《從現在開始》教學反思

時間：2022-08-22 19:10:45 教學反思我要投稿

《從現在開始》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《從現在開始》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《從現在開始》教學反思15篇

《從現在開始》教學反思1

　　《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

　　低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。

　　本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。

　　總的來說，這堂課學生樂于學，每個孩子都融入到了故事情節中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

《從現在開始》教學反思2

　　一、注重自悟

　　本課教學，注重對學生朗讀的指導，讓學生在讀中體驗角色的心理。如學習“大家直搖頭”這個詞語時，學生邊度邊做搖頭狀；學習“神奇極了，立刻下令”一句時，學生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學生體會課文蘊含的道理。

　　二、注重自學

　　通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分，教給學生學習方法，然后讓學生自主、合作學習剩下的部分。在學習活動中，學生積極參與、認真討論，教師充分發揮指導者、點撥者的作用，讓學生置身于一種自主、合作、探究學習的良好氛圍中。

　　三、珍視多元

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。本課教學在引導學生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學生都有各自不同的觀點，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發現學生發言中的合理成分，把肯定、贊揚及時的傳遞給學生。

　　四、組織教學

　　課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。這個環節要求教師組織好教學，引導學生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數學生的活動。沒有讓每一個學生都動起來，使得課堂組織教學變得松散、失控，這一點應該引起我們的重視。

《從現在開始》教學反思3

　　《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。

　　很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現在開始，你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”

《從現在開始》教學反思4

　　本學期有幸參加送課下鄉活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。

　　本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優秀的課送給鄉下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備。可以說有備而去，信心十足。

　　本節課課型是一節整合課，在一節課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側重于對文章的理解。整節課的設計，充分的體現了教育教學的新理念，整節課在學中玩，在玩中學，充分的發揮了學生的主體地位。如：創設情境環節，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的欲望。

　　識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內涵。

　　使我感受最深的是上好一節課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調動，同時抓住教學契機，開發學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發表自己的見解。在課堂中還學生的自主權，創設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關，這對自己是很大的收獲。

《從現在開始》教學反思5

　　教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引導學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

　　新課標倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生根據題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

　　“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。

　　體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課標提出的理念。課文中所描寫的各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

《從現在開始》教學反思6

　　今天，我們學習《從現在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們人類有沒有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“。”聽到這樣的回答，我非常欣慰。覺得同學們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節課上補充的這些“時政”是不是多余呢？我們的語文究竟應該教給學生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優美句子欣賞了，考試的時候有一個優秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發展有益，我們都不應該吝嗇。

　　《從現在開始》教學反思

　　教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

　　新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

　　“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。

　　體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

《從現在開始》教學反思7

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學生樂學，興趣濃厚。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點：

　　1、打破常規，以文導文

　　導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。經過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

　　2、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　3、詞語教學形式多樣

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生經過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”經過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

《從現在開始》教學反思8

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

　　在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設,引導學生想象童話中人物的神態、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等,都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

　　在教學這篇課文的時候我還發現了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。

　　通過這一課的教學,我發現我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。

《從現在開始》教學反思9

　　1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位

　　筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的'采訪貫穿于全過程。

　　2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

　　3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

　　課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

《從現在開始》教學反思10

　　上周四，學校舉行了青年語文教師賽課活動。我執教的課文是《從現在開始》，這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

　　識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，因此我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力，通過多種形式讓學生進行了識字訓練。同時，在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

　　一堂課下來，整天感覺孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足：

　　朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。

　　學生寫字時間沒有。新課標非常重視學生的寫字練習，要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進行寫字練習。雖然在設計教案時我安排了10分鐘的學生寫字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學生一個字都沒時間寫了。

　　課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來。學生在發言時，關注的面不夠，評價形式太單一。

　　我想，不管比賽結果如何，經過對這節課的認真準備和教學實踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》教學反思11

　　《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統一

　　1．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。

　　2、創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　3、注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

《從現在開始》教學反思12

　　《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發學生學習興趣。在讀課文時學生根據需要戴上不一樣的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；

　　二、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不一樣于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述

　　的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　三、生生評價，交流互動

　　評價具有診斷、調控、激發動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領導姿態理解的很到位，不一樣層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀本事都得到了提升。

　　四、主角表演，成功共享

　　課堂上的表演正是在教學中為每個學生都供給成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。所以在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎上進行表演，經過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。

　　總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本到達了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環節中：

　　1、當上課伊始拋出的問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

　　2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間。

　　努力和改善方向：

　　1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富，其目的在于全面提高學生語文素養。僅有“吃透”教材才能恰當地把握教學資料及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，僅有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不一樣的學生應用不一樣的教學策略。

　　2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

　　3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

　　4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學資料不一樣的情景可采用分組教學、分層教學等等。

《從現在開始》教學反思13

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，本課教學設計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，教學設計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力，抓“!”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等，都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

　　不足之處：

　　其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。

　　雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學生的想象引導較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創設等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。

《從現在開始》教學反思14

　　《從現在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。

　　為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

　　首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

　　其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。

　　再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內容的理解。

　　最后，通過創設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。

　　總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養和人文素養！

《從現在開始》教學反思15

　　本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

　　1．抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

　　2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

　　其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

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