《童年的發現》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《童年的發現》教學反思，希望對大家有所幫助。
《童年的發現》教學反思1
《童年的發現》一課的教學，我還是試著用一節課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發現”為線索，引導的著眼點是放在發現的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發現了達爾文有關胚胎發育的.規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意。”
3、“我明白了——世界上所有的發明與發現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發現”的起因，經過和特別是第三句，既說出了科學事業發展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時間，提高了效率。
一節課下來，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大。總而言之，一節課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側重點與處理的角度了。
《童年的發現》教學反思2
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的`教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思3
《童年的發現》是小學語文五年級下冊第八組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
首先，是夢中飛翔，引發追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什么樣的特征，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的'感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環節，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發明與發現，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發現》教學反思4
《童年的發現》一課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
在第一課時的教學中，我先讓學生自讀課文，練習生字詞，領讀生字詞及全班齊讀。接著讓學生說識字方法和寫字注意事項，但說完后，我沒有就幾個重點的字讓學生練寫，這一環節進行的不扎實，這與我對五年級的`學情認識不夠有關系。接下來，再讓學生讀課文，找到作者童年的發現是胚胎發育規律，并讓學生練說課文主要內容，學生找到文中的語句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導學生按照“開始—經過—結果”這一順序來說，但學生似乎不太理解，我也不知如何引導學生，這一環節也就草草了事，我把主要內容說了一遍。接下來，再讓學生默讀課文，找出作者是如何發現這一規律的，學生找到了“夢中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓學生理解作者為什么能有這些發現，學生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個一節課，我感覺教學不扎實，太浮于表面，只是往前推進環節，學生似乎對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點詞語也沒有指導學生理解。另一個原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學生，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學習。
《童年的發現》教學反思5
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的.疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
《童年的發現》教學反思6
1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒。必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的
2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環節還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。
所以我覺得課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習、思考、實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的.專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思7
這幾天，陸續地聽了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎，這讓我這個這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來就應是充滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發現》。本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發此刻幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的'大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是透過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象潛力。教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
本節課的教學目標是：
1、會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：根據這篇課文的具體資料，結合我們班學生的具體特點，我在設計這節課的時候著重有以下三方面的想法：
1、學生學習的自主性。最近陸續地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現了由老師領著學轉變為學生自己想要學，我想這也就是課堂教學中學生學習自主性的一個明顯體現吧！因此我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，并透過默讀自己到文中找尋答案的環節。
2、語文學習的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的情緒。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的學生在快樂中不知不覺地學會每篇課文中就應學會的資料。因此在我的教案中我設計了復習導入的開心辭典闖關環節，設計了趙本山的小品環節，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環節等等，試圖給學生一個寬松的學習語文的環境，總之目的就是讓我的學生能夠開心快樂！
３、閱讀教學的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關于學生在小組討論或自我學習之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結合我們班的實際狀況。我們班是本學期新組建的班級，學生生源來自四面八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關于組內如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想就應對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了必須的語文學習潛力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節課的反思，我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文資料理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導學生重點學習“發現規律”這部分資料，然后放手讓學生小組合作學習后面兩個資料，有放有收，以我對我學生的了解，學生學習必須會相當簡單，課堂氣氛也必須會相當熱鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進行這節能夠說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結尾一段話，他是這樣說的：我想，學生的訓練有素中的這個“素”，就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環環相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們就應不管有沒有人聽課，不管還有什么重
要的環節，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！
《童年的發現》教學反思8
今天，我和孩子們一起學習《童年的發現》，備這節課我是費了一番功夫的！為了了解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那么好，重點的詞語突出，語調優美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。后來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這里也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發明與發現往往會遭到驅逐和迫害的風險。”()學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼里，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的'步伐，我們教師的角色也發生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節語文課，我們學習《童年的發現》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發現了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發現胚胎發育規律的？”學生回答：“作者的發現起始于夢中飛行。”我剛準備按照思路繼續發問。幾個調皮的學生就迫不及待地說自己經常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經過短暫的思考之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現！”有些對課文比較熟悉的學生說：“是因為人在長個。”這樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。
教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發現胚胎發育規律有什么關系？”學生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發現。”我又問：“你們做夢也會飛，為什么沒有發現胚胎發育規律呢？”學生經過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考。”我借此為題，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發現！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學生對教學內容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現學生這樣積極的興頭。看來，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發學生強烈的求知欲，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過于嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。
