兩位數減一位數的不退位減法教學反思

時間:2024-09-18 22:29:49 歐敏 教學反思 我要投稿
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兩位數減一位數的不退位減法教學反思(精選24篇)

  在我們平凡的日常里,教學是我們的任務之一,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那么問題來了,反思應該怎么寫?下面是小編為大家收集的兩位數減一位數的不退位減法教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

兩位數減一位數的不退位減法教學反思(精選24篇)

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 1

  進行本節課的教學時,學生已經明確了進行減法計算時,哪一位不夠減,都要向前一位退1當10,再減的方法。本節課主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算,即個位不夠減需要從十位退位時,十位上是0,需要從百位退1。這是減法筆算中最為復雜的一種情況,也是學生本單元學習的難點。教學重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。教學時利用情境圖,引導學生列出算式204- 108,然后列出豎式后,讓學生自主探索計算方法。

  這時的`探索,能讓學生充分體驗這里的計算出現了新的問題:個位不夠減,要從十位退1,可十位是0,無1可退,怎么辦?這時絕大部分學生都知道向前一位借,但借過之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后,老師提供計數器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠,百位上一顆珠換幾顆十位上的珠,十位上一顆珠換幾顆個位上的珠。這樣讓學生明白:讓百位借給十位,十位再借給個位。在借的過程中讓學生說一說每個數位上數的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減,向十位退1,十位沒有向百位退1,于是個位是14-8=6,十位是幾減幾呢?通過學生的討論、爭議,學生明白了十位應是9-0=9,百位是1-1=0(不寫),再用豎式算一算。通過計數器的實際操作學生更好的理解了算理,掌握了計算的方法。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 2

  “萬以內退位減法”是學生在學會計算“百以內退位減法”和直接的“萬以內不退位減法”的基礎上學習的。我認為按照常理來說,只要學會了百以內的退位減法,對于學生來說數位的多少并不是很大的問題,只要學會了簡單的退位減法,復雜的也是同樣的計算過程,應該不會很難才是。

  問題一:被減數中間有0的'連續退位減法,要讓學生明確個位不夠減要從十位退1,十位上是0,就要從百位上退1當10,再從這個退下的10中退1到個位當10,這時十位上是9,對于這一算理,我是讓學生通過討論得出的,然后我也進行了強調,但在練習過程中,我比較重視學生說算法,忽略了學生對算理的敘述,結果學生在計算時要么忘記退位,要么不該退位的也退位。

  問題二:在學習加減法的驗算時,我先讓學生獨立嘗試去寫驗算方法,然后讓學生交流方法,這種體驗的過程幫助學生理解了算法、算理。但在學習完加法的驗算方法后學生提出了減法應該怎樣驗算呢?我沒有過多的考慮學生的實際接受能力,就順勢把減法的驗算方法也講了,結果就造成學生練習時間不夠,對加減法的驗算方法掌握的不扎實,尤其有一部分學生總把驗算后的得數寫在算式得數位置上,這都是課前思考不足造成的。

  反思一下,作為教師教學之前首先要認真研究教材,把握教材的重、難點,認真有效的落實于課堂教學中。同時,教學之前教師要深入了解學生的實際,不能想當然用自己的主觀認識來替代學生的認知規律,要真正從學生的實際出發,扎扎實實的進行教學。總之,讀懂教材、讀懂學生是教師準確定位教學目標、重難點的前提。教師只有在教材與學生中尋找平衡,才能在課堂上演繹智慧與精彩,使課堂更有實效。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 3

  《20以內的退位減法》已經學完,這節課是學生學習100以內減法的基礎,直接影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中,我感覺到不足的地方很多,希望能在往后的教學當中改正。

  一是自主探究中的要求不夠明確。

  比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來,目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的.掌握情況,但學生開始并不清楚怎么進行,造成每個小組里只有少數一兩個學生在說,其他同學當“觀眾”,沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法,請一個小組示范,再全班活動。

  二是教學當中的時間分配不夠恰當。

  在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多,而且多數小組都不能完成,沒能給予學生多次嘗試的機會,鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中,沒有將注意力轉移到口算練習上來,造成后面很多練習沒能完成。

  三是學生的學習習慣培養。

  從開學到現在的情況來看,學生出現了些許程度上面的退步,課堂常規也有些退步,對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄,“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節課都在擺弄算式卡片,并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理;有的學生對優等生過分依賴,在活動過程中始終充當“看客”的角色;有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感,興奮過度不能平靜,或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的游戲上,等等。凡此種種,一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關系(尤其是這學期因為時間緊趕進度,課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗);另一方面,教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是,新教材中的很多內容需要不少教具和學具,若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料,因此,學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”,平時更多地還是依靠教師單方面的傳授,而不是同伴之間的合作與探究。

  學習是一個持之以恒的事情,有反思才有進步,有失敗才能吸取教訓,希望在往后的教學當中不斷吸取經驗并應用于教學,以便提高自己的教學能力。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 4

  20以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學,由于算式的枯燥,智障學生往往提不起興致,導致學習效率較低。同時,由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系,引導學生做減法想加法,這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容,那么如何提高學生的學習興趣和計算能力,這是教師重點要考慮的問題。

  一、創設情境,激發學習興趣。

  數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小,好奇心強,求知欲旺,容易被符合他們年齡特征的活動,如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此,本課教學本著上述思想,通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境,將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流,培養了學習能力,體會學習的樂趣。

  二、合作探索,強化學習過程

  我在課上增加了讓學生動手操作的環節,每2人一組小棒,一個擺總數,另一個從總數中拿走一部分小棒,然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識,也使他們在合作學習的`過程中進一步理解了減法的意義,初步滲透了減法應用題的結構和解答方法,為后繼學習奠定了基礎。

  三、借助表象,加深理解

  表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性,低年級兒童不易掌握,所以應在他們充分感知的`基礎上,發揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學,利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛,順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。

  學生學習破十法時,通過擺小棍,在頭腦中建立起有關的表象,然后利用表象,引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來,邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的:

  第一步:老師用紅筆把個位上的3和9描出來,學生知道了是“看個位3減9不夠減。”

  第二步:老師標出以下連線。

  學生回答:算10-9=1。

  第三步:老師寫出數字3。

  學生回答;算1+3=4。

  這時,學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是:個位3減9不夠減,用10-9=1,1+3=4,所以13-9=4。

