風爺爺教學反思

時間：2023-05-15 11:02:10 教學反思我要投稿

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風爺爺教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的風爺爺教學反思，歡迎閱讀與收藏。

風爺爺教學反思

風爺爺教學反思1

　　這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的`，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染。這課的教學重點是識字、寫字、理解重點字詞和練習朗讀。

　　我在教學中注重了識字和理解重點詞語的教學，對寫字和練習朗讀注重太少。

　　教學過程中，學生能在我的引導下，主動學習。在課堂上，通過師生共同活動，完成了識字和理解重點詞句的目標。具體說來，認識生字時，我先讓學生自己讀課文，圈出生字，然后讓學生自己悄悄讀，認識的直接讀，不認識的借助拼音讀。這一環節，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。首先，通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。其次，留一點時間給孩子，讓認識的孩子多熟悉一下，會更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學生讀，效果要好得多。

　　在教學課文時，我先做示范，讓學生學會提問，這一環節收到了好的效果。在教學中，我注重了提問、釋疑，但忽略了朗讀的指導。一方面是朗讀技巧的指導，發現學生讀課文時讀得有點拖，但沒有及時糾正，讓學生改過來，讓學生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會不夠。

風爺爺教學反思2

　　一堂課，40分鐘，孩子們學得扎實，學得快樂。源于我真正踐行著學本課堂的理念。我熟知一年級孩子的孩子們的認知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環畫故事的形式，形象的呈現教材，巧妙的設計一個個訓練平臺，帶著孩子們在童話世界里摸爬滾打，沒有過多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課里，有朗讀訓練、思維訓練、句式訓練、字詞訓練，這些聯系互相呼應，疏密得當、難易恰當，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的快樂“學堂”。在整個教學過程中，我始終定位在引領、啟發、幫助、配合的角色上，從不強勢，突出。

　　孩子們學得扎實，學得快樂，還因為師生關系融洽，老師教態親切，教師語言極有親和力和感染力，引導學生讀書，引導學生思考，引導學生養成好習慣�！皶詫W的孩子一定會越來有優秀；會提問，愛動腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽得仔細，表現真好�！币痪渚涔膭畹脑捳Z，讓孩子們精神飽滿地參與到課堂學習中來。

　　整課堂以“學為中心，以學定教”，充滿快樂，也充滿生命的活力，孩子們在課堂里幸福地成長。

　　聚焦點之一：始終關注學情，以學定教。本課教學難點“地球爺爺的.手就是地心引力”，當學生質疑“地心引力是什么呢？”老師做了這樣的引導，地心引力摸不著，看不見，說不能，但是“地心引力能干什么？我們可以從課文中尋找答案，再請學生聯系生活實際說說：地心引力能干什么，從而既訓練了孩子的說話能力，又突破本課的教學難點。

　　聚焦點之二：針對低年級學生喜歡問個為什么的年齡特點，站在學生自學的起點上，讓學生充分質疑，帶著問題走進文本，開展學習活動。尤其是抓住一年級學生形象性思維為主的特點，采用連環畫的方式，形象地呈現故事，抓住文本一問一答的對話特點，引導生讀情感性很強很重要的句子，而自己讀敘述句子，學生表現出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶著問題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而了解桃子落地的原因，突破本課的難點，重點。

風爺爺教學反思3

　　兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結合起來，通過故事激發孩子大膽發表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。

　　《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮約瑟一家的故事：

　　小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了�！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。

　　一、引導觀察，捕捉細節。

　　圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內容通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。

　　在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發學生的`閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養孩子們的視覺思考能力，養成精確觀看，并由觀察分析構建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細節。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節的環節之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。

　　二、真實體驗，定格精妙。

　　在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學節奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語言的節律中。

　　三、大膽猜測，激活想象。

　　生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺的智慧，這是很容易感受出來的。正是爺爺的智慧，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺的手中，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。

　　然而，一堂課下來，我發現，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學生都是一問一答，學生和學生之間的交流幾乎為零，這是口語交際課嗎？難道繪本課不能上成口語交際課？

風爺爺教學反思4

　　這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。

　　成功之處：教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的`指導是到位的。然后再教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。

　　失敗之處：從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。

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