近似數教學反思

時間：2022-09-06 16:49:46 教學反思我要投稿

近似數教學反思15篇

　　身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的近似數教學反思，歡迎閱讀與收藏。

近似數教學反思15篇

近似數教學反思1

　　去年也是這個時候教學《近似數》，批閱作業時那個頭痛至今都忘不了。一是當時對這節內容沒教的過于簡單，高估了孩子的學習水平；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數的近似數么？導致自己的備課與學生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業，可想而知，學生出現的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節內容。自我認為很是簡單，教材也是安排一個課時結束新知，可實際不然。所以今天在教學這個內容時，把事速度放慢了許多，也打算用２個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學生掌握牢固多用一個課時來消化。

　　今天放慢了速度，所以在課堂上出現了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學生對于求一個數的近似數的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進自己的教學。

　　問題一：學生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。

　　在講解完“四舍五入法”時，學生通過其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿五要也向前一位進一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。Ａ說，８在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。Ｂ說，就算是五入，8向前進一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續向前進一位了。Ｃ說“233184”在數線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內進解述自己的看法，已經是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學生掌握到關鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。

　　問題二：15000約等于多少？

　　教材為了讓學生理解近似數更接近于哪一個精確的數，安排了一個直觀的“數線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數。這個方法很好，非常直觀。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數。

　　今天這節課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學生中的問題，既是今后在備課教學所需要注意的，也是能看出學生在課堂中有善于思考，學會提出問題。這應該也是課堂中的一個較大的收獲。

近似數教學反思2

　　在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個環節：

　　1、復習數位順序表

　　求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：

　　（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。

　　（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。

　　2、設計多種形式的鞏固練習。

　　不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發展，增強學生的應用意識，激發學生積極學習數學的情感。

　　3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。

　　本節課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發了學生成功的體驗。

　　教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。

近似數教學反思3

　　在教學第七冊數學課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時，這個數的近似數于10億？”教學這一練習題時，我先讓學生獨立練習，要求學生也可以進行進行合作討論，然后交流。結果，學生經過交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問學生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學生頓時激烈爭論起來。有的學生說一樣，而有的學生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著學生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了。”學生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數有許多個。”我馬上接著說：“寫也寫不完的數在數學上有無數個”。這時我又問學生：“這兩種填法一樣嗎？”學生堅決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。

　　在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時，有的學生說：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時有位學生神氣活現地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學的回答超過了當前我們所學的整數范圍內的數。看著這些聰明而又可愛的學生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時我問學生比5小的數究竟有多少個時，同學們頓時異口同聲地說：“比5小的數也有無數個”。“方框里應該填哪些數，同學們現在知道嗎？。學生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。

　　通過這堂練習課，使我深深地反思到：學生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學生學習的興趣與愿望，把學習的主動權交給學生，讓學生更多地參與教學活動，在主動積極的心境下獲取知識和發展能力。對學生思維方法的教學法，不能僅靠簡單的告知。數學教學最本質也是最顯著的特點在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學活動忍氣吞聲結果----數學知識，還應包括數學思維活動的過程，在教學中教師應該讓學生經歷一次次數學思維的活動過程。對學生來說，無論是構建一種新的數學知識，還是掌握新的數學思維方法，必須讓學生經歷數學思維的活動過程，才能讓學生的思維有感性認識上升到理性認識。

近似數教學反思4

　　星期四上午，僑中禮堂再一次聽到羅老師的數學課很是欣賞和贊嘆。

　　近似數是我們數學老師最不好把握的課。因為太活了，很多答案都對。羅老師一節課緊扣主題，突破重難點上有很多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過數據知道72層是準確數，近5000個座位是近似數。當問到建筑面積是（）萬平方米，讓學生猜一猜：21□□□□,可能是多少萬呢？這個題目很新穎很有趣。因為不論孩子們說什么都有可能。老師問：是21萬還是22萬？學生說看后面的數。老師這時翻開最后面個位上的數是8，學生緊接著說不對，前面的。老師又緊接著翻開十位的數是3。學生說還不對。到底是哪一位呢？最后確定是千位。老師問：為什么是千位呢？學生說：因為千位是0.1.2.3.4.就是21萬，如果是5.6.7.8.9.就是22萬。這是順勢引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學習的知識。