  最后,我們把這三步過程概括為六個字:一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上,借助表象,充分理解了13-9這道題的算理。

  四、在教學中應該注意的方面是:

  1、過分的注重了課堂的時間,過多的奪取了學生自求知識的權利,這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗,去擺、去說、去交流、去感受,真正的把自己的思想和過程都表述出來,我想這才是學生內化的過程。

  2、評價語言不夠準確。

  3、個別教學體現不夠。應該多注重輔導b組的學生。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 5

  今天進行了不退位減法教學,自己也是進行了認真的備課。但是,看了同組周老師的教學反思,深受促動,感覺自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強,需要加油學習了。

  我今天的備課最大的不足還是體現在沒有有系統的安排讓學生自主學習,一直是牽引著學生學。

  開課我也讓學生根據主題圖,搜集信息提出問題,但是,學生的問題都是東一個西一個,不能把全部問題說出,而且我發現學生的'學習主動性并不高,懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學生講一下有序思維提問題,又覺得孩子們年齡小,不需要,否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。

  與周老師不同的是,學生提問題后出的算式,我沒有挑出不退位減法讓學生學習,而是讓學生把算式分類,讓學生觀察“個位夠不夠減”進行分類,學生果然能很好地分類。我意圖就是讓學生在頭腦中一開始就對 100 以內減法有個清楚系統的認識。

  接下來對學生說,今天我們主要就是學習“個位夠減的減法,叫不退位減法。”但是,我的方法不如周老師的好,讓學生自己嘗試做題。我還是帶著學生說了一個算式的計算過程。然后才讓學生練習鞏固。就這樣下課時間就到了,我也沒有進行更好地不同類型練習。

  上完課后,我也總感覺我這節課學生的學習積極性不夠高,但是我卻糊涂地認為是星期一學生剛休息的過。并沒有意識到,自己的教學設計上沒有給學生設計主動學習的平臺。今后的教學,一定要以導學模式為基點嘗試教學,給學生自主學習的平臺,注重激發學生的學習熱情!

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 6

  20以內的退位減法,是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的,他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。

  20以內的退位減法的教學在教“十幾減9”時,我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法,一種是“做減法想加法”,另一種是“破十法”。課后我了解到學生掌握算法的只有幾個孩子,最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。教學中有交流為什么理解算理的卻只有幾個呢?我反思我的課堂:從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考,雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關注了那些課堂中能主動學習的孩子,那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節課中根本是學不到什么,叫他們起來說算理他們怎么能說呢?還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關注他們沒有呢?我深思感覺到問題的嚴重性,這樣的學習情況我將怎么進行后面的教學呢?目前最關鍵的要怎樣調動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養他們的聽課意識。

  接下來的教學我想要訓練學生會說算理(主要掌握“破十法”的算理)。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上,以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀,四個大組比一比看那個大組的.小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性,孩子們都想爭當小老師。通過一節課的讀說訓練大部分學生都會說出用“破十法”十幾減9每個算式的算理。第三節課教學我就感覺比較輕松多了,上課時我先對學生進行十幾減 9的口算練習,然后問:20以內退位減法我們學習了十幾減9,是不是我們學的20以內的退位減法就學完了呢?孩子們深思片刻說:“不是”。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢?孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣,很多孩子都積極的參與學習,體驗著成功的喜悅。

  低年級的數學教學實踐我得出:對于一年級的孩子,需要我們教師努力想辦法去培養他們的學習能力,特別是要訓練良好的聽課意識。在今后的教學中我將不斷努力。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 7

  一年級的數學知識淺顯易懂,但是還應在教授知識的過程中滲透數學思想方法,體現數學思想,讓學生會用數學的眼光去看待周圍的事物,找到數學方法的依據,這才是學習數學的價值所在。

  在“兩位數減一位數退位減法”的教學中,我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。 本節課是學生在掌握兩位數加一位數以及整十數,兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理,掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的.基礎上學習的,學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點,為什么不容易算,因為個位不夠減.

  在說36-8=計算過程中學生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學,在巡視過程中發現中下生不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問題。于是我指導擺小棒,邊擺邊講解,然后就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次,并說出你是怎樣想的,加強理解,鞏固算法會更好。另外由于少數孩子對于20以內退位減法掌握不扎實,做次類型題時仍不熟練,速度較慢且易發生錯誤。

  通過這節課的學習,我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力,更要注重后進生的學習掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時發現并糾正孩子的錯誤,爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 8

  教學兩位數減一位數的退位減法,是在學生已系統掌握了整十數加減整十數,兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的,既是本節教材的重點,也是學生學習的難點,因此,學生學好這部分知識有一定難度。教學中我注重體現了以下幾點:

  一、由易到難,循序漸進,通過新舊知識的聯系入手,先安排被減數是夠減的,再安排被減數不夠減的減法。

  二、借助學具的直觀操作,突出退位減法的難點。讓學生操作小棒解決“6減8不夠減,怎么辦”的問題,借助直觀的學具來理解算理,從中發現解決退位減法計算問題的突破口,并總結出計算方法,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學習更扎實有效。

  三、重視引導學生有條理地思考,有序地表述計算過程。通過直觀圖示幫助學生形成表象,再結合對應板書和語言敘述,動畫演示,形象揭示“退一作十”的原理和過程,這樣他們就能很好的理解并表述兩位數減一位數的退位算理。

  四、采用小組合作學習的方式,體驗算法的多樣化。教學時,在學生充分體驗的基礎上分組討論、交流,在教師的引導下,學生提出的算法比較多樣化,老師在這里可以加以鼓勵,這樣做有助于拓寬學生的解題思路,開闊學生的`眼界。

  五、采用多種形式的練習,培養學生的計算能力。在練習的設計中,我既安排基礎性練習,又有拓展性練習,體現了層次性、應用性、和開放性,在促進學生靈活掌握知識的同時,幫助學生形成一定的計算技能。

  本節課同時將計算教學與解決問題有機結合起來,提高了學生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。不過這堂課也有很多不理想的地方,一是新授的地方花的時間短了點,對學生學習的把握和課堂駕馭連接方式不夠;二是忽視了結論,在這節課的最后,讓學生用自己的語言來歸納總結這節課的重點和方法,我想效果可能會更好;三是課堂內容的安排有效性有點差;四是在處理習題的時候出了點小狀況,由于疏忽把一道錯題判成對的,后來我又重新做了糾正,在最后是講解習題的時候應該把講解的機會留給學生,讓他們當小老師來說算理,這樣他們所學的知識能加以鞏固,畢竟他們才是學習的主體。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 9

