小蝌蚪找媽媽教學反思

時間：2024-09-03 08:51:23 曉麗教學反思我要投稿

小蝌蚪找媽媽教學反思（通用10篇）

　　在日常生活中，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的小蝌蚪找媽媽教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小蝌蚪找媽媽教學反思（通用10篇）

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 1

　　人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來好好地進行了反思。

　　成功之處：

　　一、抓住兩條主線教學，思路清晰

　　這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。

　　理清了文章的思路之后，我的教學設計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕松明白，興趣昂然。

　　二、從培養孩子興趣出發，設計流程

　　這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。

　　三、識字、寫字、學文，內容全面

　　本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

　　四、注重寫作知識的滲透，潛移默化

　　單從文本表面看，內容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作能力的培養”。

　　1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練；

　　2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　　這問題就是引導學生明白以后在描寫人物外貌的時候，一定要描寫完整和具體。

　　五、注重多種能力的培養，機智到位

　　1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；

　　2、想象能力：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的.基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

　　3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。

　　不足之處：

　　1、不鼓勵挑毛病：在學生分角色朗讀完之后，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應該直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得注意了。

　　2、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學完之后設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由于時間關系，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時間，最后進行這一環節了。

　　4、資料匯報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關系，沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也可以……

　　總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 2

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過程，自然活潑地展現了小蝌蚪發育成青蛙的變化過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探索的道理。

　　了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由于學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閱讀科學童話的`興趣。

　　根據授課中出現的問題，我也一直在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓勵學生運用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。

　　針對一些易錯的筆順、關鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到為止，引導學生觀察、發現、敘述、書寫、感知、掌握，從而達到學以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說，現在書寫不在于速度、在于態度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學生發現、發言的機會，還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機制等。

　　為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探索交流、糾正、學習。對于低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

　　整節課下來有遺憾也有收獲，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學方面還有許多不足，未來還需潛心學習、常常反思、垂直深耕！

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 3

　　童話對兒童來說具有重要的發展價值，兒童是非常喜愛童話的，我們成人可能都講厭了，但是兒童卻經常讓我們重講一些他們已經熟悉的童話，如果你講錯了一個細節或讀錯了一個字，那些小小孩就會忙著幫你矯正。他們就是以如此的熱情重復體驗著這些故事，將自己的愛恨情仇、焦慮、擔憂、內疚、善良等等投射和融匯在童話中的生靈身上。

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統的童話故事，講述了一群小蝌蚪出生后，看到小鴨子跟在媽媽后面游泳，就想著去找自己的媽媽，在途中它們問了許多小動物，厲盡艱辛，當小蝌蚪看到青蛙，懷疑青蛙不是自己的媽媽，青蛙媽媽解釋后，最終母子相認。故事情節生動、有趣而深受孩子的喜愛。

　　首先在活動導入中我請孩子觀看圖片，說說你都看到了什么，讓孩子通過觀察說說自己的想法，這樣既鍛煉了孩子的觀察力，也鍛煉了孩子的語言表達力。接著通過教師的引導性提問，引出主題“小蝌蚪找媽媽”。引導幼兒說出小蝌蚪有圓圓的`身體，細細長長的尾巴，一邊用畫筆畫出自己的所見、所知和所想的事物，同樣引導幼兒觀察魚、烏龜、白鵝、青蛙等的外形特征并畫出它們的特征。這樣將“小蝌蚪找媽媽”的故事貫穿于整個美術活動之中，使孩子們始終保持著高漲的學習熱情。

　　在活動中孩子們的參與是積極的，每個孩子面對著“小蝌蚪找媽媽”的故事，都能主動的選擇自己喜歡的表現方式來詮釋連環畫。在最后的作品展示中，我覺得眼前為之一亮，很有特色的連環畫啊！在結束活動時我請孩子們講述自己繪畫的連環畫，“小蝌蚪找媽媽”的故事在孩子們的嘴下，特別生動有趣！這不僅集中了幼兒的注意力，更讓幼兒有了一個豐富的想象空間。不管幼兒畫的怎樣，我都盡可能地鼓勵。這樣他們才覺得有趣，才能充分發揮想象力，養成敢于想象，善于想象的良好習慣。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 4

　　《小蝌蚪找媽媽》是一本經典的兒童讀物，通過小蝌蚪找媽媽的故事，讓孩子們深刻理解親情的可貴。在教學中，我們要善于利用這本書，讓孩子們感受到母愛的偉大并激發他們的愛心。

　　我們可以通過這本書告訴孩子們母愛的重要性。在讀書中，我們可以讓孩子們思考，小蝌蚪失去媽媽后的感受，以及當小蝌蚪找到媽媽時的幸福感。讓孩子們明白，母愛是多么的重要，我們應該珍惜家人的愛，并表達感激之情。

　　我們可以通過這本書讓孩子們明白，家庭是一個溫馨的港灣。小蝌蚪在迷失了媽媽后，經歷了很多的.困難和挫折，但是最后它找到了媽媽，回到了溫暖而幸福的家庭中。我們可以讓孩子們明白，家庭是我們生活中最重要的一部分，它是我們成長的基礎和依托。

