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《千以內數的讀寫》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《千以內數的讀寫》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《千以內數的讀寫》教學反思1
1、復習舊知，激發學生的原有認知結構
新課開始前，我針對新知復習了三位數讀、寫法及三位數組成。這樣學生在學習四位數讀寫法時，只要能將舊知遷移，對于掌握四位數讀寫法就沒有問題。
2、從學生生活空間中選取教學內容
1000以內的數在生活當中很常見，課前收集了大量關于1000以內數的數據，不但讓學生感受了學習數學的重要性，而且使學生體會到大數在生活中還有哪些應用？
3、重視及時小結及生說自己讀、寫數的方法
在學生學習了一些1000以內數的讀、寫法，及時小結讀、寫數的方法。接著在練習中我注重讓學生自己說說怎么讀寫數，不但自己更熟練，也讓其他還沒消化的同學明白讀寫數方法。
4、集中訓練突破難點
在三位數讀數中，難點在0的位置的讀寫法，我集中了一些末尾有0、中間有1 個0或2個0的'數來訓練，輕松突破了難點。在三位數寫數時，難點是中間有2個0的數的寫法，如三千零四，這時我引導學生這中間要看是一個零還是兩個零怎么看？有的學生說：因為后面是零四，四應該是在個位上，那百位和十位都是零。大家如夢初醒，相信以后在碰到時不會再犯錯誤了。
《千以內數的讀寫》教學反思2
一、在活動中建立數感
數學課程標準指出，要通過各種數的認識幫助學生建立數感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易幫助學生建立數感，比方說：100以內的數，畢竟這些數學生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基于這一點認識，我將培養學生的數感作為這節課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數的存在，并能相應的感受到一些大數的相對數量。
初數1000以內的`數，教師為每組學生準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起學生的數數_，怎么數呢?有一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因為數量比較多，如何處理這些數出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點。可真理畢竟掌握在少數人的手上，但比較后，學生還是比較愿意接受這一真理，即100粒放一杯。
再數1000以內的數，這一環節是想突破重、難點，但由于有了基礎，學生認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這里還滲透著一種數學思想。
三數1000以內的數，數數的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百是一千，還要讓學生數出一些具體的數來，特別是一些轉折點，尤其重要，處理不好，數數這一關可能學生就過不了，如何引出這一內容，如果隨意讓學生從多少數到多少，學生的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓學生體會到數的意義和作用，同時也加深了學生對數的認識，培養了學生的數感。
二、激發學生積極參與的熱情。
整節課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數數活動來說吧，要完成200粒左右種子的數數任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想參與，會這樣嗎?課堂氣氛的熱烈，一方面說明教師所設計的活動符合學生的認知需求，另一方面也為這節課增添了活力。
三、充分挖掘教學資源。
地處農村的小學，教學條件簡陋，學校無法為教師提供教具，更不要說學生了，從哪兒尋找資源呢?我們自己身邊，同時結合農村學校的實際情況，種子是學生們非常熟悉的，特別是與現在的時令特別吻合：正值清明時節，農村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊含著一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少教師為我的創意所感動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。教師驚訝于我的創意，更何況孩子們呢?
四、思考的一些問題。
1、數感的建立需要過程，需要不斷培養教學中安排了三次猜一猜活動：第一次是在數數之前，第二次是想一個一個地數出1000，第三次是在鞏固階段。但多數學生都沒猜中，為什么呢?一方面，可能是大數，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養，關靠一節課是不行的，需要立足于平時。
2、以百作單位的突破教學中，這一內容花了不少時間，但始終有學生想不到一百可以作為一個計數單位計數，他們總認為10個一堆已經夠簡單的，如何突破，課后我一直在思索這一問題，如果把“初數一千以內的數”這一環節拆分成兩部分，先放手讓學生數出具體的數量，然后討論怎么擺最容易看出來，最后重新處理數出來的具體數量，效果可能會好一些。
《千以內數的讀寫》教學反思3
對教材的把握，新教材將萬以內數的認識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是，我想那些專家這樣編排的用意何在。發展學生的數感，是課程標準提出的一個重要目標。所以可能原因就在于此。
怎樣選擇合適的.生活情境，讓數數與現實的生活情境聯系起來。雖然說學生對1000以內的大數有所接觸，但是很少。
數學課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程"。據此，本節課主要采用活動教學法。
將教學內容活動化，讓學生在做中學。
首先是猜一猜體育館人數的活動;接下來是小組合作數小棒的活動，給學生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問題交給學生，讓學生自己在數小棒的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發現數數的方法，體會十進關系。然后是議一議的活動，讓學生交流：關于數數，你有什么新的發現?最后是練一練的活動，包括接一接、數一數、說一說、估一估、填一填等一系列活動，讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。
