反思《司馬光》一課朗讀教學
在現實社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的反思《司馬光》一課朗讀教學，歡迎閱讀與收藏。
《司馬光》是小語第一冊的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從玩耍落水到得救，情節扣人心弦。總體節奏是緊張的，但伴有舒緩，構成了文章回環曲折的情節美。因此，本課的教學，要使學生能通過朗讀體現這種情節的起伏變化，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。現在，我把上課時幾處朗讀指導的教學片段呈現出來，逐一點評，與大家共勉。
片段一：指導朗讀“有一回，他跟幾個小伙伴在花園里玩。”
師：司馬光和小伙伴們在花園玩得開心嗎？他們會玩些什么呢？
生：他們會玩打彈珠比賽。
生：他們還會玩老鷹捉小雞的游戲！
生：會玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。
師：是啊，那么多好玩的活動，他們玩得可高興了，玩的時候他們會說些什么呢？
生：你們快來找我吧，我已經躲好了！
生：扮老鷹的可能會說，啊，我總算抓住你了！哈哈哈……
生：啊，花園里的風景真美啊！在這里玩可有意思了。
師：小朋友們說得多好啊。既然他們玩得那么高興，那我們在讀這句話的時候也要讀出怎么樣的語氣呀？
生：高興的語氣。
生：開心快樂的。
師：好，就讓我們帶著這種語氣來美美的讀這一句。
反思：
看似普通平淡的一句話在教師的引導點撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動的畫面，一句句歡躍的嬉戲聲，一曲曲動聽的旋律，一個個美妙的音符……如此，孩子的朗讀便融入了感情，傾注了熱情，充滿了靈性，效果是可想而知的。
片段二：指導朗讀“有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。”
師：就在司馬光和小伙伴玩的正高興的時候，發生了一件什么事？
（一生站起來朗讀這句話，讀得不夠有感情。）
師：是呀，一個小朋友掉到了大水缸里，掉到了一個裝滿水的大水缸里，如果不及時出來的話就會……
生：淹死。
師：小朋友，你們為他感到著急嗎？為他感到緊張嗎？那么我們在讀的時候把這種著急緊張的心情和情況體現出來好嗎？
反思：
想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗讀就在設身處地的想象之中，在這里教師所進行的不單單是對孩子的朗讀訓練，更是對他們心靈的洗滌和潤澤。
片段三：指導朗讀“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”
師：發生了這樣的事，孩子們有什么表現啊？
生：都慌了。
生：有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
師：他們會怎么叫怎么喊呢？
生：快來人呀，有人掉到大水缸里了！
生：快來救救我的小伙伴啊！
生：啊，這可怎么辦呀！嗚嗚！
師：正如小朋友們所說的，他們都慌成一團了，有沒有想到自己想想辦法來救出小伙伴啊？
生：都那么慌了，還會想辦法呀？
師：對，我們就來做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。
（個別讀，集體讀）
師：在這群慌亂的孩子中間，有一個人沒有慌，他是誰？
生齊說：司馬光
師：他沒有慌，你想想，在這樣緊急的`情況之中，有哪些想法閃過他的腦海？
生：我不能像他們一樣慌。
生：我一定要想個辦法救出我的小伙伴。
生：周圍有沒有可以用的東西呀？
師：是呀，他終于想出辦法來了。
（師范讀這句話“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”并做“舉”的動作和“使勁”的樣子。）抽生讀。
師：你覺得司馬光是個怎樣的孩子呀？
生：司馬光是個聰明的孩子。
生：司馬光是個冷靜的孩子。
師：讓我們用朗讀來感受這個孩子的聰明冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動作忘記哦。
反思：
讓學生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時的想法,使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對比,此時,司馬光沉著機智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿起來。有了深刻的體會和真切的感受，朗讀也能融情融景了。
朗讀是學科吧課件活動中的重要方式。因此，在課堂教學中，我引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境，然后進入有聲有色的朗讀，這是課堂中不可或缺的一道風景線。因此，每篇課文的教學設計，我都根據教材特點和學生情況，進行立體的，多維的朗讀指導，盡量使孩子熱情地參與到我的課堂教學，因為朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟，得到愉悅的精神享受。
當然，實際的教學過程，也有很多不足、甚至失敗的經歷，但是，我清楚地認識到：良好的教學效果像頭上的太陽——領你向前，失敗的教學經歷像身后的劍，逼你向前。“滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足。”順境也好，逆境也罷，都將轉化成力量，都是對我的鞭策和修煉。
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