教師教學反思 （精選22篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的教師教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教學反思 1
《走進購物場所》是未來版小學四年級《品德與社會》第四單元第一課的內容，在學習中我發現，大部分學生對于選擇購物場所都有很明確的認識，而后面調查探究部分由于受各種因素的影響，沒有辦法帶領學生實地感受、體驗，這是這堂課比較遺憾的地方。
《品德與社會》課程要關注學生正確態度、價值觀的形成，這就需要在相應的學習主題中引導學生不斷反思，達到對自然、社會的準確理解和對自我的合理把握教材。在《走進購物場所》中，我通過四個活動讓學生以生活體驗和經歷入手，認識了解購物場所的特點及作用，活動一購物場所我知道。讓他們先說說自己知道的購物場所，并說出它的優勢；活動二我是小小“導購員”。通過小游戲，加深他們對購物場所的認識和了解；活動三購物方式大比拼。讓學生回憶見到過的`或電視上介紹的、外出旅行體驗過的選購、付款方式。了解新穎的購物方法和支付方式。活動四我是小小設計師。分小組設計未來的購物場所，強化了學生對購物場所優缺點的認識，鍛煉了他們的辨別思維。通過活動，他們發現，原來各種購物場所都各有優勢，也各有缺陷，但互相補充，都是人們生活中不可缺少的。最后學生們通過給各種購物場所提出了改進的建議。他們在課堂上經歷了討論——思考——提問——在思考等過程，他們的認識被提升，真正實現知識溶于生活，生活于知識的引導。
這堂課學生通過探究、活動、體驗、討論、交流等學習方式去思考、去發現、去體驗、去探索……課堂教學真正成為觸動學生心靈，激活學生思維，培養學生能力，提高學生認識，引導學生樹立正確價值觀的過程。課程也就真正走進了學生的生命歷程，成為促進其發展的內在生命力量。
但美中不足的是，由于大部分農村學生受家庭條件限制，對一些新的購物方式和付款方式沒有生活感受，在活動三的環節上課堂出現一邊倒（城里孩子討論發言積極、踴躍，興趣高；而農村孩子茫然）的現象，使得課堂氛圍受到影響。在今后的教學中我會吸取這節課的教訓，設計適合每個學生的教學模式，使得每個孩子都能參與其中，已達到學習目標的實現。
教師教學反思 2
時代在變化，終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路，活到老學到老是新世紀教師的需要，是教育發展的需要。在這個特殊暑假期間，每位教師都應該給自己制定自我提升計劃，以適應快速發展的教育環境。
一、提高認識、改變觀念
良好的教學觀念是教師專業化發展的重要標志。新課程改革是從應試教育向素質教育的轉變背景下提出來的，教師應順應素質教育的要求，從思想上徹底去除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質教育的理念。比如我們傳統的教育觀念是讓學生會做題，同時也是以考高分為目的的。然而新課改要求教師要發展學生思維能力的同時還要兼任訓練學生的情感，讓學生通過知識來改變他們的人生觀和價值觀。除此以外，教師還應知道現在的教育是以學生為主體的，教師在整個過程中起的僅僅是輔導作用。
二、加強自身的學習
古人說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是讀書。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。現在是信息化時代，學生的知識來源非常廣泛，教師要爭取多了解新知識，豐富自己的知識面，必須把終身教育理念推到自己的實踐中，要把新課改的理念拿來指導和應用到自己的教學中。
1、在教師專業發展的過程中，先進理論的指導和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個良好的平臺。因此，凡是我們有條件參加的培訓或者相關活動，我們都應該積極參加，認真學習。作為一名新教師，更有很多東西需要學習，因此我更加珍惜外出學習的機會，比如參加市里的教師培訓活動，可以將學到的東西運用到教學中，無形中自己的教學水平就提高了，這也是一種成長。
2、在信息知識爆炸的今天，充分利用遠程教育資源，加強自身學習。在網上不僅有實用的素材，也有很多優質課件，優秀教案，我們在學習別人的同時，更要有效的去利用資源。在教學中遇到的疑難問題也都可以從中找到正確的答案，這也是促進教師專業化發展的有效途徑。
三、研究校本教研
校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究，校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的.職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。對教師而言更是促進教師專業化成長與發展的有效途徑，對學校而言是保持和創新辦學特色的重要支撐，學校要加強教師的校本校驗活動，例如組織教師進行專題研討會，開展課題研究，開展案例研究。
四、聽名師講課
教師是在聽公開課，上公開課的過程中成長的，聽公開課使其他教師有機會聽優秀教師的課，有利于他們不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。上公開課前如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，這樣能使教師認真專心的備課，教師為了備一堂優質課得查找相關資料，請教其他教師，這個精心備課的過程，也是教師之間相互學習使自己的課堂教學日益精進的好機會，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些，如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的，對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課磨礪中能使教師漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。
五、進行教學反思
