教學拼音的教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的教學拼音的教學反思，希望對大家有所幫助。
教學拼音的教學反思1
對于教拼音一點經驗沒有的我來說，剛開學的那段時間是痛苦的也是無奈的。面對著一張張天真無邪的臉，我心里很是焦急，剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，這對于學習拼音來說可是大忌。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？
我為此一直在摸索，一直在努力，下面談談我幾點拙見：
一、聽故事學拼音
比如在學習韻母“aoouiu”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：冬天來了，好冷啊，小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ａo，我們小朋友也來讀一讀，（就在這個環節中滲透ａo的讀音，練讀ａo）。可是有些小朋友卻不怕冷，他們來到小河邊，脫了衣服就跳下去游泳了——（出示iu，大家來學一學，在這個環節中滲透iu讀音，練讀iu）。海鷗看見了，連聲叫好，小朋友們真勇敢（出示ou，教學ou）。真是一群勇敢的孩子啊！
在讀準了aoouiu以后，再讓學生認識拼音字母頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了ａoｏuiu及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
二、做游戲學拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）拔河比賽（難的字母寫在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、動動手學拼音
學習拼音的過程中，還可以讓學生用自己做拼音卡片學習拼音，擺字母，用橡皮泥來捏捏字母等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身邊，在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、多閱讀學拼音
在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首兒歌自己去拼讀，自己去背誦；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
教學是一門藝術，沒有最好只有更好。在教學拼音的過程中我體會到的是辛酸，是等待，是無奈，是希望，是動力，是成就，是欣慰……今后我一定繼續努力，把拼音教得輕松，教得扎實，教得出彩。
教學拼音的教學反思2
授課班級
授課時間
教材內容
執教老師
一（4）班
20xx.10.12
11.ao ou iu
(第一課時)
許曉敏
教學情況
一、激趣導入
1、復習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發音口型從大到小排列后認讀。
2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發音方法。
二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。
（一）學習ao 的讀音
（1）出示ao
它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。
再請同學來讀。
（二）學習ou的讀音
（1）出示：ou
誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。
（三）學習iu的讀音
（1）老師現在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）
（2）學生自由練習。指名讀。
三、學習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的復韻母，誰會讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學習語境歌，復習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫結合
1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。
教后小記
課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
教學拼音的教學反思3
拼音在識字閱讀和說好普通話中有著舉足輕重的作用，是幫助孩子識字和學習普通話的有效工具，尤其對小學低年級兒童學習生字、詞具有更積極的作用，能幫助兒童認識口語中熟悉的生字、詞。在人開始接觸、學習漢字之前，已積累了相當數量的口頭語言詞匯，利用漢語拼音的中介作用為學習文字提供幫助，使孩子不斷的增加識字量。
拼音的作用如此大，然而拼音教學在小學階段是非常繁瑣和枯燥的，對剛入學的孩子來說容易感到厭倦。為了改善這一毛病，我嘗試了一下幾點拼音教學的方法，并且取得比較好的效果。
一、引入游戲，創造輕松愉快的學習氛圍。
小學生一年級的孩子剛剛從幼兒園進入小學，不能馬上適應小學的課堂，而且孩子的有意注意大概在15--20分鐘，過了這個時間段，孩子容易出現疲勞，我們應該充分利用好課堂的有效時間進行教學。一年級的拼音教學比較繁瑣、枯燥但是其地位卻很重要，如果能把孩子在幼兒園時就非常喜歡的游戲帶入課堂，不僅可以消除孩子的疲勞，還充分利用時間提高學習的效率。譬如初學拼音老師檢查學生的學習情況，利用“開火車”的游戲讓學生感覺是在做游戲而不是學習，學習的效果就比較好。老師宣布游戲開始，老師和學生做車輪滾動的動作，師問：“火車火車往哪開？”生答：“火車火車往這開。”接著回答問題。火車斷了就做車輪滾動的動作：“轟隆轟隆往下開。”學生的興趣就會比較大，老師可以全面檢查學生的情況。
