《9的乘法口訣》教學反思

時間：2024-11-21 18:57:43 王娟教學反思我要投稿

《9的乘法口訣》教學反思（通用11篇）

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《9的乘法口訣》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《9的乘法口訣》教學反思（通用11篇）

　　《9的乘法口訣》教學反思 1

　　每次上完一節(jié)課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。

　　一、新課程倡導課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際靈活運用教材。因此，我就根據(jù)我們班學生的實際特點和本節(jié)課的知識點，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，根據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律，啟發(fā)學生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。

　　二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！币虼嗽诮虒W口訣時，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。

　　讓學生找一找乘法算式積的`規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。同時，我根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。

　　這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

　　三、數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。我在教學中凸現(xiàn)了學科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分，使得學習效果得以最佳彰顯。數(shù)學來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。

　　整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學的時候講的比較淺，如果能夠深入進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。

　　《9的乘法口訣》教學反思 2

　　一、教學設(shè)想

　　因為學生經(jīng)歷過1～8的乘法口訣編寫與學習過程，所以本節(jié)課的重點放在學生的自主學習與探究上，通過老師的指導，去探索口訣的規(guī)律，從中找出有趣的數(shù)學規(guī)律和現(xiàn)象，從而學會9的乘法口訣，并會運用口訣解決實際問題。

　　我的設(shè)計思路主要體現(xiàn)在3個層次的練習上：

　�。ㄒ唬┟看渭�9，把得數(shù)填在表格里。

　　這個練習，是讓學生通過9個、9個地加，算出1個9是9、2個9是18、3個9是27、…、9個9是81。讓學生了解：我們可以用連加的方法來計算幾個9相加的和是多少。

　�。ǘ┯^察智慧星圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、填出：1個9比10少1是9、2個9比20少2是18、3個9比30少3是27、…、9個9比90少9是81，讓學生發(fā)現(xiàn)：當我們在算幾個9相加是多少時，還可以用“幾十減幾”的方法來算。這樣計算，比剛才的連加計算更方便！

　�。ㄈ┆毩⒕帉�9的乘法口訣。根據(jù)學生自己填表，引導學生得出：我們還可以編出9的乘法口訣，用它來計算，可以又方便又準確！

　　二、教學特點

　�。ㄒ唬┱n前重激趣。課前通過向?qū)W生介紹“九九歌謠”引入教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到“數(shù)學知識從生活中來”。

　�。ǘ┱n中重引導。引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結(jié)�！坝洃浄椒ㄒ弧币龑W生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律；“記憶方法二”，培養(yǎng)學生手腦并用的技能。教師不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領(lǐng)。

　�。ㄈ┱n間重交流。教師在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應(yīng)，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的`動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　�。ㄋ模┱n尾重拓展。課尾再次回到“九九歌謠”，達到了首尾呼應(yīng)的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，真切地感受到數(shù)學真是無處不在！數(shù)學很神奇、很有趣，又讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。

　　三、教學反思

　　教學后，感覺老師在口訣規(guī)律的觀察和探討中，所用時間較多，所以在后半段的運用口訣解決問題上就略嫌時間不夠。因此，如何把有效的規(guī)律探究和適當?shù)撵柟叹毩曊显谝黄鹨彩且婚T重要的學問，值得我們?nèi)ズ煤玫靥骄浚?/p>

　　希望聽課的老師多提寶貴意見。

　　《9的乘法口訣》教學反思 3

　　9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設(shè)。了解到學生在一年級的時候已經(jīng)學過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的.乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學設(shè)計進行了簡單的總結(jié)：

　　由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設(shè)計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。

　　另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應(yīng)該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　《9的乘法口訣》教學反思 4

　　自學9的乘法口訣能夠準確地填寫和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學的情況下。

　　這節(jié)課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白（課上提問較多得是中下等生），讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了（與語文教學結(jié)合介紹“數(shù)九歌”，讓學生感受9的口訣在生活中的應(yīng)用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的很感興趣。另外，在介紹課后中的一道了解的題目時，由于時間關(guān)系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的'引導下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培養(yǎng)學生對數(shù)學的思考能力，從而使學生感受到數(shù)學的有趣，進而想數(shù)學。課后我想如果上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！

　　《9的乘法口訣》教學反思 5

　　成功的地方：

　　1、讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。

　　2、學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。

　　3、指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。

　　不足的地方：

　　由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，接著又讓學生以多種方式記口訣。以致鞏固練習的.時間還不夠。

