五年級下蘇教版語文教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的五年級下蘇教版語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級下蘇教版語文教學反思1
上了這一節課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。
2、通過多種途徑，扎實訓練。
1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；
2、誘導學生不但能看出金字塔的`外形特征，而且能讀懂其內在的品格；
3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；
4、通過朗讀表達出自己的感悟。
五年級下蘇教版語文教學反思2
精讀賞析，深入體會：
1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會主席的平易近人又沉穩持重的領導風范。
2、主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內容，同時看圖想象對話時的人物神態動作，從而真切地體會主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解主席對古典文學的熱愛。
3、點明中心，總結體會：結合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服所有的感受，所有的`情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。
五年級下蘇教版語文教學反思3
中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧——多么好的美景呀？讓時光回到95年前，是什么原因叫一個雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會的黑暗讓阿炳身染惡習，而后生活潦倒；又是命運的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅強地活了下來，又是他憑著對音樂的熱愛和對生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。
怎樣讓學生理解課文，聽懂音樂所表達的內含，是老師所尋求的難點。本人是這樣做的：在第一課時，講清—阿炳和文章的`寫作線索，讀文自學生字、新詞，這里我認為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學生認為：阿炳就是一個會拉二胡、雙目失明的瞎子——阿炳有他少年喪母的不幸，同時也有私塾苦讀和學習音樂的刻苦和對音樂的天分，二泉邊，他有著少年時光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術成就。不能把阿炳同現在的職業乞丐相提并論。
第二課時是感悟阿炳的寫作過程。教師導入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對二泉，對阿炳的無限追思，走進二泉，走近阿炳的內心深處———導語為學生的齊讀1—3自然段和導入下文做了詮釋。
五年級下蘇教版語文教學反思4
教學本課時，我抓住了兩個問題統領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發憤寫史記？對于司馬遷為什么要發憤寫史記？通過與發奮的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的'活著，可是現實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。
因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
五年級下蘇教版語文教學反思5
《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學課文第二自然段時，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。
我首先讓學生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對課文語言文字的最初了解。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生朗讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。
《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課在教學“我”和小外甥月下對詩時，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生，讓他們自己探討詩中表達的.作者的情絲，學做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習，學生的閱讀能力也真正得到了提高。整節課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。
五年級下蘇教版語文教學反思6
這篇關于克隆的說明文結構嚴謹，思路清晰。上課時，我采取讓學生先整體感知課文，抓住（定義-范圍-作用-前景）理清文章的結構。通過圈點勾畫的方式，學生們抓住了文章的主要內容，理解了什么是克隆，并就克隆對人類的意義進行了討論，學生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學生初步整體感知課文后，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。片刻，有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆�！薄安唤涍^兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆�！边@兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學生來說，學習說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的.問題。于是，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析。“請大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”結果，學生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后，我給學生來了個總結：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學定義，更為準確。兩種說明方法各有所長。至于哪一種好，可以根據寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應與知識傳輸并重，而不能僅僅把它當做一般的科學作品解讀。
五年級下蘇教版語文教學反思7
今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學生品讀雨之奇，扣住一個“奇”字，學生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個“奇”字，提領一頓，百毛皆順啊。
品味詩文意境前后，學生對詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時候，學生就注意到這個“醉”字，他們理解為喝了點酒寫下的`詩文，然而在學完詩文之后，學生就有了更深的理解，有學生提出，這個“醉”，還有陶醉的意思。
五年級下蘇教版語文教學反思8
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環節。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯系上下文理解詞語的能力。因此，這個環節的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。
課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？ 在感受“愛”這個環節中，我側重于讓學生充分地讀6－13節，在讀中體會，在讀中感受�！罢湟晫W生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變為“眾言堂”。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養學生個性化的閱讀能力。
對于茉莉花的`特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發清香。由于在6－13節細節中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。
達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯系自己的感受，聯系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環節的升華，發揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當然，在實際教學的過程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態度繼續摸索，繼續努力！
五年級下蘇教版語文教學反思9
《秦兵馬俑》這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大與類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。 在我上這一課之前，孔華老師已經完成了教學公開課，恰是這一課。
當時，為引導學生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點，抓住“享譽世界”“舉世無雙”等重點詞語，有效運用多媒體課件，使得學生在多媒體的視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點和個體特點。尤其可貴的是，教師還將寫作教學落實到課堂中，增強了學生的寫作能力。
我自覺達不到孔老師的高度，于是將整節課的.重點分解到兩節課上。第一課時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。
首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其次，我抓住“規模宏大”的特點進行了講解與朗讀指導；第二課時，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的特點進行教學。教學這一部分內容時，我通過讓學生表演，聯系上下文等方法，讓學生選擇自己喜歡的兵馬俑進行朗讀指導，學生學習興趣高，思維活躍。
五年級下蘇教版語文教學反思10
《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的.。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上
通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。
五年級下蘇教版語文教學反思11
反思 《語文課程標準》在談到關于修辭的教學時指出：“閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”告訴我們學習修辭的目的不是為了系統掌握修辭學的知識，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學生學習修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學生所能理解的范圍內；
還告訴我們不必另設修辭課專門講解修辭知識，應當采取“隨文學習”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的'水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學生就能理解比喻容易出現的誤區。
五年級下蘇教版語文教學反思12
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。
從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經過預習，課上就產生了一個小小的亮點。
我問學生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的`思維被激發了，興趣被調動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。
像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據課文內容，通過展示，使學生產生感性的認識和體會，這節課也許就會更加激發學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。
五年級下蘇教版語文教學反思13
上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學生重點讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯。
因此，按照事先的預設導入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊含 澎湃 橘紅色）接著讓學生交流課前搜集的關于飛船和太空的資料，學生們暢所欲言，找了很多內容，更可喜的是這樣的場面給今天的教學內容創設了很好的情景，提升了學生的學習興趣，我抓住時機，隨后問到：大家搜集的內容和今天要學的課文《夢圓飛天》有哪些不同。
馬上就有學生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次�！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個學生都很投入。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。
要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀，文中按飛天的先后順序重點描寫了四個場面，教學時，我讓學生找出最令他們感動的場面說一說原因，主要以“送行——發射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會到怎樣的'心情這一大問題，一起和學生品味了，學生想說的很多，體會得也比較好，能扣住文章的關鍵詞體會到人們激動、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅定的意志、不怕犧牲的精神此外，讓學生課前去了解一些有關飛船的信息，增加這方面的知識，對于學好這篇課文也是有幫助的。
五年級下蘇教版語文教學反思14
古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。
“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？……”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。
喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境……課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學重在讓學生體會詩中意境。
在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的.美妙之處。
古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先， 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。
有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
五年級下蘇教版語文教學反思15
《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個生動的事例從正反兩方面告訴學生禮貌的重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
教學之前，因為大隊部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊會活動中，我班學生將文中的三個事例進行了課本劇排練，所以教學時，我讓學生把三個小戲劇在課堂上進行了表演。再讓學生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的.指點，而牛皋就沒有得到指點呢？從而讓學生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。接著，我采用了放手的態度，讓學生自學后兩個事例，效果不錯。
這節課，我還通過結合以前所學的課文讓學生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應加強寫作指導。
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