二、編兒歌、故事講授教學內容，激發學生的熱情。
孩子從小就開始聽故事，背兒歌，將拼音的內容編程故事和兒歌，將抽象的字母轉化成孩子生活中常見的事物，孩子容易讀和記，符合學生的思維特點。譬如教學j、q、x時編兒歌可以形象的表達字母的形狀，“像個魚鉤jjj，左上半圓qqq，一把大叉xxx”這樣字母就朗朗上口，學生容易記住。再如j、q、x與ü相拼省寫兩點的規則，可以利用兒歌也可以利用故事。兒歌就是：“小u小u真稀奇，從不和j、q、x交朋友；小ü小ü真有禮，見到j、q、x趕緊脫帽行個禮。”。還可以給孩子講故事，小朋友們你們看bp帶著ɑo玩得多高興啊!小ü看見了也想去玩，可追不上他們，急得大哭了起來，j、q、x在路旁聽見了，連忙過來說：“小ü小ü你別哭了，如果你馬上擦掉眼淚，我就帶你一起去玩。”小ü聽了連忙擦干眼淚，脫掉帽子，拉著j、q、x的手高高興興地出去玩了。小朋友們如果你們在路上碰到與j、q、x在一起的小ü你們還認識嗎？請小朋友們認讀小ü與j、q、x相拼的音節。你們看他們玩得多愉快，小u也想來加入了，但是j、q、x發現u和脫掉帽子的小ü很像，就說：“哎喲，我老了，眼睛不好啦，你們兩個太像了，小u你還是去找別人帶你去玩吧！我就只能帶著小ü了。”在整個教學過程當中，我運用故事不但激發了小朋友的興趣，還有效地加深了小朋友們對于j、q、x與ü相拼時ü上兩點省寫規則和j、q、x不和u相拼的規則的認知，突破了教學難點。
三、滿足孩子強烈的表演欲
孩子的天性貪玩好動，不僅喜歡聽故事，做游戲，還喜歡模仿，善于表演。要使乏味的拼音教學課堂輕松起來，就要讓孩子喜愛模仿、喜愛表演的欲望得以表現。設計一些動作和表演的情景，讓孩子在活動和表演中學到知識。譬如學習四個聲調符號一課，可以讓學生帶上標有聲調的帽子，老師或學生念四聲讓學生表演四聲的動程變化，不知不覺四聲在學生的腦子里留下了深刻的印象。學生喜歡模仿，特別是喜歡模仿老師，可以利用學生的這一心理特點，讓領悟能力比較快，發音準確的學生當小老師，提高學生學習的興趣。在學習上孩子的領悟水平參差不齊，有高有低，但是每個孩子都有表演的欲望，為了使自己的表演欲望得以實現，學生的學習干勁就會更高，學習效果也更明顯。
拼音教學是一項長期、艱巨的教學任務，努力提高學習效率是我一直努力的目標，在以后的教學中我會不斷的探索和改進。
教學拼音的教學反思4
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。這一點是我在教學ai、ei、ui一課時深深體會到的。
我模仿書中的形式直接將復韻母ai、ei、ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
課后，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導，那樣的課堂學生才會喜歡，老師才會輕松，大家才都能有各自的收獲。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
教學拼音的教學反思5
今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
在讓學生讀的過程中用范讀，齊讀，指名讀，開火車讀，當小老師讀的這幾個方式讓學生在每學習一個階段就不會枯燥了。
我還有些不足，讓學生們翻開書仔細觀察的時候，學生剛開始只看一眼書就舉手說觀察好了或者是我知道了，在這個方面我還要加強。
教學拼音的教學反思6
ao ou iu教學反思學習復韻母ai ei ui之后，我繼續教學ao ou iu，存在的情況依然和前一節課相似：一部分學生因為在幼兒園學習時初步接觸過漢語拼音，但又沒有系統標準的進行學習，認為自己已經學會，加上小朋友的表現欲都很強的實際因素，所以一出現字母就會很張揚地大聲讀出，存在的問題有：發音方法錯誤，使音不飽滿，并且已形成習慣難以改變。教學中需特別花時間糾正。
教學過程中，我采用看圖、引導陳述圖上內容、發現復韻母的方法展開教學，根據學校現有的條件，沒辦法使用多媒體資源，我充分利用課本上的圖片資源，抓住學生直觀思維的特點，有效進入課堂，更為高效地落實課堂目標。
第一幅圖是奧運五環，五個彩色的圓圈均勻的排列，旁邊寫了復韻母ao 。我抓住契機講解有關奧運會的知識，因為我國以成功地舉辦過奧運會，想借此增加學生的民族自豪感，可是學生年齡比較小，又生長在農村，連奧運會都不知道，對奧運五環也沒有了解，記住ao的音很難，正在我教學生這個韻母時，有的學生喊了棉襖，我并沒有采納，而是執著地講奧運會的有關知識，想讓學生趁此機會也對奧運會了解一些。這原本是我想到最好的教學方法，但是我錯了，全班只有陸萌同學一人很快地認出是奧運五環，等我教完這節課，第二課時檢查讀的時候，發現學生認ao很難，于是我想起了學生上課喊的棉襖，我及時采取措施，讓學生用拼音卡上的圖畫——一件厚厚的棉襖編兒歌，學生們很快便記住了復韻母ao。.千萬不要學生的瞬間記憶迷糊了自己的眼睛，很多學生存在這樣的情況：如在課堂集體學習時，受當時學習氛圍感染，處于一個相對的心理安全的環境中時，就敢于認讀，看似全班學生都已學會，可是當逐一檢查時，特別上學習能力稍差的學生，回生的現象就較為明顯。
在教學iu時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。第二課時我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的`單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