反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質的突破口。反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性，教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。反思有助于教師獲得專業自主，反思可以提高教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面更具有自主性。反思有助于教師把自己的經驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。
教師教學反思 3
每個孩子都是一朵花，只是綻放的時間不同；每個孩子都有優缺點，關鍵在教師的正確引導；每個孩子身上都有閃光點，重點在教師是否能夠發現。教師在孩子的成長中發揮著巨大的作用，一次嚴厲的批評，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導，也能帶來孩子的不斷進步。
我今年教的是一年級的孩子，孩子們都比較活潑，上課時回答問題都挺積極的，同時我也注意到最后一排有一個小女孩上課老是往外看，上課很少回答問題，即使回答聲音也很小，不相信自己的'答案，聽到別的同學的答案或者老師的一個眼神就會以為自己是錯的。針對以上情況，在課上經常提問她，并及時給與鼓勵。一天我上課讓學生以抽卡片的形式來說出卡片上算式的結果，孩子們表現都很積極，幾乎每個學生都舉起了自己的小手，當然也包括這個小女孩。我點了她的名字，她站起來還是小聲地說出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表揚：“說得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽，我們大家以后是不是想在課堂上經常聽到呀？”孩子們都說是，那現在大家給她鼓鼓掌，鼓勵一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問題的次數明顯比以前多了，有時還會跟別人爭執自己的觀點，也慢慢變得自信起來，這些變化也使她變得更開朗活潑了！期中考試的沒有考得很理想，事后我對她說到期末考試的時候咱考個好成績好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點了點頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。
作為教師我們要時刻關注孩子，注意自己的評價語，有時一句不經意的話語，一次不經意的表揚都能改變一個孩子。
教師教學反思 4
這節課既是一堂新課又是一堂探究課。整個教學過程，以問題為教學出發點， 以教師為主導，學生為主體，設計情境激發學生的學習動機，激勵學生去取得成功，順應合理的邏輯結構和認知結構，符合學生的認知規律和心理特點，重視思維訓練，發揮學生的主體作用，注意數學思想方法的溶入滲透，滿足學生渴望的'獎勵結構。整個教學設計中，特別注重以下幾個方面：
（1）重視學生的學習體驗，突出他們的主體地位。訓練了他們用從特殊到一般，再由一般到特殊的思維方式解決問題的能力。不斷加強他們的轉化類比思想。
（2）注重將用二分法求方程的近似解的方法與現實生活中案例聯系起來，讓學生體會數學方法來源于現實生活，又可以解決生活中的問題。
（3）注重學生參與知識的形成過程，動手、動口、動腦相結合，使他們“聽”有所思，“學”有所獲，增強學習數學的信心，體驗學習數學的樂趣。
（4）注重師生之間、同學之間互動，注重他們之間的相互協作，共同提高。
教師教學反思 5
通過萬以內的加減法學習，同學們三位數加減都掌握得很不錯了，有的同學甚至能達到口算的水平。開心之余，又有諸多擔憂，因為這節課，將接觸“估算”，我就很擔心孩子們看見算式就直接報出計算，所以我在上估算課堂之前，就想著一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開估算；而且在《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學生第一次接觸估算，也由于學生生活經驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實際上是對估算的意義不理解。在解決購物問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現錢不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的.整十數或整百數來進行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
總之，學生估算意識和能力是一步一步培養起來的，需要多體驗生活，是一個長期積累的過程。我們要不失時機的讓學生進行估算，讓學生養成良好的估算的習慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動積極的進行估算。
教師教學反思 6
本節課是在學生已經掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學做好鋪墊。
本節課我首先讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學生來說并不困難，由于他們之前已經掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學生很快就發現了兩位數乘兩位數“兩個因數都估近似數”的`。估算方法。在此基礎上，我又引導學生思考：還有不同的估算方法嗎？學生很快就發現還可以“把其中任意一個因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學”不僅要讓學生掌握其估算方法，更重要的是要培養學生估算的意識和體會到估算在生活中的應用價值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
教師教學反思 7
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問題。《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的'估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。
2、自主探索，解決問題。 課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養學生數學交流的能力。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。
教師教學反思 8
