《三位數加三位數》教學反思（精選17篇）
作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《三位數加三位數》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三位數加三位數》教學反思 1
本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創設情境引導學生嘗試。
在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的'方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。
解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。
《三位數加三位數》教學反思 2
一、借助實際問題探究新知識
本課教學三位數加法，借助我國濕地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對于濕地和濕地動物方面不是很了解，于是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學生放在學習的主體
在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。并給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。
三、關注算理的教學
計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算后，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明算法后，重點提問“十位上3+7＝10你是怎么寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。
四、小組合作學習
本課中，學生自主探究三位數筆算加法后，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的'計算過程，有什么不同？計算三位數筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。
但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的時間觀察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。
以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬松的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生愿意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。
《三位數加三位數》教學反思 3
一、情景創設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。
在我們的教學中要緊密聯系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創設。通過復習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學生已經掌握的`知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
《三位數加三位數》教學反思 4
本節課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。
教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的`練習來達成本節課的目標。可能是時間不足導致后面的練習沒有來得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發言。
本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《三位數加三位數》教學反思 5
本節課是小學三年級數學第四單元“萬以內的加法和減法(二)”的內容。講授本節課是運用“先學后教，當堂訓練”教學方法，通過出示教學內容、學習目標、學習重點、學習難點，讓學生對本節課有一個直觀的認識，意識到本節課要學習的內容及方法，然后通過先學、后教、當堂訓練環節完成學習目標。
先學部分，通過看一看、練一練的方法。看，就是學生通過在規定時間內看教材，自學本節課的內容，做到用心去讀，不懂地方做標志。練，就是讓學生親自動手做習題，檢驗自己自學效果。
后教部分，通過更正、改一改的方法。更正，就是由學生上臺板書，檢驗做題效果，同時，老師觀察臺下學生做題情況，個別輔導，找出典型做題，以便講解。改一改，就是讓學生互改互查，爭做小老師，開展兵教兵活動，輔助以老師個別輔導，個別講解，達到共同提高的目的，
本節課在教學活動中啟發學生自主解決問題和探索連續進位加的計算方法，有機地培養了學生的數學思考能力和解決問題的能力，充分體現了學生主動參與、積極探索的教學風格，形成了良好的學習心理環境;同時采用了讓學生自己嘗試并交流的方式，使學生在探索的'過程中發展了創新意識，獲得了成功參與的喜悅，也使學生在充分理解的基礎上完成了對加法技能的掌握。
本節課倡導“能讓學生學的讓學生學，能讓學生教的讓學生教，學生會的不講，學生不會的精講”的教學理念，將課堂還給學生。學生普遍掌握住本節課的教學重點，加深了對本節課難點的理解。隨后的小結由學生小組討論后總結，再一次讓學生有了深刻的認識。最后的當堂訓練，學生由理論上升為實踐，為完成本節課學習目標打下堅實的基礎。
《三位數加三位數》教學反思 6
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的'方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數》教學反思 7
二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學。可是學生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的`教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。
首先，本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
再次，讓書本與生活相聯系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。
《三位數加三位數》教學反思 8
本節課的教學是學生學習兩位數乘兩位數計算教學。本節課的學習內容比較簡單，因為三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法是一樣在充分的自學基礎上，通過同桌交流討論，匯報展示，質疑評價的活動學習和掌握新的知識。課堂教學中，我特別注意體現學習的方法指導，讓學生用先估一估，再準確算，然后驗算這樣的方式進行學習，對孩子的學習體現自學方法的指導是我們本節課的亮點。當然在本節課的教學中也存在著非常多的不足和有待提高的地方：
1、數學的`語言不夠精煉。在課堂中學生講解的時候表現的比較急躁，老師講解的很多，但語言不夠準確和清晰，講了好多遍但仍然沒有講到重點上。