  在新課標精神的指導下已經工作兩個多年頭了,在教學的過程中,我逐漸體會到,數學教學不再僅僅是教給學生數學知識這么簡單了,而是要讓學生在學習數學的過程中獲得解決問題的方法,鍛煉其思維能力,雖然我面對的是剛步入學校大門的一年級孩子,但是還是要把這種指導思想貫穿在數學教學的始終。

  一年級的數學知識淺顯易懂,但是還應在教授知識的過程中滲透數學思想方法,體現數學思想,讓學生會用數學的眼光去看待周圍的事物,找到數學方法的依據,這才是學習數學的價值所在。

  在“兩位數減一位數退位減法”的教學中,我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。

  在導入環節中,利用復習舊知識的方法為本節新課作鋪墊,在每節數學課都必不可少的口算環節中,我不是讓學生把以前學過的數學題泛泛口算一遍,而是有針對性地出示了幾道題,有10的分解、10的減法和9加幾,這都是我們以前學習過的'數學知識,目的是讓學生在這一系列的計算題中,找到知識的生長點,體現新舊知識的內在聯系,就像我們曾經學過的湊十法一樣,學生知識在加法中要湊十,在減法中同樣也是先要從十這個數入手。在我提的“你為什么能算得這么快?”的問題中,學生對這一點深有體會,為后面要學習的破十法作了很好的鋪墊。

  為了讓學生確實體會到數學與生活的密切聯系,并且讓孩子喜歡這節課,我創設了春游這一情境,激發孩子們學習的興趣。導入的環節是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學,在學生理解題意并列出算式后,我鼓勵孩子利用手中的學具用自己喜歡的方法來算一算這道題,在給孩子充分思考的空間之后,讓孩子交流自己的計算方法,并把種種方法都出示在黑板上,孩子們用的方法很多,于是我引導孩子們觀察這些方法,選一個最簡便的,能算的最快的方法,經過討論之后,他們的選擇大都集中在破十法上,孩子們體會到了是因為我們先要找到10,找到它之后再計算才能算得又快又對,再簡單不過的兩個環節,已經把新舊知識進行了一次統一,在整個過程中,注意了破十法是個完整的思考過程,不是分割開來的,以學生的親身體驗感受到破十法的簡便,從而使學生愿意使用破十法去思考、去計算,這樣幫助學生在更深的層次理解破十法的意義,更加熟練地運用破十法。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 10

  課后,仔細對課進行了反思,我覺得這節課有幾處亮點,但也存在著一些問題。

  本節課亮點:

  一、情境的創設從實際出發

  情境的創設要與現實生活聯系,教學生活越接近學生的生活經驗越與現實生活聯系的緊密,教學就越有效,所以本節課我就以如何讓自己的校園更加美麗這個話題入手讓孩子自己交流怎樣去做聽聽小伙伴們怎樣做,讓孩子意識到保護自己學習的環境是大家每個人的責任,人人都要有環保意識和良好的品德,讓學生投入到情境中,再把其中出現的問題用數學來解決,同時通過學習體會到了自己在生活中如何來進行環保。

  二、 解決問題的處理

  本節課的重點難點就是如何兩位數減一位數退位減法的口算方法,為了讓學生有更多的時間理解掌握口算方法,我打破了以往沒有一下子把課本中的六條信息全部呈現的方法,我先先向學生只展示“一班收集電池8節,二班收集電池24節”。 提出加法問題學生集體口答。提出減法問題教師進行板書問題“二班比一班多收幾節?或者一班比二班少收幾節?讓生根據提出的減法問題,列出算式“24-8”讓學生進行討論“24-8”是多少并對學生提出要求:(1)先獨立思考結果,有困難的學生利用手中的小棒擺一擺。

  (2)把你想的過程用小棒擺一擺,并和同桌互相交流一下擺法。

  在這個環節的這樣的處理我認為給了孩子更多的思考的時間,與交流的時間,在學生自己會解決兩位數減一位數的退位減的方法后,然后再把剩下的條件呈現給學生讓學生再根據新的條件繼續提出減法問題,讓學生在解決問題的同時也鞏固了自己的算法。

  三、 練習題的設計

  練習題的設計比較循序漸進,由易到難,從剩下的條件的展示讓學生根據條件提出問題與解決就是提高學生問題意識和解決問題能力的培養。在練習的設計中也同時向學生滲透了垃圾分類的一些小知識。如“xxx”得數大于45的是可回收垃圾,得數小于45的是不可回收垃圾,這個題目的'設計有兩中的策略

  (1)學生可以算出結果進行比較;

  (2)學生也可以根據觀察算式來進行比較。這道練習題的設計意圖

  (3)讓學生通過練習繼續鞏固兩位數減一位數退位減法的口算方法;

  (4)重點在解決后發現這組算式的共同規律都是個位數不夠減,而差的十位數卻少了一個十呢?讓學生知道因為個位數不夠減,先將被減數分解成十幾去減減數的方法。最后在學生發現其規律的基礎上后,在馬上追加一道提高題“xxxx”對其方法的鞏固。這兩道練習的設計重點是讓學生掌握“退十”法的口算方法,為后面的“兩位數減一(二)位數的筆算”打好基礎,讓學生的的學習更有延續性。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 11

  本節課是兩位數減整十數和一位數的教學,在教學中模仿兩位數加整十數、一位數的教學模式和教學方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經驗之后,孩子在思考計算方法是節省了很多時間,孩子會遷移用之前的方法,這也是我很開心看到的。學會怎么算之后,我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處,孩子能迅速發現兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算,另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數入手,雖然回答的結結巴巴,但大概意思我還是能聽明白的,這個地方讓我發現了孩子其實真的很不錯,有了初步分析思考的能力。

  本節課的亮點體現在:

  1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數器來探究兩位數減整十數的計算方法。而在探究兩位數減一位數時,小棒,計數器只是作為個別學生輔助計算的工具。

  2.注重于生活的聯系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材,學生在觀察,討論與交流中,體驗到數學和生活的聯系和數學的價值。