　　羅老師的課很靈活。比如學校有3179人，用近似數表示約是（）。孩子們說：3180，3000，3200.多好的答案啊。這些都是對的，而我們在教學時往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。學生說：五四路200號。呵呵，這回可掉進老師的圈套里了。老師反問：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來這是不能用近似數表示的。

　　在解決難點問題上，老師用一錘定價的方式出示寶馬汽車的價格約是130萬元。誰給的價格最高，但是必須約是130萬就得到老師的寶馬汽車的禮物。孩子們說出：1304999.真是設計的很巧秒。

　　整節課時間過得很快。老師的每一個環節，每一句話都是圍繞著教學目標，都是在突破和解決教學重點難點。沒有一丁點浪費。每一個環節設計都很有趣，孩子們喜歡。最重要的是老師善于啟發孩子們自己發現，自己解決實際問題。

近似數教學反思5

　　教材是用一位小朋友的身高的近似數來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。

　　整節課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我是盡量讓學生自己說出這些語句的，小結后還讓學生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學生自主探索“保留整數”的含義。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過渡，讓學生找出規律。第三，讓學生知道為什么要學習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區別“填鴨式”教學，這個環節最有說服力。

　　不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業情況有點兩極分化，還好，作業完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應比較緩慢的，約占全班人數的十分之一。他們出現較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫成一位小數。還有，學生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒有給他們好好進行小復習。小數這個單元內容比較多，更需要及時復習。通過教參，我還發覺了遺漏了一個環節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個近似數會更精確一些?”

近似數教學反思6

　　小數除法經常會出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節課是在學生已經學過求一個小數的近似值，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數時一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學生自己確定，怎樣把小數點后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著，讓學生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學生根據不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。

　　1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件提出問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。

　　2、在試算中發現問題，聯系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。學生聯系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數；把握題目中的一個“元”字，結合已有的關于人民幣的處理經驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　3、在交流中相互啟發，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續除下去嗎？”充分開發和利用教學中的現有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

　　從課后的練習中來看，學生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓練。

近似數教學反思7

　　一些比較大的數據，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數，這樣既方便書寫，又便于讀數。億以內數的改寫和省略是本節課的教學重點，難點是億以內數的省略。通過本節課的學習使學生掌握大數的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數求近似數的方法。通過預習讓學生明白三點，一是億以內數的改寫和求近似數是什么意思，二是哪樣的數適合改寫，哪樣的數適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學生在學習時更有自信，不好的學生先預習,如果不懂，經過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學交流的基礎上，很快明白了改寫的意義。

　　不足之處及改進：

　　在教學的過程中可能會有極少數學生對改寫與省略尾數的聯系與區別不太了解。所以下次教學中，我會強調并讓學生明白改寫只改變數的計數單位而不影響數本身的大小，用等號；而省略尾數后改變了數的大小，求出的是原數的近似數，用約等號。

近似數教學反思8

　　本人在教學求商的近似數時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環節：

　　第一、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　第二、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統;讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的

　　終身發展都有著重要的意義。

近似數教學反思9

　　教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在菜市場買菜時，總價是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個小數的近似數。在創設情境環節，也結合生活實際，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數學與實際的聯系。這樣很自然地引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，再出題讓學生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.664≈0.66后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.974≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

近似數教學反思10

　　教學內容

　　課本73頁例1

　　教學目標

　　1、使學生掌握求一個小數的近似數的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數的位數，理解保留小數位數越多精確程度越高。

　　2、通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握知識。

　　3、培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。

　　教學重難點

　　求一個小數的近似數的方法

　　理解保留小數位數越多，精確的程度越高。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、把下面各數省略萬位后面的尾數求出它們的近似數。