2、在課堂中沒有及時捕捉孩子精彩的發言，甚至是打斷了孩子的優秀的思維。比如在張志浩說三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的區別時提到積是幾位數的問題，我非常“不客氣”的打斷了。
3、沒有聯系解決問題的題目講出計算時每一步算的是什么？如應該讓學生說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米，10×145算出的是10小時走了多少千米。
4、學生的交流次數過多，不需要交流的地方也進行交流了，有些浪費時間了，課堂上的時間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數乘兩位數計算和方法總結竟用了15分鐘，大大的超過了預算。后面的筆算學生也是根本不需要交流的，也進行了交流。
5、再給學生講解時，重難點不突出。該講解的沒講，不該講解的說的很多，比如，三位數乘兩位數的步驟，學生以了解了，沒必要過多的講解。
本節課我感覺有成功的地方，但更多的還是要去學習如何讓學生很好的展示，如何提升自己的表達水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。
《三位數加三位數》教學反思 9
今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果并不理想。作業全對的同學僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業改完之后，我并沒有急于發給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業本，仔細尋找著錯誤的原因。最終我發現同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類是積末尾有0的三位數乘以兩位數。這到底是為什么呢？我又打開了書本重新審視起教材來，終于發現了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。
這已經是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的'教學存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯系；同時還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就依照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節新課同學還沒有進入狀態吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。
其實不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態”來進行教學，應該在同學嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學的筆算過程，尤其是出現一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續教學中加強“一位數乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學注意進位數字，改變“進位數字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。
《三位數加三位數》教學反思 10
這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長的豎式？結果作業的效果很不理想。于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的.格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發現有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
《三位數加三位數》教學反思 11
通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。
3、為學生的后續發展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的'學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
《三位數加三位數》教學反思 12
今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的`算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質。
《三位數加三位數》教學反思 13
三位數加三位數的不進位加法是在學生認識了千以內的數以及掌握了100以內的筆算加法的基礎上進行教學的。本課的重點就是讓學生理解三位數加三位數的筆算方法，并正確進行計算。難點是培養學生驗算的意識，掌握用豎式計算不進位的三位數的筆算方法，并能正確的進行計算……算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加和三位數加三位數（不進位）的基礎上進行的教學。這部分內容看似簡單也是在兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的。學生雖然好像已經掌握了計算方法，可是在計算時卻常常出錯，幫助學生養成細心的良好學習習慣。整節課教師的“教”是為了適應學生的學，給學生創造了有利于數學學習的環境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，在本節課的教學中我非常注重學生在算理上的教學，更注重細節的提醒與強調，只有在學生掌握算理的基礎上再培養學生自主探索算法這樣學生掌握得才牢固。注重學生說算理和算法以便提高計算的.熟練程度，在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用不同的驗算的方法進行驗算，進一步提高計算的正確率。如：在學生用豎式計算143+126=269后，提出：“怎樣才知道自己算的對不對呢？”孩子想出了不同的方法：
1、用269-126，看結果是不是143；或者用269-143，看結果是不是126。
2、在原題上進行驗算。
3、交換兩個加數的位置再算一遍。
在肯定了學生的想法之后，我指出我們經常用“交換兩個加數的位置再算一遍”來進行加法驗算。有的孩子心里還是清楚的“因為交換兩個加數的位置，和不變。”在驗算之后，我問：“如果兩個結果不一樣說明什么？”讓學生知道如果兩次結果不一樣那肯定是哪一次計算出錯了必須重新再檢查一遍，體會并說出驗算的重要性。接著我設計了“請你來當小老師”，讓學生知道在計算時經常會出現這樣或那樣的錯誤，因此要養成自覺驗算的習慣，同時也把學生在計算上容易出現的問題加以強調避免學生在計算上出現類似的錯誤，掃除計算上的攔路虎。在習題的設計上，我安排了豎式計算、填數、改錯、猜字游戲等思維訓練。