  3.注重學生對算理的理解,從擺小棒到撥計數器再到算法,一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法,給了學生理解的空間和時間。

  4.環節清楚,層次分明。本節課只有簡單的四個環節,但一環扣一環,牢牢的抓住了教學的重點難點,在學生感興趣的前提之下進行教學。

  5.注重教學的層次性。在第二環節探究算法的過程中,45-30我采用了讓學生擺一擺,撥一撥,想一想,說一說的'方法,根據學生已有的認知和經驗幫助學生理解兩位數減整十數的算理,并抽象出算法。而在探究45-3的算法時我提高了一個層次,讓學生把兩位數減整十數的算理遷移到兩位數減一位數上來的,提示學生老師欣賞能自己獨立算的小朋友,讓學生獨立說一說計算方法,并通過小棒和計數器來驗證此方法的正確。

  不足之處:

  1.算法的抽象體現的不到位。一節課下來,學生依然依賴于數的分成來做題,還是具體的算理,沒有抽象出算法。

  2.在比較45-3和45-30的不同之處時,我進行了兩次抽象,第一次抽象出十位減十位,第二次抽象出個位減個位,但這兩次抽象還只是停留在教師層面。

  3.減法模型的建立體現的不到位。在教學例題和試一試時,我都把它們加入了情境,此時,可以問問學生什么時候用減法做,幫助學生建立減法模型。

  4.數學思想方法滲透的不夠。在做想想做做第2題時,可以讓學生上下觀察,你發現了什么,繼而引導學生發現被減數不變,減數越來越小,差越來越大。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 12

  兩位數減一位數和整十數的口算內容是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展,同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。讓學生通過動手操作,理解和掌握兩位數減一位數不退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經掌握了20以內的退位減法,前面又剛學完兩位數加一位數和整十數,再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難,他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。只是學生由于年紀太小,加之個體的差異性,所用的時間長短與方法會有所不同,需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑,有豐富的想象力,喜歡數學活動,所以在教學中,只要設計好有趣的開放的活動,就一定能夠激活學生的思維,激發他們的學習熱情,讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經過設計決定創設生活情境,讓學生通過解決生活中的實際問題,并通過動手擺小棒,結合直觀理解算理。經過兩次的集體備課和課堂教學實踐,突顯以下特點:

  一、創設的生活情境貼近生活,學生樂于參與。

  創設學生剛剛經歷過的清明節外出上墳情境,激趣引入,為學生提供富有情趣的具體情境,在具體情境中學生的.學習興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學生以最佳的思維狀態投入學習。

  二、加強知識間的聯系與對比。

  探索減法之前,讓學生在具體情境中解決兩位數加一位數和整十數的問題,復習兩位數加一位數和整十數的計算方法,為新知的探究作知識遷移準備,然后再引出兩位數減一位數和整十數的問題進行解決 ,讓學生探究計算方法,通過對比明確知識間的聯系與區別。

  三、通過動手操作,讓學生直觀理解算理。

  讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動,自主探索算法,激發學生自主發現的積極性,使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結合擺小棒,說出口算方法,比較兩位數減一位數和兩位數減整十數口算方法的異同,使學生理解相同數位的數才可以相減。

  通過課堂教學,反思兩次的教學過程,教學各個環節都有不少改進的地方,教學效果也是一次比一次好,但也還有不少需要今后注意的地方。

  1、讓多個學生說計算方法,使學生在說中掌握計算方法,培養表達能力。

  2、注意引領低年級學生讀題,使學生逐步學會將對話語言轉化成一道完整的應用題。

  3、注意教學中的一些細節,捕捉教學中學生的閃光點,及時表揚、鼓勵學生。

  4、練習題的設計要有趣味性,吸引學生的注意力,讓學生樂于其中。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 13

  本課是在學生已掌握了整十數加整十數、整十數減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。于是在課堂教學設計的時候我把重點定位在優生理解算理,后進生重點掌握算法,初步理解算理這一目標上。但是在實際的課堂教學中還是遇到了一些問題。

  1、課前,復習兩位數加一位數和整十數的口算,通過這一環節,我想幫助學生回憶兩位數加一位數和整十數的算理和算法,為今天這節課的口算做好鋪墊。在學生口答之后,我分別挑了一道兩位數加一位數和一道兩位數加整十數的口算,讓學生說一說是怎么想的。課中,我挑選的是班里的一名后進生,雖然她能算出得數,但是卻說不清楚怎么算的,支支吾吾了很久,浪費了不少時間。其實在這一環節中,既然我的目的是讓學生回憶算理,我就應該讓優生說一說自己的想法,通過他說,再引起其他學生的回憶,達到復習的目的。

  2、在新授這一環節,我創設了學生喜聞樂見的買玩具的情景,讓學生算一算用35元去買2元的東西,還剩多少元?當學生列出算式之后,我請了一位優生說一說自己的想法,又分別請了3位小朋友說一說自己的想法。(其中兩位是舉手的,另一位是沒有舉手)。等他們說好先算什么,再算什么之后,這時大部分小朋友已經能夠理解算法,最后用小棒來演示算理,目的是幫助后進生進一步理解。

  3、這一環節的整體思路是:先讓小朋友們你說我說大家說,說好后先讓部分學生理解,再通過小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學后我發現結果并不理想,一方面新授環節時間花費的.比較多,導致后面時間來不及;另一方面學生說得也并不是很好。反思第一節課中的種種不當之處,在上第二個班級時我做了稍稍調整。在學生列出算式之后,我先請一名優生說一說是怎么算的,緊接著我請另一名優生再來說一說,然后集體說。目的是讓部分學生先理解起來,然后我通過大屏幕邊演示小棒邊講解,幫助后進生理解。小棒演示好之后,我再請后進生說一說通過看小棒,你能說一說是怎么算的嗎?這一環節目標是讓后進生你說我說同桌說,幫助他們理解算理和算法,最后大家再齊說。小小的改變卻得到了意想不到的效果,課后我還叫了幾名后進生說說自己的想法,他們都能夠表達出來,讓我感到很欣慰。通過這一環節,讓我體會到,教學目標要分層次,步步落實,先讓部分學生掌握,然后利用學生的資源來互相幫助。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 14

  兩位數減一位數的退位減法是100以內口算減法中的重點,也是難點,是學生學習數學的重要基礎,學生學習有一定的難度。教學中我采取了以下措施:

  一、充分利用教材提供的素材創設情境,引導學生提出問題。

  引導學生根據情境圖中的信息,提出一系列的數學問題,為學生探究兩位數減一位數退位減法的口算方法搭建了平臺,在教學中引入學生在生活中的經驗,讓學生理解借位的目的,從而引出退位減法的學習。

  二、自主探究,合理優化

  教學中引導學生討論36-8的計算方法時,我先讓學生思考36-8的計算方法。然后讓學生說一說自己的計算方法,學生居然有這么多方法:

  生1:先把36分成20和16,用16-8=8,再用8+20=28。

  生2:先把36分成26和10,用10-8=2,再用26+2=28。

  生3:我把36分成30和6,用30-8=22,再用22+6=28。

  生4:我用8減6等于2,30減2等于28。

  生5:我把8分成6和2,6-6=0,30-2=28.

