二年級語文《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的二年級語文《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語文《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思1
《難忘的潑水節(jié)》是一篇富有強烈的感情，富有深意的課文，但是第一課時要讓學(xué)生重點掌握生字詞，會認、會寫。課堂上學(xué)生們很活躍，也認真的跟著老師學(xué)習課文。大部分同學(xué)能夠積極舉手發(fā)言，認真動腦筋思考問題，孩子們對識字游戲非常感興趣，每一個人都積極參與，是這節(jié)課堂中我認為最有收獲的地方。這應(yīng)該要是一節(jié)情意綿綿的語文課。學(xué)生在教師滿懷激情深情的語言的激勵下，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，徜徉于語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。通過歸類識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。重點指導(dǎo)要求要會寫的字，學(xué)生通過反復(fù)讀，正確認識生字，本節(jié)課我特意設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，通過猜字游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習提高孩子們的學(xué)習積極性，識字方法有很多種，我覺得我可以多運用一些識字方法，讓孩子們更有效的記住生字，語境識字也很重要，要讓學(xué)生學(xué)會在生活中識字，在課堂上可以讓學(xué)生多組詞，做到字不離詞，詞不離句。我在課堂中范讀的時候應(yīng)該更有感情一點，學(xué)生最善于模仿，在要學(xué)生讀的時候一定要注意要對他們有要求，有錯誤的時候及時提醒，朗讀必須認真指導(dǎo)他們。
本節(jié)課的重難點是把課文中要求會寫的字，讓學(xué)生們正確書寫出來，所以在指導(dǎo)寫生字時，我是在黑板上進行了范寫的，但是其中也有不足，低年級的孩子寫生字時容易讀錯寫錯，筆順也會有點不清楚，所以老師在范寫時，應(yīng)該嚴格要求孩子們先拿出手跟著老師在黑板上一筆一劃地寫，老師要一筆一劃指導(dǎo)，并且每一筆都要慢慢地讓學(xué)生跟上來，筆順要說清楚，筆畫名稱也應(yīng)該更具體，同時要提醒學(xué)生在寫字時注意三個“一”，寫字、握筆姿勢、坐姿要規(guī)范。這是我在今后教學(xué)中重點要注意也要改進的地方。
學(xué)生是學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習。教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為中心，把更多的時間、機會給學(xué)生，讓學(xué)生主動地思考，主動地參與學(xué)習，而不是教師一步驟一步驟地要求學(xué)生完成，要讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂。同時也能讓課堂變成充滿生機的課堂，學(xué)生在思維流動中，只是不斷充盈，能力得到不斷的提升。我認為教師與學(xué)生的關(guān)系絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，二應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習，而另一方面學(xué)生幫助老師教學(xué)。
二年級語文《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思2
小學(xué)語文第四冊《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的'傣族人民和周一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了和人民的深厚感情。
讓學(xué)生通過學(xué)習，知道“人民的和人民心連心，周是人民的好”是這篇課文的情感重點。可是，上完這節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn)，周的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離，學(xué)生不容易理解周和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折。因此，在上這節(jié)課之前，必須講解一些有關(guān)于周的事件，讓學(xué)生了解周的基本情況，明白了周為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白了為什么傣族人民能和一起過潑水節(jié)會感到如此幸福、難忘。
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“灑滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因為是可敬的，所以人民才會這樣高興。慈祥和藹的神情“笑容滿面”，快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)的可親。周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長壽。這些，都體現(xiàn)了和人民之間的深厚感情。
在學(xué)習課文的過程中，我注重學(xué)生的口頭語言的表達能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，并對表達好的同學(xué)給予表揚鼓勵，學(xué)生說話的積極性一下子就被調(diào)動了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯(lián)系現(xiàn)實說一句話，同學(xué)們都爭先恐后地舉起手來，有個同學(xué)還說出了這樣一句話：爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向?qū)W生進行了思想教育。
“三人行，必有我?guī)熝伞蔽抑牢以谏险n中還存在很多的不足，比如：我沒有充分利用好所出示的課文插圖，對學(xué)生觀察插圖沒有做適當?shù)闹笇?dǎo)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位去觀察插圖.....希望在以后的教學(xué)路上，通過學(xué)習，我能夠不斷進步，在大家的幫助下，成為一名優(yōu)秀的教師。
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新課標指出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人，引導(dǎo)和過渡的作用把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到的只是一個引導(dǎo)和過渡的作用。我在設(shè)計本課的教學(xué)時注重了這一點。
本課的最大難點在于周總理生活的時代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的。好總理”這個情感重點？我想首先要走進理解周總理生活的那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質(zhì)，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬。所以我課前布置學(xué)生自己利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱關(guān)于傣族的潑水節(jié)、周總理及其他少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的資料，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料的能力。我在課堂上簡介周總理生平結(jié)合圖片向同學(xué)們講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊。