教學拼音的教學反思7
單韻母：a、o、e、i、u、ü（只有一個字母，所以叫單韻母）
復韻母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe（由兩個單韻母組成，所以叫復韻母，其發音方法是由前一個單韻母逐漸過渡到后一個單韻母）
特殊韻母（卷舌韻母）：er（先發e的音，然后迅速將舌頭卷起，r在這里不讀聲母r，而是代表卷舌的動作，所以叫卷舌韻母）
前鼻韻母：an、en、in、un、ün（先發單韻母的音，然后迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的后面部分，氣流從鼻子里出來，這就是前鼻音的由來。n在這里不發聲母n的音，而表示發前鼻音的動作，它有它自己的讀音，就是迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的后面部分，氣流從鼻子里出來，建議先讓孩子發好n的音，再發an的音）
后鼻韻母：ang、eng、ing、ong（它們的共同點是都有小尾巴ng，它的發音方法是舌頭往后縮，用舌頭的后半部分頂住天花板，氣流從鼻子出來，這是后鼻音的由來，讀韻母時由由a過渡到ng）
聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w
整體認讀音節：zhi（zh）、chi（ch）、shi（sh）、ri（r）
zi（z）、ci（c）、si（s）
yi（i）、wu（u）、yu（ü）
ye（ie）、yue（üe）
yin（in）
yun（un）、yuan（üan）
ying（ing）
達到這些目標，上面的內容你就會啦
1、理解這些名字的由來和它們的發音方法
2、這些表能夠按順序背出并默出
3、注意韻母、聲母、音節的書寫筆順
4、整體認讀音節中的音節和一些聲母、韻母的音相同，所以當出現這樣兩個相同的音時，要能夠區分是聲母、是音節還是韻母。如un和wen，s和si這些目標你達到了嗎？是的話就給自己鼓鼓掌吧。
教學拼音的教學反思8
一直從事高段語文教學的我今年是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，有這樣一些收獲：
1、創編兒歌學拼音，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的語言。
在第一次執教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說：“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習
p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。
與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。
教學拼音的教學反思9
拼音作為學習語文的基本功，對人的一生影響很深。但拼音字母識記，音節拼讀，比較單調枯燥，容易使學生厭倦，也是我們在教學上十分頭疼的。特別是對剛入一年級的小同學來說，由于其好奇好動，對漢語拼音必須改革教學方法，才能符合兒童的心理特點。我在教學中采用以下幾種方法，收到了良好的教學效果。
一、直觀識記。即采用書中插圖，以形象幫助識記。
二、游戲練習。設計拼音撲克47張（y、w為王），玩耍時，看誰用聲母、韻母拼讀出的音節最多。
三、競賽拼讀。按發音、拼讀、聲調、速度等定分，分組按人計分，組織競賽，再按得分多少獎勵個人和優勝小組。
四、伙伴展示。將形近的字母寫在不同卡片上分成四組，然后四人一組依聲韻母順序展示，如一人展示a，另一人展示o；一人展示b，另一人則展示p……
五、聽錄音評議。將學生的發音，拼讀，分別單獨錄音，然后逐個播放，集體評議。
六、字母排隊。把聲韻母分別抄寫成若干份拼音卡片，一人拿一份。開始后，立即將手持的一份卡片，按聲韻母順序排隊，以誰先排好為優勝。
七、編念兒歌。根據拼音字母本身的規律采用編兒歌、順口溜等方法幫助識記，提高學習興趣。如：“一個蘋果中間剝，左邊是d，右邊是b”，“氣球qqq，洗好西瓜”，“ananan，我愛北京天安門，enenen大家學習白求恩，ininin我為祖國學拼音，ün ün ün學好拼音學語文”，標調有：“有a不放過，沒a找o、e、i、u并排站，標在后一個”，“小ǖ見了j、p、x摘下墨鏡笑嘻嘻”等。
八、學用結合。搞“每日一拼”活動；用拼音給學生通知、留言條，把全班同學的姓名寫成拼音，要求大家看音節直呼姓名；用拼音看拼音讀物等。
九、多式練習。只有通過大量的層次分明、坡度適當、多形式的拼讀訓練，才能使學生掌握拼讀技能。這種多式練習，常用的如看圖拼圖音節，聽析音節，用音節組詞、擴詞，適當到句面的拼讀練習等。
通過以上幾種方法的運用，我想拼音教學效果將有所改觀。
教學拼音的教學反思10
剛學完聲母，就要教復韻母了，我覺得孩子們對拼音還是懵懵懂懂的，怎樣讓他們準確記憶呢？以下是我在教學中的一些反思，漢語拼音教學反思。
一、復韻母的教學 ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用a o e i uü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。“我發現了，我發現了，我發現了”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。最后我用一首兒歌總結標調規則：“標調時，大哥（a）在家找大哥，大哥不在找二哥(o)，二哥不在找三哥(e)，三哥不在找四五(i、u)，四五（i、u）并列標在后。”總體上來說，在教學aiei ui的過程中，我沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。復韻母ai ei ui ao ouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音。