　　734562 38460 50074 10274

　　讓一位學生說出求近似數的方法。

　　2、下面的空格里可以填哪些數字。

　　32（）546≈ 47（）03≈

　　師：這是我們學過的求一個整數的近似數，那么求一個小數的近似數不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數的近似數。板書課題：求一個小數的近似數

　　二、導入新課

　　1、課件顯示例1圖。

　　他們是怎樣得出豆豆身高的近似數的？

　　（1）保留兩位小數

　　師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數

　　用什么方法？（四舍五入法）根據學生回答師板書：四舍五入

　　引導學生說出：如果保留兩位小數就要把第三位數省略，因為第三位小數小于5，所以舍去。

　　（2）保留一位小數

　　師板書：0.984≈

　　讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學生通過觀察比較發現：在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

　　接著讓做對的同學談自己的想法：保留一位小數，就看第二位小數，第二位小數上的數字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。

　　（3）保留整數。

　　師板書：0.984≈

　　學生獨立完成，集體訂正，說出想法。

　　小結：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位。。。。。。

　　三、鞏固練習

　　1、課本74頁做一做。

　　2、課件顯示填空題。

　　3、課本練習十二第一題。

　　4、課件顯示判斷題。

　　四、總結

　　這節課你有什么收獲？

　　五、作業

　　課本練習十二第2、5、6題。

　　課后反思：

　　在上本節課之前，已經觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發現個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學的積極性做了調動，同學們的上課精神開始集中了，但是已經占用了上課的三分鐘時間。

　　求一個小數的近似數是在學生掌握了求整數的近似數的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。

　　縱觀整堂課，發現仍然存在一些有待改進的地方。

　　1、授課語言不夠生動靈活，過于單調生硬，未能更好地激發學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。

　　2、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數的近似數的`方法理解得不夠深刻。

　　3、課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節課的教學知識。

　　上好一節不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。

近似數教學反思11

　　本節課的教學目標是：使學生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知識基礎是求一個數的近似值，以及小數除法。在這個基礎上，學生只要明確在求商的近似值時，除到比需要保留的小數位數多一位，再四舍五入即可，因此新授時只要通過例題著重強調這個新點，然后再圍繞新點進行練習就能使學生掌握本節課的目標，也就是所說的“以舊帶新”。

　　我將例題講練的時間進行了壓縮，這樣節省了大量的時間進行后面的鞏固練習，同時增加了一道利用數量關系解決實際問題的應用題，在學生進行解答時，其實也是在鞏固所學知識。

　　通過本節課，我發現，要上好一節課并非易事，教師的每一句話，所出示的每一道例題都應該讓學生有所體會、有所得，這就需要教師在課前細心的研讀書中的每一個例題和練習，保證讀懂它們的意圖為止。同時，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結構，能夠使學生按照思維的過程進行學習，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話，說起來容易，但真正要實行起來，還是需要平時的點滴積累，這也正好提示我自己要做一個教學上的“有新人”。

近似數教學反思12

　　本課教學采用情境串教學，以連環畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數學來源于生活，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。

　　教學活動中，讓學生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發揮學生的數感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內不同數位的數，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的方法。

　　其次，新《數學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識，數學思想和方法。本節課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數比較大小的一般方法及找近似數的方法，引導學生自我評價，總結本節課所學的知識。

近似數教學反思13

　　1、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　2、設計了生活化，學以致用的練習。

　　3、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

近似數教學反思14

　　這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

　　1.從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系

　　在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

　　2.注重過程，讓學生在探索中學習

　　在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

　　雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

　　課堂也存在一些問題：

　　一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。

近似數教學反思15

　　《求小數的近似數》教學反思二這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

　　教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數的近似數。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

　　在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.9841.0后，讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加0。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

　　雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。但是一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至連環進位，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。

　　但我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。

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