課文導(dǎo)入，由學(xué)生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習興致高。在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)課件的直觀性，在學(xué)生理解的關(guān)鍵處展示，調(diào)動了學(xué)生多種思維，輕松愉悅地進入課文意境中，體會文章的思想感情。在識記的過程中，利用猜字的游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習，最后讓學(xué)生自己想方法記生字，給學(xué)生學(xué)習的自由。
注重學(xué)生的思維參與，尊重了學(xué)生的閱讀需要。“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”在課文學(xué)習的過程中，我考慮到學(xué)生理解的需要，給學(xué)生自由支配時間。在讀書時做記號，調(diào)動學(xué)生思維參與，給他們獨立思考的機會來感受、體驗文章蘊涵的感情，同時，這也是一種讀書的能力和習慣。
“以讀為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學(xué)重點。這篇課文洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發(fā)著興奮與歡樂。因此，在課文的教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會文章的感情，我抓住重點詞語，在語言環(huán)境中細細品味,使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。如“火紅火紅”“特別” “趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)傣族人民的高興心情。總理的穿著,滿臉笑容則體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。學(xué)生有感情朗讀課文，在朗讀中不知不覺地感受到了總理和人民之間的那份感情。采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學(xué)生有感而發(fā)，做到感情充沛、聲音自然，并通過自己的理解讀出個性。
綜合全篇的教學(xué)，不足之處也有許多，雖然課件教學(xué)拉近了學(xué)生與文本的距離，但是由于低年級學(xué)生年紀小，上課注意力不能夠持久，整堂課熱鬧有余而學(xué)生主動提問很少，閃光之處也不多，學(xué)生對于周總理與傣族人民之間的感情也僅僅停留在字面，不夠深刻，在今后的教學(xué)中要注意適當改進。
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低年級語文閱讀教學(xué)要落實三個任務(wù)：字詞、朗讀、積累。因此，在備課時，我緊緊圍繞這三個任務(wù)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在第一課時教學(xué)中，主要解決字詞教學(xué)。我是把生字新詞分散在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
1、在課的開始，看圖引出“潑水節(jié)”“鳳凰花”等詞，重點教學(xué)“鳳凰”兩字，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這兩個字在音、形上的特點，并在比較中認識、掌握它們。而后隨機出示圖片，認識“鳳凰花”，再結(jié)合“火紅火紅”這個詞語積累學(xué)習，完成了課文第一段的教學(xué)，使學(xué)生感受到了“鳳凰花”的紅、艷，從而體會到了烘托節(jié)日的熱鬧氛圍。
2、在初讀課文時，運用多種方式讓學(xué)生通讀了課文。接下來在反饋階段，通過檢查字詞，隨機教給學(xué)生字詞。如：
（1）周恩來總理讀準“恩”，并了解周總理。
（2）重點解決對襟白褂。學(xué)習“襟”“褂”先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個生字的特點，初步了解形聲字形旁表意的特點。并看圖理解“對襟白褂”的意思。
（3）讀讀剩下的四個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是表示動作的詞），重點解決“蘸”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)。
在識記生字詞教學(xué)中，學(xué)生想出了很多方法，如：潑：1）左右結(jié)構(gòu)，左邊是“三點水旁”，右邊是個“發(fā)”字。2）水把頭發(fā)弄濕了，就是“潑”。3）水淋頭發(fā)就是“潑”。濕：1）雨過天晴，在太陽下寫作業(yè)。2）遇水更明顯，就是“濕”。淋：兩根木頭遇水，被“淋”濕了。肯：1）上止下月。（字謎）2）一天，嫦娥在月亮上拉板車，王母娘娘看到后，讓嫦娥停下，告訴她：月亮上禁止拉板車。（小幽默）3）嫦娥在月亮上跳，被王母娘娘禁止，怕她把月亮跳踏。吉：士兵張大口。祥：人們把羊送給神仙，希望自己能吉祥如意。這篇課文有12個生字，數(shù)量看起來較多，但是分類處理，區(qū)別對待，就能化難為易。總的來說，學(xué)生掌握得較好。
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小學(xué)語文第四冊《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的周總理和傣族人民在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過學(xué)習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學(xué)生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節(jié)入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先學(xué)生查找有關(guān)周總理的事跡。通過詢問、查找等方法，一個有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染，明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、情感互動
學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調(diào)動學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動的。我告訴學(xué)生，在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當中，我非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。學(xué)生通過學(xué)習，和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。
課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯(lián)系之前對總理的認識，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學(xué)生跨越時間的隔閡，了解周總理的偉大，對學(xué)生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。
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