《黑板跑了》教學反思

時間：2022-09-09 09:25:47 教學反思我要投稿

《黑板跑了》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《黑板跑了》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《黑板跑了》教學反思

《黑板跑了》教學反思1

　　今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。

　　接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

《黑板跑了》教學反思2

　　上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好斟酌斟酌：

　　首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。

　　其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學。

　　再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學的課桌上，雖然這個方法簡單學生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這里，“移”是轉移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當時提問就出現了偏差。

　　以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思3

　　一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

　　“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：

　　1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。

　　2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？

　　3、試著把這個情景演一演。

　　4、再找幾個關于專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

　　也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

《黑板跑了》教學反思4

　　通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

　　在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

　　在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

　　經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

　　在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：

　　（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；

　　（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。

　　而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《黑板跑了》教學反思5

　　《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習復述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯系課文，在小組中交流，互相學習。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對于提高我的教學水平一定大有幫助。

《黑板跑了》教學反思6

　　昨天的天氣預報最高溫度：29度。已經是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層籠罩著，第二節課應該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對昨天的課進行回顧之后，請覃小倩來朗讀了第二自然段，這段時間，覃小倩轉變了許多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果然讀得很有感情。

　　我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個字是什么偏旁呢？”“老字頭。”“那好，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學過的老字就是這個偏旁部首。”“老師，還有一個字。”沒有轉頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對不正確，可轉念又想，真正關注每一個孩子，也應該包括他，于是，我朝他點點頭，“老師，還有一個‘專’字。”孩子們都發出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。

　　我以前怎么從來沒有考慮呵護他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“專”字也寫在黑板上，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發現？”“我發現這兩個字有點像。”“是啊，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了敬佩，大家都在認真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學習這門功課的態度。

　　也許以后，他會忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會永遠記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。

　　這時，不知什么時候，陽光已悄悄地跑進教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點陽光，他真的就能燦爛。

《黑板跑了》教學反思7

　　講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

　　1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……

　　2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯系起來。

　　3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發現真相，都充分證明了安培的專心。

　　指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

　　讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

《黑板跑了》教學反思8

　　今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

　　本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱為電動力學的創始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

　　導入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：

　　填上合適的單位名稱。

　　一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

　　一張課桌價值約50（）一節課時間是40（）

　　學生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？

　　我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

　　這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

　　我在黑板上板書：“安培”。

　　孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

　　“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。

　　這樣的導入，有效地激起了學生的學習欲望。

《黑板跑了》教學反思9

　　《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的`大街上一邊散步，一邊思考數學題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當成了黑板。教學時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發現了，這時我就告訴孩子們如果不加雙引號就表示黑板真的跑了，這當然是不可能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過預習，已經知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教學反思10

　　上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思11

　　《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

　　學貴有疑。樂于思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。

　　在學習語文的過程中，質疑的機會很多，方法也多種多樣。作為教師，應加以適當引導，使學生的質疑最有價值、最有效果。

　　一、針對課題質疑，激發探索欲望。

　　發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一，教學就應當從這里切入。

　　如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質疑，這里的引號可以不加嗎?通過第一課時的學習，學生能說出題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

　　二、在讀文中質疑，激發學習熱情。

　　《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就告訴我們在閱讀教學中，要讓學生有充足的讀書時間,讀中感悟。

　　創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創造的開始。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習語文的濃厚興趣。教學由“疑”開始，直奔要點，抓住學生的認知沖突，不在旁枝細節上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

　　在《“黑板”跑了》一課的教學中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學生默讀，并提出要求：

　　1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學研究非常專心的語句，用——畫出來。

　　2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

　　課堂上給學生充分的時間去讀課文，然后交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

　　當時有學生提出：

　　1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?

　　2、安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?

　　3、“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢?

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　　以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

　　我以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發現而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

　　學生在質疑問難中通過反復揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

　　三、在質疑后釋疑

　　對于學生的課堂提問，教師要因勢利導，巧妙轉移，使學生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學效果。

　　1、以疑答問。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?于是我利用學生的“疑”反問道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?”引導學生學習課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學生體會到安培當時心里一直想的是數學題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學生對中心的理解，學生學得主動，教師教得自然。

　　2、啟發誘導。安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?這么粗心的人怎么會是一個著名的物理學家，似乎還真矛盾，于是我因勢利導，讓學生學習課文第三自然段，思考片刻，學生不難得到答案，正是對科學研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學研究非常專心的品質。