　　同時，我們也可以借助這本書，引導孩子們養成善良的品德。小蝌蚪在迷失媽媽后，并沒有放棄自己的尋找，而是一直堅持下去，最終得到了成功。讓孩子們理解到，在生活中，只有堅韌不拔、勤奮努力，才能創造屬于自己的成功。

　　最后，教師在教學中要注意孩子們的閱讀習慣，并進行正確引導。我們要鼓勵孩子們閱讀，讓他們從中得到樂趣，提高閱讀能力。同時，我們也要引導孩子們現代化、科學化的閱讀方式，提高孩子們的閱讀效率和閱讀質量。

　　通過《小蝌蚪找媽媽》這本書的教學，可以讓孩子們感受到母愛的偉大和家庭的溫馨，在此基礎上，引導孩子們養成善良的品德和科學的閱讀方式。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 5

　　今日一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。

　　首先由小蝌蚪的特點導入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨后根據屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。（直線，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的'特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。

　　其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。

　　再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

　　分主角朗讀。

　　最終，復述小蝌蚪變青蛙的過程。

　　缺：

　　①應當先找媽媽，再發現自我的身子發生了變化。

　　②復述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。

　　③能夠適當提一提擬人手法。

　　補：回去整理教案的時候發現，還是先講變化再講找媽媽比較好。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 6

　　《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

　　我重點講講我是怎樣指導孩子們學習課文的：開學時我就布置了學生養幾只小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，并記錄下來。這為學習本課做了鋪墊。

　　在學習本課時，我具體用了如下方法：

　　1.從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什么樣子的。再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。

　　2.我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。

　　3.上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂順序的.青蛙各個生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。

　　4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我課前準備了幾種動物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

　　5.學文填空，加深印象

　　由于我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 7

　　《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象。

　　直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。

　　一、抓明線

　　從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的.注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。

　　二、引暗線

　　通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 8

　　《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。這篇課文情節生動有趣，語言優美，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學為重難點的特點，我選擇了第一課時進行教學。在課后，反思自己的教學，雖然有成功的地方，但也還存在著很多不足之處。

　　成功的地方主要體現在：在新課標的指導下做到了條理清楚，重難點突出。整個教學活動圍繞識字認字寫字展開。在學習的過程中重視自主發現、自主學習，還注重了方法的介紹，小組自學活動體現了自主、合作、探究的學習方式，開展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學生的識字興趣并進行鞏固。

　　有待提高的地方：

　　第一，教學目標的達成度不夠。

　　在本節課，我設置的教學目標有三個：

　　1.認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，會寫“什、么、變”3個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.培養與他人合作學習的能力，感受合作學習的快樂。

　　第1、2個目標的實施還是順利，但由于沒有控制好時間，第3個教學目標只實施了一半，沒有完成原設的教學目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環節，我給學生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個任務。事實上，這些任務的完成我們都可以把它安排在課前先學的預習中完成，為課堂教學節省時間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的.“注重課前先學”。其次，在展示學習方法這一環節，我花了過多的時間去問學生有哪些解決識字困難的方法。其實這些方法在以前的教學中我們一直在滲透，學生很多都已經知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來，把重點放在讓學生如何運用這些方法解決問題效果可能會更好。

　　第二，沒有及時抓住教學生成資源。

　　在“我演你猜”的游戲環節中，一個學生抽到的是“披”字，但他卻做出一個劈柴的動作，把“披”和“劈”這兩個同音字混淆了。我當時的處理只是讓另外的學生上臺，做出正確的表示“披”這個動作的演示，讓學生選擇。現在回想一下，其實我當時可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學生從觀察字形入手理解其字意間的區別。“劈柴”要用刀，所以下面是一個“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環節還出現了一個我當時忽略了的問題，就是很多學生在演示“鼓”字時，做出了打鼓的動作。這時候，學生其實是把名詞的“鼓”當成動詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有及時抓住這一生成性的教學資源。課后，經過蔡老師的指點，我發現如果我像蔡老師說的那樣，把這幾個生字以課文中出現的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會出現了。這時，我更加體會到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。

　　第三，對學生的關注度還不夠。

　　這節課我采用了多種的教學形式與策略，有課件演示、小組合作學習，游戲鞏固等。大部分學生都學得十分投入，但還是有個別學生注意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學生忽略了，沒有做到面向“全部的學生”。這是我對學生關注不夠的一個表現。另一個表現就是課堂激勵性評價語言的匱乏。

　　以上這些方面，都是我以后要努力的地方。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思 9

　　《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。

　　一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。

　　課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。

　　手段一：抓明線引暗線，條理清晰

　　從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的.樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問

　　，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。

　　在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

　　如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

　　手段二：據文貼畫，貼中取樂

　　上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　手段三：學文填空，加深印象

　　在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

　　小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經不見了，小蝌蚪長成了（）。

　　這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。

　　二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

　　課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。

　　有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。