  這幾種方法在備課時都已考慮到,我估計學生會喜歡用第1種和第2種,但很多學生都喜歡用第四和第五種方法,這真出乎我意料。以后真的要鼓勵學生積極思維,用多種方法計算,有時采用他們的思維模式來教學,效果也許會更好一些。

  但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時,我對這些算法不只是單純羅列,而是引導對比,讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的`算理,并突出地讓他們說一說當個位不夠減向十位借1來減,十位本身要退1。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數減一位數,當被減數的個位不夠減時,要向十位上借1來減。班上雖出現多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

  總之,在計算的教學中我們不僅要使學生會算,更重要的是讓學生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 15

  本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的,讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯系,體會退位減法在生活中的作用。

  我在設計本節課的教學時,努力體現以下幾點理念:

  1、注重創設學生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動畫片,所以我以喜洋洋的畫片創設情境引入情境圖,并以畫片為獎品激勵孩子的'學習興趣,在這樣的情境中學生學習興趣比較濃厚,積極性高漲,課堂氣氛比較活躍,使學生以較好的思維狀態投入學習。

  2、在操作中體會算法。因為學生思考的方法不同,讓學生先通過擺小棒用自己的方法算出結果,然后進行交流,教師加以指導,引導學生用簡潔的數學語言來表達計算過程。讓學生借助學具掌握本課的重點突破難點。

  3、體現算法多樣化。我在課堂中力求給學生提供充分的思維空間,鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點,認識同一個知識,從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。所以我在課堂中引導學生進行獨立思考、交流、討論等活動,讓學生自主探索出計算方法,并在交流時提問:“你還有不同的算法嗎?”并試圖以表揚、鼓勵的形式引導學生尋找不同的計算方法。

  需要改進的地方:

  1、在解決問題和尋找規律中,留給學生的時間太少,雖然設計中讓學生通過擺小棒說說自己的算法,但是有的學生不知怎樣擺,還有的學生擺出來了,卻又不知該怎樣表達。在總結規律“差十位上的數比被減數的十位上的數少1”時,學生不太能夠用系統的語言表述,我也比較急,就直接帶學生說出來了。

  2、在課堂上我總覺得學生都已經掌握了“退位減”的方法,課后才發現學生做的作業,學生并沒有真正掌握“退位減”的方法,有些學生在計算時,個位上的數不夠減從十位上退1當10加個位上的數再減。但在算十位數時漏減退的1,還有些學生個位夠減也從十位退1。

  今后課堂教學要與課后練習相結合,不能只看課堂上學生口述算理,更要重視學生課后是否真正掌握計算過程。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 16

  兩位數減一位數的退位減法是100以內口算減法中的重點,也是難點,是學生認識發展中的一次飛躍,學生學習有一定的難度。

  教學中我注重體現了以下幾點:

  1、充分利用教材提供的素材創設情境,引導學生提出問題。引導學生根據情境圖中的信息,提出一系列的數學問題,為學生探究兩位數減一位數退位減法的口算方法搭建了平臺。

  2、采用小組合作學習的方式,體驗算法的多樣性。小組合作學習是學生獲取數學知識的.主要方式,本節教學把學生放在主體位置,遇到問題首先讓學生嘗試解決,在學生充分體驗的基礎上,讓學生分組討論、交流,在教師的引導下,學生理解掌握了兩位數減一位數退位減法的口算方法,體會到了算法的多樣化,獲得了成功的體驗。

  3、重視直觀操作,讓學生在做中學。為學生提供充分探究空間,放手讓他們嘗試解決,經歷擺一擺,想一想,說一說的過程,在操作中,提高了學生的數學能力。

  我在設計本節課的教學時,努力體現以下幾點新課標所倡導的理念:

  1.注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入,為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚,積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學生以最佳的"思維狀態投入學習。

  2.加強知識間的對比。在引導學生探索36-8這一道退位減法之前,我先聯系兩位數減一位數不退位減法38-6,通過對比使學生產生認知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,使學生建立知識間聯系,逐步形成知識系統。

  3.體現算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動,讓學生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法,保護了學生自主發現的積極性,使學生獲得了成功的體驗。

  4.在游戲活動中鞏固知識,提高能力。游戲活動的設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性,設計注重關注學生情感,體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 17

  在新課標精神的指導下已經工作兩個多年頭了,在教學的過程中,我逐漸體會到,數學教學不再僅僅是教給學生數學知識這么簡單了,而是要讓學生在學習數學的過程中獲得解決問題的方法,鍛煉其思維能力,雖然我面對的是剛步入學校大門的一年級孩子,但是還是要把這種指導思想貫穿在數學教學的始終。

  一年級的數學知識淺顯易懂,但是還應在教授知識的過程中滲透數學思想方法,體現數學思想,讓學生會用數學的眼光去看待周圍的事物,找到數學方法的依據,這才是學習數學的價值所在。

  在“兩位數減一位數退位減法”的教學中,我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。

  在導入環節中,利用復習舊知識的方法為本節新課作鋪墊,在每節數學課都必不可少的口算環節中,我不是讓學生把以前學過的'數學題泛泛口算一遍,而是有針對性地出示了幾道題,有10的分解、10的減法和9加幾。

  這都是我們以前學習過的數學知識,目的是讓學生在這一系列的計算題中,找到知識的生長點,體現新舊知識的內在聯系,就像我們曾經學過的湊十法一樣,學生知識在加法中要湊十,在減法中同樣也是先要從十這個數入手。在我提的“你為什么能算得這么快?”的問題中,學生對這一點深有體會,為后面要學習的破十法作了很好的鋪墊。