學習了有關估算教學的有關問題，觸動很大。教學中應尊重每一位學生的特征，允許不同的角度認識問題，采用不同的'方法表達自己的想法，用不同的角度認識問題，解決問題。促進了每個學生用不同的方法進行估算。
1、教師要重視估算，并將估算意識培養作為重要的教學目標。只有我們更加深刻地去感受，去領悟估算在我們生活工作中的價值，我們才能自覺地在教學當中，很好地去培養學生的這種估算的意識。
2、要選好題，提出好問題，讓學生體會估算的必要性。即設計一個體現估算價值的情境。
3、鼓勵學生利用估算來驗證計算結果，養成好的習慣，也是提高計算正確率的一種好方法。計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創設條件；計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。
4、引導孩子在問題情境的對比中，體會估算與精確計算。我們要搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問題情境當中讓學生去感受，哪些問題解決需要近似值，就是需要估算，哪些問題解決一定要算出精確值。
教師教學反思 9
過去，計算教學只重視計算的速度和準確率，現在計算教學要求把估算、口算、筆算融合在一起進行教學，面對新的要求，新的挑戰，怎樣培養學生的估算意識呢？
首先，作為教師，自己要深刻領會課標要求，理解估算的意義和價值，正確把握教材的編排意圖。反思我們的課堂教學，從情景中抽象出算式后，老師常常這樣處理，先讓學生進行估算，然后再讓學生進行精確的計算來驗證估算的結果誰的最接近。這樣處理，為了估算而估算，就偏離了教材的編排意圖，之所以出現這種現象，主要是因為老師對估算的理解出現了偏差造成的。
其次，要重視學生的體驗，要讓學生真正體會到估算的價值。象上面老師的'處理方法，估算的目的不明確，更談不上對價值的體驗了。
第三，要創造性的使用教材。面對新增加的內容，教材在選材和編排上還需要進一步的完善，教學中要善于選擇好的素材，設計好的問題引導學生在參與中體驗估算的價值，認識估算的作用，只有這樣才能逐步的培養學生的估算意識。
教師教學反思 10
整個教學過程，我有以下兩點體會。
1、尊重學生個性，鼓勵創新思維。在這節課的教學中，我鼓勵了第三個學生發言，于是就有了一個充滿創意而合乎生活邏輯的結果。學生采用的是把兩個數看成比它們大一些的.與它們接近的幾百或者幾百幾十的數來估算的方法。學生具有這種想法說明他具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到的回報和樂趣。
2、重視實際運用，把握教學原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個結果即帶大約420元適于實際。這個實例告訴我們，雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。所以，教學中既要肯定學生嚴謹的數學思想，更要認可學生源自生活的思維方法。
教師教學反思 11
本節課的內容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，課的開始由學生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數學。
接著讓學生體會估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的.估算意識，發展學生的估算能力，然而，在教學中，由于學生已經具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學生一味估算，學生也僅僅是因為估算而估算。
1、學生不明白——什么是“估算”？
2、學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？
3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？
4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學生到學習結束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。
6、學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
教師教學反思 12
我在教學本課時，將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等）使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。由此我覺得教學后反思如下：
1.讓學生尋找適當的'解決問題的方法。有實際計算的，有估算的，進而比較這些方法，讓學生能夠復習最好的解決問題的方法，靈活解決生活中的問題。而且也認識到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。
2.打開了思維的閘門。對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據實際情況，一致同意采用第二種方法來解決這個問題。
3.讓學生做題時養成良好的做題習慣。認真書寫，格式規范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問題。
在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數學的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問題之全面，數學知識運用之靈活，真的讓人佩服。
教師教學反思 13
本節課是在學生已經掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學做好鋪墊。
本節課我首先讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學生來說并不困難，由于他們之前已經掌握兩位數乘一位數的.估算方法，所以學生很快就發現了兩位數乘兩位數“兩個因數都估近似數”的估算方法。在此基礎上，我又引導學生思考：還有不同的估算方法嗎？學生很快就發現還可以“把其中任意一個因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學”不僅要讓學生掌握其估算方法，更重要的是要培養學生估算的意識和體會到估算在生活中的應用價值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