二、鼻韻母的教學《新課標》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合，教學反思《漢語拼音教學反思》。”于是我采用了下列方法來進行后鼻韻母的教學。（一）創設情境，游戲教學利用書上資源，插入一些圖片，使之更形象、更容易記。如“ying”的學習環節出示老鷹的圖片，并讓學生描述這是一只怎樣的老鷹，這不但有利于學生記憶這個韻母，還能寓教于樂，提高學生的說話水平。（二）抓住重點，突破難點在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用合作學習，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。（三）對比學習運用上節課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識.在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學生聽音,“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試著發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻后鼻在發音上的區別。一年級的學生注意力不能長時間保持，40分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以把握好最后的環節設計很重要。比如設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也可以學習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節。漢語拼音是識字的基礎，所以要反復地加強鞏固，只有扎實地掌握了拼音的拼讀方法，才能為后面的識字做好充分的鋪墊，所以，在接下來的教學工作中我會不斷地貫穿拼音知識，加強學生的記憶，達到學生會熟練拼讀的效果。
教學拼音的教學反思11
【教學目標】
１、比較區分形近韻母。
２、拼讀音節，并恰當的和圖 連接起來。
３、正確認讀詞語。
４、讀兒歌并拼一拼。
【教學重點】
區分形近韻母。
【教學難點】
拼讀音節并和圖連接起來。
【教學用具】
字母卡片、詞語卡片、三個硬紙片做的圓片和三條直 線、幻燈機。
【教學設想】
區分形近韻母時，可出示９個復韻母，讓學生通過找雙胞胎的方式找出三組相近韻母，通過發音進行區分。認讀詞語一題，教師可以提示兩點：一是想想哪些字要讀輕聲，可在下面畫橫線，給自己提個醒；二是先豎著讀，再橫著讀，想想每一橫排的詞語有什么相同點。拼圖時可用幻燈機演示。
【教學過程】
第一課時
一、復習導入
認讀所學９個復韻母 ai ei ui ao ou iu ie ue er。
二、綜合訓練
１、我會讀：出示卡片 ie-ei iu-ui ei-er。
同位互讀。指名讀。比較形狀與發音。
２、我會連：投影出示
看每幅圖上畫了什么？（烏龜、袋鼠、鴕鳥、梅花、柳樹、小橋）
誰能用拼音拼出這些事物的名字？（同位討論）
指名逐個拼讀，教師寫出來。
學生看黑板拼讀音節詞語。（自由讀）
學生連線。
教師檢查糾正。
３、補充練習：拼讀音節詞語。
ci wei ye tu jiu cai dou jiao qie zi
４、小結。
〖板書設計
復習三
ie—ei iu—ui ei—er
〖教學后記
在課堂上通過搶蘋果的游戲，學生拼讀音節的積極性很高，收到了意想不到的效果。
教學拼音的教學反思12
教學目標：
知識目標；學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。
能力目標；讀準g k h與單韻母相拼的音節。
情感目標；初步學會拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連續的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
教學重點、難點：
g k h的發音及三拼音的拼音方法。
過程與方法
對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育
課前準備：拼音、生字卡片。
剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。
一、 缺乏教學設計能力
教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書面上應該客觀根據班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節省教師時間，可以將現代化教學手段與課堂教學優化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據具體的教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業技術能力以及教學修養，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協調組合。
教學設計能力首先表現為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現的部分。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發音和字形。而聲母的發音特點就是又輕又短，于是在指導發音的時候重點就是傾聽學生發音是否準確到位。