接下來按照以上的安排創設了教學情境設計了美羊羊考考你、破譯密碼、計算比賽、幫助美羊羊解決問題等，學生在學以致用的同時也體會到了成功的喜悅。本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法.整個教學過程中，由于創設了各種生活情境,極大地激發了學生的學習興趣,積極主動地投入到學習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學習方法，激發了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，與戰勝灰太狼的的欲望讓學生學習起來不覺得枯燥無味，有利于促進學生發展。總的來說，我感覺一節課下來，學生掌握得還不錯，因為整個教學過程的設計貫穿學生熟悉的美羊羊到學校所發現的問題，讓學生提出問題解決問題，學生比較有成就感，所以學生學習起來也比較輕松興致較也濃厚。但也有幾個不足：
1、驗算是第一次教學在計算時沒有讓學生進行板演。
2、在展示學生的比賽結果時投影儀的故障沒有讓學生看到更好的書寫格式。
3、課堂上對于學生的評價不夠。有些細節還需要在今后的教學中不斷完善。
《三位數加三位數》教學反思 14
《三位數加三位數連續進位加法》教學反思今天上了一節《三位數加三位數的連續進位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那么多老教師的聽課指導，真是一次難得的好機會。為此，我也進行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學情進行了認真分析，并力求在課堂上能夠突出重點，完成教學任務。但是，還是有很多問題需要改進，課后認真進行一下反思很有必要。
一、對教材內容的理解與處理
本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算。在本節課中，我先復習三位數加三位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。鞏固練習時設計了讓學生完成后說說計算過程，讓學生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況，突破了教學難點。
二、存在的問題與努力方向
課后經過研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學中存在的`問題，并對課堂教學有了新的認識。
1、要突出學生的主體作用，不能用教師的講解代替學生的表達。這是我犯的一個新教師普遍容易犯的毛病，生怕學生聽不懂、弄不清，往往講得過多，學生表達的機會與時間不多，這就造成了學生注意力的分散，學習過程中沒弄懂的問題也被掩蓋了起來。同時，齊答的形式過多也會造成上述問題。所以，采取多樣化的學習方式，發揮學生的主觀能動性，讓學生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺，更多的是對存在的問題加以引領與指導。
2、評價方式與方法要改進，且要有始有終。評價可以有效促進學生的學習，但評價也要有策略，也要進行設計，隨意的評價起不到應有的作用。本節課開始雖然采用了讓學生分組競賽進行練習的方式，但練習后競賽活動的后續評價沒有跟上，對各組的表現沒有具體的評價結果，這就造成了學生后續學習興趣的降低。同時，評價鼓勵形式太單一，效果沒達到最優化。在以后的教學中，準備嘗試用分組記星的方式進行評價，并將評價結果進行合理運用，以激發學生參與學習的積極性和持續性。
3、要改進教法與學法，關注每一個學生的學習情況。由于班級人數太多，部分學生往往被忽略，同時，教學方式太單一，也不容易照顧到每一個學生。老教師提出的一些建議很值得我學習，如可以讓程度好、做題快的學生，檢查與指導同桌有困難的學生的做題情況；可以讓板演的學生講一講思路，其他同學作為評判員找一找問題；互相交換評一評；實物展臺利用起來展示學生的練習情況等。
4、要站在學生的角度去考慮問題的處理細節，不要想當然地認為教師講過了學生就理解了。教學中經常會出現問學生會了嗎？學生很肯定地回答：“會了！”但一練習或檢測，往往出現很多問題，這主要是學生對問題的分析過程往往忽略，關注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動筆時發現不知道怎么去做；另外，學生會把講的內容教條化地去用，一點說不到就易出錯，如進位時為防止漏加就記了一個“1”，學生就會認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽聽老教師的意見，他們在教學中遇到過各種情況，積累了豐富的經驗，多聽多學就會少走彎路。本次講課后的交流，受益匪淺，我會不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長，盡快成為一名出色的數學老師。
《三位數加三位數》教學反思 15
本節課是第二單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學時，首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的.發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。
但是，我感覺學生對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。
《三位數加三位數》教學反思 16
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的'重點是連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理，由于學習例1時學生已知道計算的法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考，自主探究，合作交流既先學后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，任務沒完成。導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數》教學反思 17
這節課總起來看還是比較成功的。在教學過程中我做到了教學目標明確，思路清晰，突出了重點，突破了難點，教學環節緊湊，師生雙邊配合默契，氣氛融洽，教學效果好。
優點：
1、充分發揮學生的學習主動性，體現了“教”立足于“學”的思想。無論是提出問題，還是解決問題和總結規律，幾乎全是學生自己完成的，老師只起到一個搭橋的作用。
2、教學效果好，課堂容量大，充分利用了每一分鐘。
3、準備充分，特別是準備了在達標測評之后備用的不同類型的練習題，增加了教學密度和容量，從而滿足了不同層次的學生。充分體現了“不同學生在數學上得到不同發展”這一數學新理念。
4、沒有說一些廢話或圍繞一個問題反反復復的嘮叼，節省了教學時間，提高了課堂效率。
5、應變能力增強。
6、充分發揮了集體的功效。課前，我請同組的老師們針對我的課進行指導，虛心向他們請教，栗老師提出了兩個寶貴的.意見，特別是把我設計的小游戲“鴿子送信”改為“給小狗分骨頭”，給這節課增色不少。學部的領導給我提供了幫助，小孩子幫我畫出了生動形象的小狗圖……
缺點：
1、有點緊張，把時間記錯了，由于這么多的領導聽課，我有點沉不住氣了，提前10分鐘就把限時作業處理完了。
2、撥計數器驗證算理是在例2之后，我把這一環節忘記了，直到后來才補上。
總起來看，這次參加學校優質課評選我做到了精心準備，全心投入。在課堂上能迅速進入狀態講課。參加了這次教學活動，我的教學能力有了提高，心理素質也有了增強。這幾天為了這節課能上得順暢，我吃不香睡不穩，經常走路也思，吃飯也想，嘴里也經常念叨。就因為功夫下到了，所以上起課來就得心應手，以后做事就應這樣，全心全意，全力以赴，就能做好！
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