教師教學反思 14
這節課一開始我用估一估幾個數，讓學生回顧知識，為本節課進行的數學活動作好鋪墊，接著創設日常生活中的情景，激發學生的學習興趣，進而主動參與到探索“兩位數乘兩位數的估算方法“的教學中去，使學生體會到“人人學有價值的數學”。我發現在教學中有幾點值得思考：
1、在估算教學中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發現了前兩種方法的優越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的'捷便。
2、通過練習讓學生理解，在進行乘法估算時根據實際情況有時要是把兩個因數都要估小，有時要把兩個因數都估大，有時要把一個因數估大，另一個因數估小……。
3、只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。
教師教學反思 15
《體育場》這節課是如何估算的內容，培養學生對具體的事物用不同的方法進行估算，在估算的過程中培養學生的估算能力。在于同學交流的過程中掌握估算方法。讓學生在大量的'實踐活動中加強對數學知識的感受和體驗，關注學生在數學學習活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。在學生掌握估算技能后讓學生估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。在整個的過程中想讓學生獨立思考，然后同學之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學生的反饋： A 、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。 B 、先數出每一行字數，再數出共有幾行。 C 、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。 在這個過程中主要引導學生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭 10 月上旬營業額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。
估算教學不僅僅是單純技能的教學，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以后的教學中，要時時注意使學生體會估算的必要性，逐步養成自覺檢驗結果合理性的意識與習慣。
教師教學反思 16
數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課是學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用學生最喜歡的秋游引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的`主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題，從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，當學生出現“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
教師教學反思 17
本節課是其次單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注意估算學問的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學問的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓同學明白計算和估算意義的`不同，并能結合詳細情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學時，首先讓不同的同學依據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿意同學多樣化的學習需要，又能使不同層次的同學得到不同的進展。其次突出同學主體，關注同學學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂進展的原動力。
但是，我感覺同學對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓同學估算一下結果，但有很多同學是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是同學對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次同學對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓同學充分自主的探究估算方法，但大部分的同學沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以老師為主導，同學為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。
教師教學反思 18
在二年級下冊的數學計算教學中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標準》“不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能”的`要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告訴學生，而是在現實情境中激活學生已有的估計經驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向學生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，學生把兩個加數分別看成與它接近的整百數，通過整百數加法完成估算。
