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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新1
首先，復(fù)習(xí)鋪墊
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理
在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。
我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》，很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析，《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式，將算式進(jìn)行分類，將所學(xué)算式前后貫通，由整體進(jìn)入，也培養(yǎng)學(xué)生有序思考，類的意識(shí)。
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力，把握知識(shí)呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過(guò)兩道題計(jì)算方法的對(duì)比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認(rèn)為他說(shuō)到也夠了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內(nèi)容。
上完課感覺(jué)這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說(shuō)本節(jié)課還是重心不夠下移，學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚(yú)式的。的確，在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么？學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上，我很著急，又不知如何引導(dǎo)，就一個(gè)勁的一問(wèn)一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān)，有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題中學(xué)會(huì)了知識(shí)，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生思維能力的.提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。
由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了，就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，沒(méi)能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn)，就覺(jué)得有些眼花了亂了，真是心急吃不了熱豆腐。
此外，到結(jié)束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題，開(kāi)始黑板上遺留的45+9就不了了之。要是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，不就是把知識(shí)貫通起來(lái)了嗎。
通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有研究之前感覺(jué)這內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識(shí)。
對(duì)于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。對(duì)于45+30的計(jì)算過(guò)程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對(duì)45+30計(jì)算方法的初始認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷，再計(jì)算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數(shù)的組成的角度去思考計(jì)算方法了。
這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清楚。一開(kāi)始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，如果加的是幾個(gè)十，就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加；如果加的是幾個(gè)一，就要兩位數(shù)的幾個(gè)一相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。
看來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要三思而后說(shuō)。
首先，復(fù)習(xí)鋪墊
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理
在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。
我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》，很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析，《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式，將算式進(jìn)行分類，將所學(xué)算式前后貫通，由整體進(jìn)入，也培養(yǎng)學(xué)生有序思考，類的意識(shí)。
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新2
一年數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的。意義及“5”以內(nèi)的加法，這些內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對(duì)于加法的內(nèi)在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對(duì)于初涉數(shù)的認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應(yīng)該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應(yīng)該設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的活動(dòng)，教師多做示范，結(jié)合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，先有了感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費(fèi)更大的`力氣與機(jī)智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認(rèn)識(shí)和規(guī)律，用初步的認(rèn)識(shí)去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)知識(shí)的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)創(chuàng)造性的個(gè)性發(fā)展。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新3
本課主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規(guī)律以及數(shù)形結(jié)合下的簡(jiǎn)單的數(shù)字的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)，通過(guò)物品的有規(guī)律的排列，使學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物品。體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的規(guī)律特征，能用數(shù)字表示圖形的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生完整的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中能用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、游戲?qū)耄寣W(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)
一年級(jí)的孩子還是非常喜歡做游戲，喜歡活潑生動(dòng)的課堂，以拍手游戲?qū)耄尯⒆觽冚p松的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)拍手規(guī)律，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“找規(guī)律”。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的情緒體驗(yàn)下開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
2、情境導(dǎo)入，多角度觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在教學(xué)例題1時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)有什么？他們的排列有什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)圖中的人和事物都是按一定的順序重復(fù)出現(xiàn)的，以直觀圖的形式感受規(guī)律。
知道規(guī)律是按順序重復(fù)出現(xiàn)的。之后用貼彩旗的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)的“一組”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直觀圖形規(guī)律的理解。也為例題2的教學(xué)做鋪墊。