  為了讓學生確實體會到數學與生活的密切聯系,并且讓孩子喜歡這節課,我創設了春游這一情境,激發孩子們學習的興趣。導入的環節是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學,在學生理解題意并列出算式后,我鼓勵孩子利用手中的`學具用自己喜歡的方法來算一算這道題。

  在給孩子充分思考的空間之后,讓孩子交流自己的計算方法,并把種種方法都出示在黑板上,孩子們用的方法很多,于是我引導孩子們觀察這些方法。

  選一個最簡便的,能算的最快的方法,經過討論之后,他們的選擇大都集中在破十法上,孩子們體會到了是因為我們先要找到10,找到它之后再計算才能算得又快又對,再簡單不過的兩個環節,已經把新舊知識進行了一次統一。

  在整個過程中,注意了破十法是個完整的思考過程,不是分割開來的,以學生的親身體驗感受到破十法的簡便,從而使學生愿意使用破十法去思考、去計算,這樣幫助學生在更深的層次理解破十法的意義,更加熟練地運用破十法。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 18

  兩位數減一位數的退位減法是100以內口算減法中的重點,也是難點,是學生認識發展過程中的一次飛躍,對學生來講有一定難度。在教學過程的中,應嘗試通過以下幾點來進行教學。

  首先,情境導人,激發興趣。根據一年級學生喜愛做畫片的心理特點,課伊始,可創設三個小朋友做畫片的情境。先弄清分別做多少張,再根據這三個條件,提出兩個不同的減法計算問題,引導學生一開始就處于積極思考的狀態,激發學生學習的興趣。

  其次,分組合作,求異探索。本課教學中應時刻把學生當作教學主體,讓學生在教師的組織、指導、參與中,循序漸進地學習。鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法,以保護學生的好奇心,發展求異思維,樹立自信心。

  在教學關鍵處注意讓學生分組討論、交流學習,讓學生體驗退位減的'思考方法和過程,培養與他人合作的意識及主動探索的精神。

  最后,合理運用現代化教學手段。用現代化多媒體輔助教學,充分發揮多媒體輔助教學功能,直觀形象、動態地展示知識的形成過程。以多媒體計算機的圖像、聲音、文字的綜合運用,創設情境,吸引學生,啟迪學生思維,引導學生明確算理,掌握算法。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 19

  《新課程標準》指出“應重視口算,加強估算,提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學,往往是老師把計算方法在堂上講通講透,然后通過機械練習提高學生的計算能力,忽視學生的主體作用和學生的個體差異。提倡鼓勵算法多樣化是通過創設問題情境,讓學生在情境中動手操作,發揮學生的主體作用,讓學生主動探索計算的方法,并把自己的計算方法在班上交流,由于學生的思維角度和知識結構各有不同,故所采用的計算方法也多種多樣,學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優化,學生在操作,交流,分析,比較的過程中理解算理,找到了自己喜歡的計算方法。但是,是否學生提出的算法越多越好?老師如何引導學生把這些算法優化優化?什么時候引導優化最好?等等,這些問題常常困擾著老師,在教學“兩位數減一位數(退位)減法”時我進行了嘗試。

  情境一:

  電腦演示:一部小橋車15元,一部無線遙控車36元。小明說:“我只有8元錢,想買一部無線遙控車,還要再攢多少元?

  師:誰能幫小明算一算?

  學生列式:36-8

  師:請大家想一想兩位數減一位數應該怎樣算?

  數學教育的`目的不僅僅是要讓學生掌握如計算這樣的數學知識,更重要的是要讓學生在學習數學的過程中學會數學思維方法,學會對給定的數學信息進行分析處理,從而達到解決數學問題的目標。因此創設合適的數學問題情境是提倡算法多樣化的一個重要環節,是對學生數學思想的培養過程之一。

  情境二:

  學生通過擺小棒,得出計算的方法。

  師:你是怎樣擺小棒計算的?

  展示學生的擺法和算法:

  (1)拆開1捆小棒是10根,從10根中拿出8根,剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根,再把8根與2捆合并起來是28根。

  (2)先拆開1捆是10根,與右邊的6根放在一起是16根,再從16根中拿出8根,剩下8根,最后把8根與2捆合并起來是28根。

  (3)先拿走6根,再從3捆里拿走2根,剩下28根。

  老師把學生的算法用算式的形式板書出來。

  新課程標準指出,由于學生生活背景和思維角度不同,所使用的方法必然是多種多樣的,小學數學算法多樣化,改變了以往教師直接把計算方法展示給學生的教學方法,吸引了不同層次的學生參與到教學過程中來。在這一情境中,學生通過擺小棒,想出了各種各樣不同的計算方法,老師對學生不同的計算方法給予了肯定,關注學生的情感,尊重學生了的個性發展,保護了學生自主發現和積極性,讓不同的學生參與到學習活動中來,體現出民主氛圍,大大地調動了學生的學習積極性。

  情境三:

  討論比較。

  師:同學們積極動腦筋想辦法,想出了多種不同的擺法。幾種方法都對,得數都是28。那么,哪種方法比較簡便呢?為什么?請大家分組討論。

  經過學生的討論概括出第二種方法最簡便。

  (4)也就是:先拆開1捆是10根,與右邊的6根放在一起是16根,再從16根中拿出8根,剩下8根,最后把8根與2捆合并起來是28根。

  這一情境是對不同的計算方法的優化。學生常常會把自己熟悉的方法認為是最簡的,可是,有一些方法是對學生的后綴學習不利的,這時就需要老師在課堂上引導學生對呈現的計算方法加以比較分析,讓學生分清各種方法適用的范圍,從而掌握基本算法,但也應允許學生保留自己的算法。通過算法優化,使學生明白在不同的情況下要運用相對合理的計算方法。培養了學生的優化意識。

  情境四:

  師:用你喜歡的方法計算。

  然后通過完成“做一做”的第二題,練習十二的第四、五題對學生進行計算訓練。

  提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。有一些學生經過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的(盡管不是這樣的),如這學生還用不同的方法計算,老師也不強求。

  算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類,對問題解決策略進行提煉,使學生對算法有了深層次感悟,極大地激發了學生的學習積極性和主動性,使學生學得輕松。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 20