　　疑是思之源，思是智之本。質疑是培養自主探究的起點，在語文教學中鼓勵學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造思維。同時，教師要予以積極引導、鼓勵。把學生引入問題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養學生的創新意識，發展學生的創新思維，提高學生的創新能力。

《黑板跑了》教學反思12

　　《“黑板”跑了》是一則有關科學家的趣事，課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學家所具有的素質和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發人深思。在教學中，時刻把握著“學習安培專心研究的科學精神。”讓學生懂得做任何事都要認真、專心的道理。教學這課時，我抓住了“非常專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像……。這里我讓學生談談熱鬧的街市，與課文中車輛、行人聯系起來。又通過對比：“可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見”學生很快動腦筋說出，實際上并不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。于是學生對他的“非常專心”更加了解。

　　接下來的課文中，無論是安培把馬車當作了黑板，還是情不自禁的話，到最后的發現真相，都表現了安培的專心。我相機指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、再進行換詞訓練。從而進一步讓學生對安培產生敬佩的感情。也讓學生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。

　　在此課的教學中我也有感到不足的地方:學生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學生說故事之前,就應該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個詞匯，先讓學生弄懂、弄透，再靈活運用“開始……接著……然后……”等先后詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內”再發乎“外”的循序漸進的過程，使學生講故事的難度降低一些，效果會更好。

《黑板跑了》教學反思13

　　改變傳統的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學生與老師不容爭辯、同學間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明。”學生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知沖突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發展。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，學習就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調控引導下，學生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現”;倡導創新，允許“挑戰權威”;激發想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

《黑板跑了》教學反思14

　　今天上午剛剛上完了一堂校內公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學家安培搞科學研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當作黑板來演算起來的故事。

　　因為是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定為：學習生字新詞，重點指導書寫“衣、考、而”三個字，認識考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在十分重要的位置，因為畢竟是二年級的學生，識字、寫字教學仍然是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別采用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學生個個都會認會讀會寫，且盡量寫端正。從學生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導學生讀好輕聲，意在通過這一環節把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作準備。從課堂效果來看，大部分學生能夠正確地讀出這些詞語。最后出示較長的句子，指導學生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準備。并且有意識結合第一個句子，設計了一個換句型的練習：“法國有個著名的物理學家叫安培。”可以換成“安培是法國著名的物理學家。”然后又進一步引導學生通過換詞的方法體會“著名、專心”的意思。旨在培養學生結合上下了解課文中詞語的意思。

　　應該說，所有的初衷都是良好的，但是，實際教學后，卻存在著很多問題。

　　首先，課堂上出現了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應該。

　　其次，教學時間的調控與分配不合理，前面教學生字部分教學節奏有點拖沓，雖然想讓所有的學生都能有所收獲，但是這個目標并不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節奏明快而又學生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節奏快而讓學生走過場。

　　再次，整節課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內容的指導性、引領性、啟發性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲備足。

　　一節公開課過去了，雖有美麗的設想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛煉自己才可能解決。

　　要走的路還很長啊！

《黑板跑了》教學反思15

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　法國散步街道計算

　　黑板思考移動熱鬧

　　⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。

　　（板書：非常專心）

　　二、精讀訓練

　　⒈、整體感知。

　　有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

　　出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

　　出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當成的事。

　　⒉、精讀第2自然段。

　　⑴指名讀，看看安培到底在干什么。

　　⑵交流。

　　（安培在散步時，還在專心思考問題）

　　句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

　　⑶問：他的專心表現在哪兒？自由讀，思考。

　　⑷指導朗讀。

　　重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

　　⒊、精讀第3自然段。

　　⑴自由讀。

　　⑵思考。

　　安培此刻一心想的是解答這道數學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

　　⑶交流：

　　①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

　　②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

　　從這些詞中可以看出安培發現這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

　　③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

　　⑷指導朗讀第二、三句。

　　抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

　　⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

　　（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

　　⒋、精讀第4自然段。

　　安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？

　　⑴自由讀，同桌練習表演。

　　抓住有關詞語，表演好安培的動作、神態。

　　（板書：不知不覺）

　　⑵指名表演。評價。

　　要做到以下幾點：

　　①慢慢地向前移。

　　②安培的話要讓人聽出很著急。

　　③安培是“不知不覺”地跟著走。

　　可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷根據評價，再次表演。

　　⒌、精讀第5自然段。

　　指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

　　三、總結課文

　　⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？

　　⒉、交流。

　　⒊、填空說話，領悟道理。

　　安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時；所以成為。

　　⒋、教師總結：

　　法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成了“黑板”，他研究科學是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

　　四、課后反思：

　　低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

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