手，抓住教學難點逐漸鋪開，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時的鞏固。
考慮到課文內容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時則重點學習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。
應該說，從字面上來講，學生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學生理解和運用，是課堂教學的重中之重。
比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學生明白什么是“比較”，我設計了第一個練習：說說西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？
在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關的圖片，讓學生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的詞語運用也十分自然。
楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個鮮的時候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！
用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學難點。怎樣教會學生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調動之后，大家的發言可熱烈了，同時也在不知不覺中學會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。
課的最后，就是對學生當堂學習的情況進行反饋。按照書上的練習安排，應該是讓學生介紹一下自己家鄉的特產。可是，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環節，就很好的讓學生學以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。
雖然，學習這篇文章對于二年級的學生來說確實有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學生學習的知識點，設計合理的練習，小朋友也可以學得輕松又快樂的。
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