  兩位數減一位數退位減法的知識基礎是整十數加一位數及相應減法和20以內退位減法。

  1、學情了解

  通過上一節課的學情了解,學生對于兩位數減一位數退位減法是存在困難的,為突破這一難點,直觀理解是一個比較好的方法(書上即采用擺小棒的方式來理解算法)。同時在教學兩位數加一位數進位加法時發現學生在“圈一圈、再計算”的題目上錯誤率較高,原因并非學生不會計算,而是無法將其算法與小棒圈法(直觀形象圖)一一對應,這就成為了我們在設計教學過程時的一個難點。

  2、反思活動要求

  通過創設情境,學生們很順暢地列出了36-8這個算式。隨后給予小朋友充分的時間讓他們利用小棒探究算法、計算結果,通過擺一擺其實不難算出36-8=28,但是如何將這個計算過程表述清楚這就有點難度了。發送“擺小棒探究計算方法”的指令是這樣的.:

  1.擺一擺,得出結果

  2.擺好后和同桌說一說,你是怎么計算的

  通過教學我發現這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善,有不少小朋友擺的是36-4(上一個算式),因此指令一定要完整,同時要讓小朋友復述加深指令印象。2.因為沒有明確的要求,小朋友們往往只運用一種方法得出結果便結束操作,大多數都是36先減6,再減2,局限了思考范圍和多樣化方法,因此再加一條要求“你還有其他方法嗎?” 是否會更好,促使學生方法多樣化。

  3、突破難點

  結合之前學生在這樣的練習中有較高的錯誤率,因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動與我們的“擺小棒”操作聯系起來?怎么聯系?“圈一圈”的目的是為了讓學生深刻理解計算方法,因此放在小棒操作的反饋匯報中能更好的理解擺的方法和計算的方法。先讓學生到展示臺上擺一擺他的方法,再讓其他學生根據這一種擺法到黑板上圈一圈,儀式驗證學生是否有聽明白,二是加深該種算法。擺一種,圈一種,實現方法和算法一一對應,同時三種方法統一展現于黑板,能很好的進行方法間的比較。

  4、反思提問方式

  然而我在該環節的反饋教學卻不是很順,主要原因是提問的方式。例如:

  教學中的提問:在這里36分成了哪兩部分?先算什么?再算什么?

  我執著于讓學生用完整的數學語言表述,但是忽視了他們還是剛接觸數學沒多久的一年級孩子。其實在課堂中當我發現孩子們開始保持沉默時我便意識到這樣的提問存在問題,但是我卻想不到另一種提問方式,師父在課后也指出了這個問題,指導我這樣提問:6-8不夠怎么辦?(把一捆打開)現在有幾根?(10+6=16根)先算什么?在算什么?師父的一點撥馬上豁然開朗,我只關注表面的計算步驟,而師父她從數學知識的最本質出發(打開一捆即退位),卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產生的原因是我并沒有和孩子們站在同一角度,因此同樣的問題還出現在:

  若將提問改成“從哪里去掉8根?”學生自然而然的能回答“從10根中減去8根”,而后由教師跟上上圖板書。

  今天學習到這樣一句話:教師善于引導,學生善于思考。而善于引導的關鍵是提一個好問題,但是如何提問是門藝術,還要好好學習!

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 21

  不同的文化環境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作為教師應該尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這是新課程標準下提出的一個教學新理念,憑著自己對它的理解,我嘗試上了 “兩位數減一位數的退位減法”,課余,想法頗多……

  新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅,大家都在嘗試,都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念,于是,慢慢地醞釀出了這樣的三句話:

  1、“他的方法你聽懂了嗎?”

  2、“你還有其他不同的方法嗎?”

  3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做,好嗎?”

  這三句話教師該問嗎?該說嗎?

  我的理解:該說。

  第一句:“他的方法你聽懂了嗎?”

  學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征,改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的,它不僅包括學習方法及其關系,也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調:要關注學生“是否積極主動地參與學習活動;是否有學好數學的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子,學習習慣、學習態度的養成是很重要的,教師說這樣的一句話,旨在讓孩子學會傾聽,學會一種自主學習的本領,而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎?”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色,把“教”的權利給學生,讓學生也去聽其他同學的發言,或同意或反駁,培養學生的批判意識和懷疑精神,賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達,所以我覺得這句話說得很有必要。

  第二句:“你還有其他不同的方法嗎?”

  “算法多樣”是相對于整體來說的而非個體,“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道,但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的`一句話就能夠啟迪孩子的思維,讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎?教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間,鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點,認識同一件事、同一個事物,從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段,我們的學生一般不太愿意接受題目的多種算法,認為只要用一種方法做出來就行了,何必再費勁尋找不同的方法呢?所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式,引導學生對同一題目用不同的方法去解決,要求學生尋找不同的解題思路,再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中,學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經常進行這樣的訓練,學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處,品嘗到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來,再遇到這樣的問題,就能很自覺地將自己的思維發散開來,積極主動地去探索知識。

  所以在這節課上老師這樣的一個提問,可以很好的展現孩子自己的、獨特的思維,體現出整體算法的多樣化。當然,如果沒有教師的提問,學生能夠自發地要想表達自己不同的方法,那是最理想的。學生能夠不再依賴老師,走向獨立,這是教學的最高境界。

  第三句:“下面我們一起用這位同學的方法做一做,好嗎?”

  看到這樣的話,我們會不會有這樣的疑惑出現:“這種方法學生不喜歡怎么辦?一定要他做嗎?”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法!而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性,并形成解決問題的基本策略。

  每個人都是獨立的,都是具有獨立意義的個體,孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的,不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候,往往會認為自己的想法是最好的,就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此,當孩子有這種獨立意識的時候,教師應該怎樣科學的優化和完善孩子頭腦中的想法呢?這就體現了教學的藝術。

  我們人的認識有三個層次:第一是“懂”;第二是“會”,即會用學懂了的東西去解決問題,這是一個飛躍;第三是“悟”,即有自己的特點,有自己的思考,這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽;“會”就必須要自己去嘗試,自已去用學懂了的東西解決問題;而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的,因為“悟”是一個思考過程,思考是不可以替代的,是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個學生的思維,給他們思考的時間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。