教學設計能力其次表現在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環節就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問題的答案對教學內容進行規劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現有發展區”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。
教案設計能力還表現在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環節的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發音。其實可以在重點指導“g”的發音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學的能力
原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力。這種實施調控能力具體體現在哪些方面呢?
教學拼音的教學反思13
一、創設故事情境，激發興趣
剛剛從幼兒園踏進小學的孩子們，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現著。教師必須使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們的情緒，吸引他們的注意力，生動有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個優美動聽的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運用情境圖引導學生從故事中、生活中進入新知學習中。
情境圖不僅是故事，也是一個栩栩如生的生活畫面和學習情境。鮮活真實的情境能喚醒學生已有的知識和情感，幫助學生建構新知識，體驗新情感。教《、b、p、m、f》時，我利用情境圖，引導學生觀察，并讓他們在講故事，聽故事中體驗感受聲母b、p、m、f的讀音，同時，隨著不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現出來的字母讀音和字形卻不停地閃現在孩子的腦海里。這說明學生從已有的語言基礎和生活經驗自然的過渡到學習bpm、f。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學習難度，又增強了學生學習的信心。
當然，情境圖的作用在于提供一個真實的學習環境，激發學生學習興趣，幫助學生學習字母的發音和識記。而不能把它當作訓練學生說話、寫話的載體，進行看圖說話的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。
二、創設生活情境，引導學生想象
新的課程理念告訴我們，學生學習的過程，是思維和情感共同發展的過程。小學階段的學生，其精神發展、思維發展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學生講發音方法和識記辦法，是不符合小學生思維、情感發展規律的。教師一定要想方設法把學習內容融入學生生活和已有的經驗中，幫助學生實現認知結構的不斷變革或重組。教“yw、b、p、m”時，老師除了演示發音、學生模仿，還讓學生回憶這幾個字母的讀音和平時說話時哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點兒、輕快點兒就是“y、w、b、p、m”的音。
字母的認識、記憶是拼音教學的一個重點，要達到一見能讀，一聽能浮現于眼前的效果。學生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學生的生活場景、生活經驗“移植”到課堂上，讓學生親歷“生活”，激發想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創設生活情境，放學生于生活中，學生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”，孩子們說它是數字6，是勺子，是漁網，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學生已經不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中，他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學會了認知、學會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛。
三、創設游戲情境，引導探究
探究性學習是新課程理念提倡的一種學習方式，它和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，為探究學習要達到的三個目標。根據小學一年級學生心智發展的規律和漢語拼音教學的特點，我們把游戲引進拼音教學課堂，以游戲為載體，營造輕松愉快的學習氛圍。
“b、p、dq”的字形區別是聲母教學中的難點之一，學生不易分清它們。我就發動學生、家長、老師共同創編游戲來區分4個聲母。“拼一拼”、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”。..一個個趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫滿了幸福自豪。學生在動腦思考、動手操作、觀察評價過程中，獲得了思維、能力、情感的發展，找到了解決問題的方法。那一刻，老師、學生同時體會到了，原來學習會有如此的快樂!