　　應(yīng)改進的地方：

　　從我個人的眼光來看，數(shù)學由剛開始的追求情景，追求生活化，到現(xiàn)在追求扎實，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學生數(shù)學知識，數(shù)學地思維方式。

　　《9的乘法口訣》教學反思 6

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。在前面的學習中，學生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，學生對于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節(jié)課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。

　　1、課前激趣。

　　通過向?qū)W生引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節(jié)課，本例題情景圖的興趣。

　　2、課中引導。

　　引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領(lǐng)。

　　3、課間交流。

　　我在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應(yīng)，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　4、課尾拓展。

　　課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完整，并領(lǐng)讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的.計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。

　　不足之處：

　　首先從教學設(shè)計來說，我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計，而對于一些細節(jié)問題，卻沒有很好的把握，在教學規(guī)律中，也沒有突出重點，難點，使本節(jié)課的教學沒有一個確切的重心。

　　其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓學生去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣，而在教學設(shè)計的過程當中，我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎(chǔ)較差的孩子，可能記憶有一定難度。

　　最后我仍然深深的感受到，想要成為一個優(yōu)秀的教師，語言一定要精煉利落，并且提問要有針對性，這需要我反復琢磨反復打磨自己的教態(tài)教語，這也將是一個長期并且不斷努力的過程。

　　《9的乘法口訣》教學反思 7

　　本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設(shè)計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣

　　要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設(shè)計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的.主體意識，學會學習的方法。

　�。�2）尋找規(guī)律，記憶口訣

　　由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《數(shù)學課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

　　《9的乘法口訣》教學反思 8

　　學生前面已經(jīng)學會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經(jīng)相當熟練，本課關(guān)鍵是用多種形式讓學生巧計或機械識記9的口訣，并在熟悉口訣的基礎(chǔ)上解決多種與9有關(guān)的乘法問題，最后的提高部分是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓練的基礎(chǔ)上，自編與9相關(guān)的乘法應(yīng)用題，用六步法解題。

　　全課流程：復習-背口訣-簡單運用（各種形式的練習）-較復雜應(yīng)用（應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答）

　　本課的計劃展示亮點：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；2.學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；3.學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應(yīng)試而設(shè)的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。

　　第一個想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，現(xiàn)在基本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設(shè)有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級的數(shù)學，也沒讓學生練這么多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法�；蛟S我的'做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不容易，因為我總是每天群fa全對的表揚名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)現(xiàn)，他們極少用拼音代替，二十來字的應(yīng)用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。

　　這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎(chǔ)訓練必不可少�；蛘呶覒�(yīng)該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎(chǔ)打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題——低年級學生應(yīng)該輕松還是要學會受苦？

　　《9的乘法口訣》教學反思 9

　　在學校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。

　　1、注重新舊知識的聯(lián)系。

　　本節(jié)課復習導入部分，我設(shè)計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性。通過關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學的是9的乘法口訣。

　　2、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境。

　　創(chuàng)設(shè)情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。

　　3、注重知識的形成過程。

　　本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學生自己編接下去的口訣。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，吸引學生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運用學生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律教給學生多種記憶口訣的方法

　　本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個位上的'數(shù)字相反??，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設(shè)計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，調(diào)動了學生的學習積極性。課后發(fā)現(xiàn)，學生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。

　　回顧我整個準備及教學過程，我發(fā)現(xiàn)了也有一些不足之處：

　　對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，導致后面的練習時間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應(yīng)該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設(shè)計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環(huán)節(jié)仔細推敲。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學生。對于口訣的強化練習中，由于時間關(guān)系，變成一起回答。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給學生知識的同時，也要關(guān)注學生的動態(tài)。

　　“人無完人，課無完課”，每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節(jié)課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！

　　《9的乘法口訣》教學反思 10

　　一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

　　本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時經(jīng)常用到的數(shù)學知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的'聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用所學數(shù)學知識解決問題的能力。

　　二、本節(jié)課的設(shè)計說明與反思

　　表內(nèi)乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。

　　本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。

　　本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力

　　《9的乘法口訣》教學反思 11

　　9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。上課前了解了學生的基本情況情況，可以知道，學生在這之前，已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。

　　《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！痹谶@節(jié)課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發(fā)展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

　　課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生自己學習得來的。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的.喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅，并通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　另外設(shè)計了開放性的練習。讓學生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學生容易分散的注意力，又可以調(diào)動學生的學習積極性。

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