經過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發學生的求知欲望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
《童年的發現》教學反思9
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經過思考、觀察，發現了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧1可出乎我意料的是，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒1怎樣辦呢？課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了、”還沒等我說完，學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談
第二課時我抓住重點問題：
1、作者童年發現了什么？是怎樣發現的？結果怎樣？
2、課文最終一句話的'含義，結合你收集的資料來談談。
3、你認為作者是什么樣的孩子？
（1）學生對課文資料理解上基本沒有難度：可是對一些有挑戰性的問題，孩子還是不善于動腦。另外資料的收集還不豐富。在結合資料哥白尼和伽利略等科學家發明發現深受迫害的事跡時候，僅有一兩個同學站起來講了有關伽利略的故事。
（2）、學習13節，引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。
這句話學生理解起來有必須的難度。那么如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業發展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發現一事的評說與紀念。
（3）在解決最終一個問題時：學生總結：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經常看到這些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進取。使我倍感欣慰。
期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養成愛思考的習慣，走上社會善交際，會交往，語言表達本事很強，走到哪里都能打開局面。為自我的事業成功插上翅膀。
《童年的發現》教學反思10
《童年的發現》這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我從網上查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的.快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養了學生收集、整理、運用信息的能力。
《童年的發現》教學反思11
《童年的發現》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①
你從作者的發現過程中能發現什么？②
對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的`，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發現》教學反思12
《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結構比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求
課前預習過程中，讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌過程時互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我采用泛讀、領讀、齊讀等朗讀方式，讓學生多讀，多感受，增強學生的語感，把握學生的語速。讓孩子在朗讀中思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現的畫面。引導孩子在自由選擇詩歌的'小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。最后讓學生仿照詩歌，也當一次詩人，仿寫一小節詩歌，讓其有成功感！
課程是因學生的實力水平設置，也需要因材施教，結合本班學生的實力水平進行調整。在教授課程的環節中，發現這屆學生的基礎知識有些薄弱，需要對基礎知識進行復習提高。
《童年的發現》教學反思13
兒童的發現這是關于作者在童年時的一個發現，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發現胚胎發育規律的過程。這一過程通常經歷了三個相互關聯的階段：第一，在夢中飛翔導致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發現。在設計教學計劃時，為了突出重點，我從“發現”開始，引導學生第一次閱讀課文，掌握什么是“發現”，然后圍繞“發現”集中閱讀課文。在設計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學生在閱讀文本時把握“發現”的過程。根據學生的交流和表達，引導學生得出結論，發現過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學生從三個方面進行理解，注重情感閱讀，理解關鍵詞和句子，理解和把握作者的發現過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發現過程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學計劃時，我認為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經提到了所有的教學知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學中“尋求答案，學生只允許根據主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學生們：“什么；作者問了多少問題“一些學生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學智慧是不夠的，我不善于傾聽學生的答案并及時做出回應。在引導學生理解“幾個問題”時，雖然我出現了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導學生的閱讀體驗讓學生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發現過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼備的`目的。
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導學生理解發現過程后，他們可以引導學生在閱讀時思考。作者在發現過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學生可以結合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學生的思維和表達能力，促進了學生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過這節課的教學，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節成功課的關鍵。只有深入學習教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設計環節，認真提問，才能走向成功。就像這節課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發現的過程”當作“問題眼”。事實上，我應該關注發現的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學都應該為它服務，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發現過程，導致課后產生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學的智慧，我應該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學生發言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調動學生的積極性，因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學生大聲朗讀，把說與讀結合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復或分解得太多，這就占用了學生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動了我。如何提高我的教學水平？只有不斷反思、總結和學習，才能在實踐中不斷提高
《童年的發現》教學反思14
在以往的教學中，我常常發現學生聽課分心的現象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發現的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發現聽完全的學生不多。可見多數學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發揮，他們必將越說越愿說。
在學生讀文中感受深刻的.句子時，我利用的材料講，老師的回答已經是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發言的學生多了，分心的學生少了 。
《童年的發現》教學反思15
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發現》，想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發現：這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課資料進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費很多的時間在理清課文思路的問題上，所以課前我布置了預習的任務：1、熟讀課文并概括文章的主要資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發現”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想經過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們常常期望自我的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的'培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個問題：
1、倘若學生對費奧多羅夫的性格特點(富有想象力、充滿好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不絕時，朗讀訓練和品詞的訓練最好不要插入其中，打斷學生的發言。我們能夠過后再讓學生“選取你認為喜歡的語句、最能表現人物特點的語句進行朗讀。”然后對重要的、典型的語言現象進行深入的感悟分析。
2、假若學生開始的發言就未能做到言之有理，那么必要的指導、啟發和鼓勵還是要的，后面的教學資料能夠省略一些。
3、訓練點能夠多預設幾個，但發現時間有限時，則要根據學情做好取舍。
語文教學應當化繁為簡，能夠做到一課一得足矣，不求面面俱到，但求學生確有所悟與所得，所以就要做到順學而導，果斷取舍。
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