動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板1
教后記昨天完成了聯(lián)片教研的教學(xué)工作，我講的內(nèi)容是七年級(jí)（上）《動(dòng)物細(xì)胞》，整節(jié)課有很多的問(wèn)題，整理如下：
優(yōu)點(diǎn)：能夠合理的調(diào)整教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，自行設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
不足如下：
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。不能很好的結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生已有知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的.水平，沒(méi)能充分的做到備學(xué)生、備學(xué)情，且學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有出入，應(yīng)更多的結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。措施：可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的穿插，真正做到實(shí)驗(yàn)技能的提升。
2、合作探究部分。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有大膽地對(duì)學(xué)生放手，沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，所以在學(xué)生應(yīng)該自主生成的時(shí)候，教師卻進(jìn)行了過(guò)早的總結(jié)�？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)了第二節(jié)《植物細(xì)胞》中制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的內(nèi)容后，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度，可以適時(shí)地自我總結(jié)出制作動(dòng)物細(xì)胞的“七個(gè)字”實(shí)驗(yàn)過(guò)程。措施：在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的放手學(xué)生，別在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、自我生成的時(shí)候卻對(duì)他們施以無(wú)意的打擊。
3、在模擬制作動(dòng)物細(xì)胞的模型時(shí)，平面模型和立體模型應(yīng)及時(shí)的給予學(xué)生演示，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)平面模型和立體模型的區(qū)別，便于學(xué)生進(jìn)行制作。
以上是我在本節(jié)教學(xué)后的反思，也將在下一節(jié)課程中進(jìn)行及時(shí)的糾正，希望可以做的更好一些。
動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板2
《動(dòng)物細(xì)胞工程》之動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)是我近期嘗試的一節(jié)公開(kāi)課，分別在重點(diǎn)班和普通班進(jìn)行了教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，我在教學(xué)內(nèi)容和策略上做了不同調(diào)整，教學(xué)視頻因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因總是上傳不上去，所以我就教學(xué)情況做以簡(jiǎn)單反思：
1、教學(xué)導(dǎo)入我在重點(diǎn)班和普通班用了同樣的素材，抓住近期新聞熱點(diǎn)“孤獨(dú)的白犀�！�，從保護(hù)瀕臨滅絕的生物入手，滲透"沒(méi)有買賣就沒(méi)有殺害，保護(hù)生物”的觀點(diǎn)，很好的引發(fā)了學(xué)生們的興趣。我處理的不同點(diǎn)在于，普通班這個(gè)素材主要是我展示圖片并介紹新聞，而在重點(diǎn)班，我是讓學(xué)生自己介紹。
2、在新課推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)于普通班的學(xué)生，我相對(duì)引導(dǎo)的多一些，比如不同層次克隆的總結(jié)歸納、動(dòng)物克隆與植物克隆的比較，動(dòng)物體細(xì)胞核移植過(guò)程的歸納整理，這些問(wèn)題的處理是我和學(xué)生一起梳理歸納，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)；而在重點(diǎn)班，我的主要作用是鋪墊，設(shè)置情境、設(shè)計(jì)逐漸深入的思考討論題，組織學(xué)生分組討論并交流分享，盡可能讓學(xué)生自己分析、逐步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步自己整理歸納。
3、從教學(xué)效果來(lái)看，兩個(gè)不同層次班的學(xué)生都對(duì)本節(jié)課興趣濃厚，普通班因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)的多一些，所以在知識(shí)的整理與掌握上較為扎實(shí)；有效完成了本節(jié)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)；重點(diǎn)班的學(xué)生則對(duì)能力訓(xùn)練更為到位些，學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力以及表達(dá)能力、理解能力、歸納整理的能力在本節(jié)課中都有提高，不足之處在于，因?yàn)閷W(xué)生討論熱烈，課堂時(shí)間有些緊張，關(guān)于克隆所存在的問(wèn)題課堂上沒(méi)有來(lái)得及涉及，最后留作學(xué)生們課后查資料了解。
4、根據(jù)本節(jié)的教學(xué)情況，我們進(jìn)一步在思考如何更有效得進(jìn)行分層教學(xué)，普通班的教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)能否加強(qiáng)能力的訓(xùn)練；重點(diǎn)班的學(xué)生在加強(qiáng)能力訓(xùn)練的同時(shí)能否兼顧教學(xué)容量和進(jìn)度，另外重點(diǎn)班里如何兼顧生物基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這也是個(gè)讓人困惑的問(wèn)題，我們目前采取的辦法是，相對(duì)簡(jiǎn)單些的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，也就是課堂提問(wèn)要加強(qiáng)針對(duì)性，不同難度的問(wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生，整體來(lái)說(shuō)盡量兼顧全班各個(gè)層次的學(xué)生，但在具體實(shí)施上還是有難度，需進(jìn)一步摸索和嘗試。
動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板3