采用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。
本節課采用小組合作學習的形式，讓學生小組合作數小棒，共同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習、充分交往，小組中的每個同學都有操作、發言的機會。
創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學。
興趣是的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領孩子們走進一個充滿童趣的童話世界，讓他們學得輕松愉快又積極主動。
《千以內數的讀寫》教學反思4
昨天剛剛講了這節1000以內數的認識，由于受到硬件的限制，我沒有辦法使用課件，所以早早地，我讓學生們準備了火柴棒（每人25捆，每捆十根）。我自己則準備了最常用的紙張及小棒，以讓孩子們對1000這樣大的數有一個充分的認識。
課的伊始，我讓孩子猜我手中的小棒有多少根，學生很快猜出來，八九根或十幾根這樣子，然后一根一根地數下去，發現有十根，“老師是怎么數的？”“一根一根數的！”，接下來，將十根小棒捆成一捆，手里拿著十捆小棒，這回孩子仿佛猜到我的心思般，幾乎都猜出來是一百根，“你怎么知道是一百根？你覺得怎么數快一些？”“一捆一捆地數”學生跟隨著老師手中的小棒一起驗證猜測的結果。從舊知引入新知，降低了學生的難度，為后面的學習進行了鋪墊。
接下來，我讓孩子以四人為一小組，猜一猜小組內的小棒有多少？他們猜得五花八門，沒關系，數一數就知道了，在讓孩子們合作數小棒的同時，我深入到小組合作中，及時地進行指導和點撥，果然數的方法也很多，有的小組十根十根的數，有的小組二十根二十根的數，有的孩子四個小朋友分開數，再加到一起，也有的孩子數到一百后就擺成一堆，再數另一個一百，然后一百一百地數，可是沒有孩子五十五十地數。在學生匯報后，發現最快的'方法除了一百一百地數之外，合作分工數也很快，所以不失時機地表揚那些團結合作的孩子，為孩子的合作提供了較好的方法。 孩子從印象上知道了一千有多少，可是還不夠，我出示準備好的一千張紙，將這些紙分為五十一小份，讓他們猜，有多少張，學生們猜得很出格，我拿出一疊紙，告訴他們這是五十張，有聰明的孩子知道數一數，大多數孩子看不清數不到的，也能猜著說出六百張、八九百張、有一千張吧這樣的話。接著五十五十的數下去，數到五百張的時候，幾乎所有的學生脫口而出“有一千張。”再讓學生用手勢來比一比一千張紙有多厚，加深了學生對1000以內數的認識。 此時，我拋出練習，請你填一填十、百、千。以班級的人數、學校的人數、字典的厚度等為題，都是離孩子很近的實際問題，學生們很快填出了正確答案。
接下來，輪到計數器登場，利用手中的計數器來講解數位的構成以及數的讀寫，有了前幾學期數的讀寫及數位組成的基礎，這一部分覺得進行得較為順利，但是遇九轉彎處的讀數，對學生來說還是有一定難度的。為此，我設計了在小黑板上出題，只讀帶九的后面的數，如119 、109、239、369、499、599等數，集中練習以求突破難點，再通過和提問、同桌之間你問我答等訓練，加深學生的印象。
今天的測驗反饋了昨天的課堂，大部分學生掌握得很好，但也出現了一點問題，如學生在填寫一百、二百、三百……最后竟然填出了十百，所以一百一百地數在課的開始只是一代而過，反而使學生產生了這樣的錯誤，如果再數幾次，孩子們就會避免這樣的錯誤。
《千以內數的讀寫》教學反思5
數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。學生需要借助自己已有的知識和經驗，通過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力。所以，關注學生的學習過程，使學生更好地經歷學習過程，是我執教的《千以內數的認識》教學的首要任務。
“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，進一步學習對數的認識的。活動中我創設了“數方塊”這一情景，具體做法是：出示畫有100塊方塊的學習計數卡，讓學生去數有多少個?然后追問是怎樣數的?要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的_。
學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來，再次數一數有多少塊方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共有1000塊。簡單的計數卡，通過合作，感受到1000就是通過一百一百地數，數出10個而得到的。與一年級建立的`10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學的數要比以前的多得多。而后，我邀請學生一百一百地數，學生數，老師將一張張平面的有100個小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，平面發生了變化，成了一個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數之間的進率。
對1000這個概念的構建是合理的，有效的。“數”方塊貫穿于整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生掌握了學習數的數學思考方法，初步建立數感，發展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，并切實感受到數學的嚴謹性。
將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內數的認識一課時，讀法與寫法為一節課，而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規律，在認識計數單位“千”的同時，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便于學生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯系和區別，學生的認知不再是孤立的無序的，認識數位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。
本課中，從概念的發生到發展的過程，是一個知識構建的過程，也是尊重學生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材。
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