  然而在學生嘗試練習的時候,也略微滲透著一點算法多樣化的優化,因為隨著現代數學的發展,我們越來越感覺到,很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的,可能通過自己的嘗試證明這個結論并不一定合適,也許我們一開始認為很“笨”的方法,結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時,學生提出各種方法后,最理想的方法當然是:“6減去8不夠減,向30借10,變成16-8等于8,再加上20等于28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢?教師應該完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。

  就讓我們一起來做一做,嘗試去學會尊重,學會欣賞,讓算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙,他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 22

  這節課學習《兩位數減一位數的退位減法》。教材呈現的是體育課借足球的場景,并用圖畫和對話形式呈現問題和所需要的相關數據。這幅圖呈現的情境很好,與學生生活實際聯系得比較緊密,教學重點、難點是掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。

  給出情境后,學生自己提出數學問題,提問題還很順利,列算式也還好,在研究計算方法時,讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學,在36—8=28計算過程中應多讓學生來說,我講解的'時間有些長,課堂上老師要注重培養學生的表達能力,因為只有在理解的前提下才能把算理說明白,思維才能清晰。

  讓他們在活動中學習、運用知識,正確計算。應培養學生動手操作、語言表達、養成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化,組織學生進行自主的探索性學習,引導學生的優化計算方法,增強優化算法的意識。總之,在計算的教學中我們不僅要使學生會算,更重要的是讓學生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 23

  《兩位數減一位數(退位)》這一課時是在學會兩位數減一位數的不退位減法和20以內退位減法的基礎上展開教學的,我將教學目標定為以下三點:

  1、掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法。

  2、理解個位上的數不夠減時,向十位借1當10的算理。

  3、培養學生合作學習和數學應用的意識。

  在課前我創設了幫助可愛的小花貓回家的情境,既營造了輕松愉快的課堂氣氛,還通過這幾道簡單的不退位減法的口算練習,復習了舊知識,并且引入新知。56-2=54 38-7=31 86-4=82 29-3=26 在這幾道口算中選出前兩個題說計算過程,訓練孩子的表達能力,并回憶算理。最后出示一道20以內的退位減法的`口算題17-9=,讓孩子回憶“破十法”以及退位減法如何計算。接下來出示主題圖。進行新課的鋪墊,創設新的情境。學校里老師正在整理小書柜,我們去幫幫他吧。讓孩子從圖中找數學信息,并嘗試提出數學問題。根據連環畫和字典一共有57本,書柜里有9本字典,這兩條數學信息,嘗試解決連環畫有多少本這個數學問題。培養孩子解決實際問題的能力,并使他們能夠完整的說清思考過程。然后列式并計算。

  關于這節課我的反思有以下幾點:

  1、在平時應該加強對孩子語言表達能力的訓練。在解決實際問題中,應該能夠明確的找出“已知、問題以及單位名稱”。

  2、在課堂前應該對教材更加熟悉,備學生,備教材,從而更好地處理課堂中的生成。

  兩位數減一位數的不退位減法教學反思 24

  《兩位數減一位數(退位)》是在學生已系統掌握了整十數加、減整十數,兩位數加一位數、整十數,兩位數減一位數(不涉及退位)和兩位數減整十數的基礎上進行教學的,是本單元的一個教學難點。本節課通過情境圖讓學生自己觀察數學信息,提出數學問題,列出算式36-8。根據學生之前所了解到的個位減個位,十位減十位,他們明白要用36個位上的6去減8,然而6-8并不夠減,從而引發認知沖突,讓學生根據小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”,將數形結合,思考解決問題的辦法,學生能夠根據小棒想到許多解決辦法,之后在這些辦法中進行優化、總結,得出最適用于兩位數減一位數(退位)的方法,并進行適當的練習。

  本節課的整個教學過程中,最重要的就是數形結合,因為退位減法對一年級學生來說有些抽象,理解上有些吃力,如果能用圖形直觀地描述數的運算的意義,將對學生的理解產生積極的作用。數形結合是一種重要的數學思考,也是一種很好的教學策略。著名數學家華羅庚先生曾經說過:“數缺形時少直觀,形少數時難入微。”在教學中,許多算理的理解如能做到數形結合,學生便可透徹地加以理解,從而有效地突破教學重難點。當把36根小棒以3捆和6根的形式出現在孩子們面前時,他們能夠直觀地去思考如何用36減8,以“形”思“數”,從而他們想出了許多好辦法,有同學說:“6-8不夠減,可以再拆開一捆小棒,這樣就變成了16根單獨的小棒,16-8=8,剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28,所以36-8=28”,有同學說:“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根,36-6=30,然后再從3捆中拿走2根,30-2=28。”還有同學說:“可以從一捆小棒里減去8根,10-8=2,這兩根再和剩下的.26根合起來,26+2=28。”……通過把抽象的算式和直觀的小棒結合起來,學生們能夠通過擺小棒,動手操作,找到解決問題的辦法,初步感知個位不夠減就要從十位分出來一些給個位,也就是初步認識什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時,我讓學生認真傾聽,理解別人的想法。當一個學生匯報后,就請另一個學生或者更多的學生說一說別人的意思。這樣做就是讓學生之間產生互動,達到進一步理解知識的目的。最后對方法進行對比,讓學生自己選擇自己最喜歡的方法說一說,這樣就發現了大多數同學都會選擇把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28這樣的方法,再對這種方法進行強化與鞏固。

  數形結合,將抽象與直觀相結合,是突破這節課難點的一個關鍵,但是在這節課的課后我也發現了一些存在的問題,比如,知識的負遷移影響了學生們的計算認知。在學習退位減法的時候,經過最后的大量練習,孩子們總是慣性的把兩位數的十位分出來一個十給個位,但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數分成幾十和幾,學習了退位減法之后,他們在做不退位減法時也會慣性地把十位分出來一個十給個位,雖然最后的計算結果是對的,但是這樣的過程確實徒增麻煩,這種情況也確實讓我意識到了在新授的時候,我缺少了把兩種兩位數減一位數的題目進行對比,讓學生再感受感受到底什么時候需要從十位分出來一個十,到底什么時候可以直接進行計算,這一點是我在課前沒有預設到的,也是我需要再次強調與鞏固的地方。

  理解抽象的知識需要直觀的體驗,同時在學習新知識的時候也一定要注重與舊知識的關聯,要把握合適的方法,讓一節課變得更加高效,讓學生獲得良好的知識體驗。

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