有人說，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點是思維和情感，無數的生活、學習情境孕育和培養著人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語拼音教學中創設情境教孩子學拼音，還要在他們人生旅途中創設情境教他們升華生命。
教學拼音的教學反思14
這課的三個韻母是復韻母的最后一課了(嚴格的說,er不是復韻母,而是特殊韻母)。教學時相對第9、10兩課要輕松一些。但er的發音確實又是最難的,兩個課時下來,真正掌握的并不多。不過,孩子們還是學的很認真。
在教學中“ie”的過程中,我請大家拼讀dié,”你們會疊什么?以此引出句子“課后,大家一起疊飛機、做貼畫、捏泥娃娃,有趣極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學,我先問學生“你看見過飛機嗎?
飛機是什么樣子的?”這個問題學生很感興趣,大家的注意力立刻集中起來,有時候,教師一個有啟發性的問題不但可以使教學環節出彩,更有助于維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題,立刻會回過神聽老師同學講課,這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接著我請大家自己到課本上找,小朋友除了疊飛機,還做了什么?
在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力,這里我只是請大家自己讀,其實可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲,學生拼老師出示的音節,然后把動作做出來,在做動作時,其實就是結合了課中操,滿足了孩子動一動的愿望。我提示的這些活動也為后面做了鋪墊。后面我設計的是句子的改寫,“課后,大家一起_______,_______,_______,有趣極了。”這個想法是好的,但是一下子請學生說,他們不能說出三個活動那么多,有的句子也不能說完整。
這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程,可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動,然后四人小組說說,來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了,后面再請大家說句子效果會理想得多。由于前面的時間太長了,er的教學雖然引入的不錯,但學生已經沒有精神來學習了,感覺學習er比較匆忙,學生寫得不怎么扎實。我還引入了兒話等的說法,請孩子自己說兒話音,這對于孩子來說太難了!
今天總體我覺得過度銜接比較自然,但是教學內容的安排上可以再作適當調整,不能忽視任何一個新拼音的教學。
教學拼音的教學反思15
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，碰到了許多困難。
１、本地方言味很重，在指導學生翹舌的時候，就費了很大周折。許多本地的學生很容易就把這組翹舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。盡管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。
２、學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節讀的音往往是一樣的。這也是老師很頭疼的地方。
３、在書寫的時候，有部分學生把s寫反了的。
４、在和韻母拼讀這一塊上面更是難點。學生首先要把聲母的音發對，然后再和韻母相拼，但往往他們張開口讀的時候，發出來的音卻不準確。經過檢查，發現有的是對翹舌音的不過關，有的是對拼讀方法的不掌握。所以加強拼讀的訓練是今后教學的重點。
在教學完這一課后，我認真的反思了，為什么教學翹舌音會出現這么多的困難呢？除了學生的因素，教師又哪方面做的不夠呢？找到了原因又怎么去克服呢？有句話說：檢討是成功之母。對，只有不斷的反思很檢討，然后改正才有進步。
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