今天的區(qū)級(jí)研究課，使我深受感動(dòng)。大家既給了我很多鼓勵(lì)，也給我提出了誠(chéng)懇的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)我進(jìn)一步改善教學(xué)具有積極作用。
一、教學(xué)成功之處
在教學(xué)過(guò)程中,始終注意面向全體學(xué)生,有意識(shí)的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探討問(wèn)題。通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歸納能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，使基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí);通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、單克隆抗體的相關(guān)問(wèn)題的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、綜合的思維能力。
1、以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、強(qiáng)化過(guò)程訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究的方法。學(xué)生進(jìn)行探究,不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身,更重要的是去體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思想,觀念和科學(xué)研究的方法。
3、直觀教學(xué)。上課時(shí)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，將微觀抽象的單克隆抗體制備的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著良好的作用。
4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出具體的值得探討的問(wèn)題與相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獲取和處理科學(xué)信息的`能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)、對(duì)話、激趣設(shè)疑、探索疑難，有效促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。人人參與的小組討論，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。同時(shí)，學(xué)生能從多個(gè)角度多向思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。
5、分層訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)題型化，考題知識(shí)化。
二、需要改進(jìn)的地方
1、合作探究的問(wèn)題似乎雜了一點(diǎn)，對(duì)重要問(wèn)題探究的時(shí)間不充裕，不深入，不激烈。
2、動(dòng)畫中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文縮寫應(yīng)注意給學(xué)生說(shuō)明。
動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板4
我在這一節(jié)教學(xué)中注意引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上來(lái)，這樣就沖破了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中僅僅起到使學(xué)生接受知識(shí)的局限作用。同事，重視科學(xué)方法，注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的，是怎樣實(shí)驗(yàn)，怎樣思考，怎樣解決問(wèn)題的.，讓學(xué)生通過(guò)這些去學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和科學(xué)的方法。課堂上通過(guò)展開(kāi)式問(wèn)題的思考、討論引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，完成過(guò)程式教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在生物教學(xué)中。學(xué)生在這種過(guò)程式學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到了生物科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生探究新知識(shí)的科學(xué)精神。
優(yōu)點(diǎn)：
知識(shí)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔。
不足：
1、正確理解教材體現(xiàn)不夠突出，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)有體現(xiàn)但不夠明確
2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn)，以達(dá)到強(qiáng)化目的。
動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)反思模板5
在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中大膽質(zhì)疑解疑。例如：動(dòng)物細(xì)胞為什么沒(méi)有細(xì)胞壁?討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)布置上，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)課的特點(diǎn)，讓作業(yè)開(kāi)放性，拓展性的作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，同時(shí)也為課堂所學(xué)的知識(shí)能更好地運(yùn)用于實(shí)際做了很好的遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學(xué)目標(biāo)、吃透教材、借用網(wǎng)絡(luò)，圖書合理運(yùn)用課堂探究教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，發(fā)揮出生物課堂的有效性和實(shí)效性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的'發(fā)展為本的精神和“根植生活，讓生物知識(shí)在實(shí)際生活中鮮活起來(lái)”的理念。無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
本節(jié)課中我對(duì)課堂的時(shí)間的安排考慮不全面，時(shí)間分配不當(dāng)，對(duì)課堂上學(xué)生的提問(wèn)層次估計(jì)不足，以至于回答時(shí)沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。
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