在例題2的'教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察直觀圖，在滲入數(shù)字規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。從圖形規(guī)律到數(shù)字規(guī)律的過(guò)渡學(xué)生易于接受理解。知道圖形有規(guī)律排列的背后是數(shù)字的有規(guī)律排列，也為后面學(xué)習(xí)數(shù)字等差排列做鋪墊
3、練習(xí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)了找規(guī)律，也要會(huì)用找到的規(guī)律解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于課本上習(xí)題較少，就設(shè)計(jì)的答題紙。練習(xí)題涵蓋了兩個(gè)例題的練習(xí)，同時(shí)又比例題的難度稍微增加。意在讓學(xué)生對(duì)“找規(guī)律”鞏固提升。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規(guī)律美
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現(xiàn)，使學(xué)生感受生活中有規(guī)律的事物，讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化。
5、說(shuō)一說(shuō)身邊有規(guī)律的事物
這個(gè)環(huán)節(jié)更體現(xiàn)的數(shù)學(xué)的生活化。也培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)座位的排列是按照一個(gè)男生，一個(gè)女生為一組有規(guī)律的排列，頭頂上的燈是一個(gè)長(zhǎng)方形的燈，兩個(gè)圓形的燈為一組有規(guī)律排列，連老師的衣服上也有規(guī)律。
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今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個(gè)圈，小雪套中7個(gè)圈，小華比小雪多套中幾個(gè)圈？這節(jié)課的重點(diǎn)是：
1、對(duì)于"小華比小雪多套中幾個(gè)？小雪比小華少套中幾個(gè)？"這樣的問(wèn)題能正確的列算式。
2、明白小華比小雪多套中幾個(gè)？就是小雪比小華少套中幾個(gè)？。難點(diǎn)是：理解減去的部分是兩個(gè)人套中的同樣多的部分。
一、本課大致的流程是：
1、復(fù)習(xí)。選用上學(xué)期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)空間：選取三種比多少的典型習(xí)題，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)比多少的知識(shí)和方法。
2、新授。重點(diǎn)突破"小華比小雪多幾個(gè)？"這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開(kāi)，再找出小華比小雪多出來(lái)的部分。讓學(xué)生嘗試列式、說(shuō)每個(gè)數(shù)代表的意義。明確小華比小雪多套中5個(gè)后，再提問(wèn)"小雪比小華少套中幾個(gè)？"和"小華小雪套中的圈相差幾個(gè)？"
教學(xué)空間：讓學(xué)生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來(lái)的`部分，并且嘗試列式，說(shuō)出算式的意義。
3、鞏固練習(xí)。做一做和23頁(yè)的5,7,9題。
教學(xué)空間：選取了三道比多少的練習(xí)題和一道提問(wèn)題的題。讓學(xué)生在充分練習(xí)中鞏固比多少的知識(shí)。
二、課后反思：
在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，基本上都能正確的列式解答，只有極個(gè)別的學(xué)生在23頁(yè)第9題中出現(xiàn)三個(gè)條件時(shí)出錯(cuò)。但是在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上和練習(xí)題的層次上仍然有很多需要改進(jìn)的地方：
（一）、教師要善于運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。比如在復(fù)習(xí)的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對(duì)應(yīng)一個(gè)蘋果，每只小豬都對(duì)應(yīng)了一個(gè)蘋果，我們就說(shuō)小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導(dǎo)，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，就更應(yīng)該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨(dú)立觀察，再提問(wèn)"這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現(xiàn)了什么？"提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)的效果肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時(shí)，我問(wèn)："小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？"一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道"7個(gè)。"我緊接著追問(wèn)道，"你都沒(méi)數(shù)，怎么就知道是7個(gè)呢？"她說(shuō)，"因?yàn)檫@是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)。"這里的追問(wèn)就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)就像一塊小小的石頭，雖然"小"卻能激起"千層浪"！
（二）、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，課堂的練習(xí)題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對(duì)性和層次。
在這節(jié)課中我選擇了四道習(xí)題（做一做和23頁(yè)的5,7,9題），都是圍繞著"比多少"的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的。針對(duì)性很好，但是層次的設(shè)計(jì)略有不足。上完課后，我想如果能把習(xí)題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計(jì)就更好了：1、做一做。正確列式。讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)一說(shuō)15表示什么？9表示什么？2、23頁(yè)第5題，可以再追問(wèn)"那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？"3、23頁(yè)第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問(wèn)題的能力。4、23頁(yè)第9題（3個(gè)條件的），也是先出示條件，老師提一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偬岢霾煌膯?wèn)題。這樣與第7題相比，又提高了一個(gè)難度。
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本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察過(guò)程，認(rèn)識(shí)從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀察，正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體形狀。根據(jù)圖形推測(cè)、拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。
本課教學(xué)注重發(fā)揮教具的作用，讓學(xué)生自己操作觀察，取得直觀的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。我將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，特別對(duì)新事物感到很好奇。本課運(yùn)用很多的玩具促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约合矚g的'的玩具中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面做了積極的嘗試，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，讓學(xué)生在多種形式的觀察的過(guò)程中體驗(yàn)到觀察多樣性。同時(shí)，這節(jié)課抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的推理能力。
不足點(diǎn)：在較難懂的空間概念中，雖然我在教學(xué)中多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，有培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)，但是感覺(jué)這節(jié)還是要多讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出認(rèn)識(shí)從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的結(jié)果，使問(wèn)題得到解決。使學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中更能找出從不同方向觀察物體，有著哪些常用方法，使問(wèn)題得到解決。
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