《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上。”所以我在教學過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創設了當“小營業員”的活動，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數學中親身經歷“數學化的過程”，較快地掌握了本課內容。但此時的估算畢竟是學生在低年級接觸到的解決生活問題的數學新技能，真切的體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導學生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
教師教學反思 19
在教學實際中，我覺得我體驗最深的一條是很多時候就是滿堂灌的教學模式，我努力嘗試改變這樣的教學方式。了解學生狀況，上課做到雙方交流溝通。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的`思考、經驗和知識，交流彼此的觀點、看法。在我地理課中，努力改變我教，學生聽的模式，讓他們自己通過讀圖、看書、討論來得出結果。交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。非常重視地圖的使用，利用好地理新課程圖文并茂、形象直觀的圖表，讓學生自己觀察出地勢、地形的分布以及它們的關系。
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。在學生的好奇心上下功夫，由此引入，學生覺得有意思了、有興趣了，順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，以豐富的感情色彩讓學生體會到本節課中國的山川河流之美，從而學習他們的地理空間分布。在再完成作業的基礎上，鞏固練習，完成教學任務。
教師教學反思 20
通過這堂課的教學，我做到了以下幾個方面：
一、這節課重點突出，本課的重點應該放在運用地形圖分析總結我國地勢、地形特點。我在這方面花的時間最多，而且通過繪出地形剖面示意圖，很直觀，有助于學生理解。
二、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生觀察分析“中國地形圖”，和沿32°N線中國地勢剖面圖，并請一同學到前面在黑板上畫一幅示意圖，運用地形圖分析總結我國地勢、地形特點，從中培養學生讀圖和分析分層設色地形圖和地形剖面圖等各類地圖的能力。
三、注重學生學習的.全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起，學生在讀圖、繪圖的過程中把握我國的地形特點。
教師教學反思 21
《中國的地形和地勢》其中最為重要主要山脈和地形區的分布。第一課時的內容非常重要，雖說不用太多的時間去講授，但給學生留足時間還是很有必要的。第二課時的內容在中學階段地理學科中的地位相對來說要次要一些，但內容要多些。
在實際教學過程中，從自己的感覺來看在進行四大高原、四大盆地和三大平原的地理特征的教學時時間都超過了原來預計的時間。之所以出現這樣的情況一是高估了學生的讀圖分析能力（由此想到如何相對客觀的評價學生學情是一個很值得研究的課題），二是在進行教學預設時沒認真考慮過啟發學生思考問題可能會花費的時間。看來要比較準確地計算課堂容量容不得半點“大概”，必須認真地考慮到課堂的每一個細小環節。
從應付考試的角度來說，講練結合應該是一種比較有效的教學方法。本節課雖也有隨堂練習，但那些練習基本上都是一些知識性的練習，談不上能力，與考試的要求相差甚遠。這是不是講練結合？如果是，可不可以讓其更接近考試實際一些？即使課堂上時間不夠，也可以讓學生在課后練習練習對于學習習慣好一些的學生來說，他們還是會做這一工作的。
教學素材的選取要精而少。在教學過程中，為了讓學生了解我國地形復雜多樣的特點，我選取了多幅圖片。在后面講解各種地形對人們生產生活的影響的時候又選取了不同的圖片。雖然直觀、吸引學生的眼球，但教學效果好。用好書本的'圖片。書本中的每一幅圖片，每一段文字都是編者盡心挑選的，都是絕佳的材料。《中國的地形》這幅分層設色圖就是一個很好的引入材料：看這幅圖片顏色多不多，這些顏色代表的是什么意思？從而得出我國地形復雜多樣的特點。
教學教學，在教中不斷學習成長。
教師教學反思 22
本課《中國的地勢》是《中國的地形》的第三課時，這一課時的重點任務就是讓學生掌握中國的地勢特點，并將中國的地勢特點與地形、山脈融合在一起，教學內容較少，但需落實的任務不少。這一節課的教學效果較好，基本完成了教學任務，實現了教學目標。在這節課中我主要做到了以下幾點：
一、重點突出
本課的重點應該放在運用地形圖分析總結我國地勢特點，并落實掌握。我在這方面花的時間較多多，而且通過中國地形圖與地形剖面圖，很直觀，有助于學生理解。
二、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律
如讓學生觀察分析“中國地形圖”，和沿32°N線中國地勢剖面圖,運用地形圖分析總結我國地勢、地形特點,從中培養學生讀圖和分析分層設色地形圖和地形剖面圖等各類地圖的能力。另外，我國三級階梯的特征也由學生自主讀書、讀圖完成表格。
三、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者
這節課幾乎全由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、繪圖的過程中對我國的地形特點形成完整的知識網絡。
四、注重了基礎知識的落實
這節課花哨東西不多，都是需要學生掌握的基礎知識，所以整節課都讓學生通過讀圖、填圖、記圖來掌握我國的地形特點。
五、充分體現了地圖在地理教學中的作用
地圖是地理教學的第二語言，在這節課中，重要教學途徑就是讀圖，以中國地形圖為基礎，總結我國的.地勢特點、完成表格及填圖，幫助學生形成完整的空間記憶。
但是這節課也存在很多問題：
1、對于生成性資源沒有重視并及時解決。在通過讀中國地形圖完成選擇題的過程中，A、B選項反映的都是西高東低，但A選項是階梯狀的，B選項是漸緩式的，雖然學生都選出了正確答案，但對于選項A與B的區別，我沒有及時給與解釋，使得學生雖然得出了我國地勢西高東低的結論，但略顯牽強。以后應該進一步從顏色過度上說明我國的地形海拔跨度大，呈階梯狀分布，所以選擇A選項。
2、時間安排有些不合理。學生在完成表格與填圖上所花的時間過長，留給學生落實記憶的時間較少，使得課堂氛圍略顯冷清，落實效果也不如預期的好。
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