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多媒體教學的教學反思
身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的多媒體教學的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
多媒體教學的教學反思1
隨著社會的進一步發展，將多媒體運用到教學方面也是未來教育發展的趨勢。為了培養出符合新時代需求的人才，我們需要新的教學理念、教學方式與教學內容，將其與傳統教學融合，取長補短，建立一個更加完美的教學體系。在課堂上運用多媒體教學無疑是一種非常有效的教學方式，合理的運用將會讓課堂的氣氛更加活躍，教學的有效性也會大大增加。另一方面，對這一新技術、新方式，我們也必須保持謹慎態度，充分認識其利與弊，再加以運用。
一、高中英語運用多媒體教學的現狀與優勢
隨著新課改的進行，多媒體技術也越來越多的被應用到高中英語的課堂上。下面筆者將結合多年的實際教學經驗談談在高中英語中運用多媒體教學的意義。
1、可以激發學生學習英語的熱情
多媒體教學與傳統教學相比，最大的不一樣就是形象、直觀、生動。我們都知道興趣是最好的老師，所以要想讓學生學好英語，首要任務就是激發出學生們的學習熱情。在課堂上運用多媒體技術可以在課堂的一開始就將學生們的注意力吸引過來，它生動的內容，活潑的形式會讓他們在課堂上充滿好奇與好感，對所學的英語內容也會產生濃厚興趣，從而提高課堂教學的有效性。
2、增大英語課堂容量
高中英語對學生的要求不再是簡單的口語或者知識點，而是綜合能力。因此學生除了要掌握英語單詞與基礎語法之外，更要學會如何去應用，這就要求學生對英語的閱讀、寫作、聽力的水平也要隨之加強。運用多媒體可以讓教師在相同的時間里教會學生更多的知識，提供更多練習的機會。教師根據教學的重點難點以及學生的實際情況來輔以實例，從而大大增強課堂容量，使教學在多層面、多形式或多感應三方面達到良好的組合，讓學生的英語成績有一個質的提高。
3、活躍課堂氛圍，創建優美意境，提高學生整體英語素養
在傳統的教學方式中，英語課的教學采用的是灌輸式的學習方式。在這種教學氛圍下，學生在課堂上往往都是簡單的跟著教師的思維走，課后也只是為了完成學習任務而去死記硬背單詞與語法。這種課堂不光教師教的很辛苦，學生學習下來也會感覺很疲憊與乏味，很難想象在這種教學氛圍下會取得理想的教學效果。這其中關鍵的`因素就是教師忽略了對學生審美能力的培養。現如今，多媒體教學充分運用豐富的表達形式，通過聲音、圖片、視頻、音樂等高新技術來調動學生的感官與想象，對傳統教學是一個很好的彌補。多媒體教學使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向多方發散聯想、想象。在多媒體教學中，教師可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境……這樣可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息，感受信息。
二、對多媒體教學在高中英語應用中的反思
盡管多媒體教學在高中英語課堂中的運用已經越來越普遍，也得到了更多的認可與歡迎，但在實踐過程中，筆者發現其仍然存在一些問題。
1、教學目的不明確
這個問題存在于部分教師身上，他們認為只要在課堂上運用先進的技術就說明教學手段現代化，也就是自己的教學水平好，學生也肯定學得好。但是我們要明白不管多媒體教學多么先進它始終只是一種教學輔助形式，是為了更好的教學而服務的。它依然有其局限性，教學活動永遠應該由教師來組織，教學工具不可能代替教師在教學活動中的影響力。
2、教學速度不能合理控制
部分教師在運用多媒體課件時，為了充分表現出多媒體的優勢往往會在課件上放上過多的內容，所有與課堂有關的部分一一羅列，但在課堂上，由于時間的限制，教師為了完成任務必須加快速度，草草了事。但對于學生來講，接受知識的速度與容量都是有限的，這樣的課堂導致的結果就是各種各樣的畫面出現的學生眼前，還沒來得及認真觀看與體會便閃過去了。筆者覺得這樣的教學效果實際上等同于傳統教學中由教師單方面灌輸的教學模式，看上去一節課教師是教了很多的內容與知識，形式也豐富多樣，但最終的教學效果是要看學生的掌握情況的。長時間的信息轟炸會使學生產生視覺疲勞與審美平來，從主觀意識上脫離對課堂學習內容的注意，與教師之間的互動交流處于消極狀態，久而久之，學生的積極性就被抹殺了。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。
3、治標不治本，多媒體成為另一種形式上的黑板
部分英語教師為節約時間或是嫌麻煩，直接將教學課件當成不用板書的黑板，課前將需要講解的知識點、講解材料、互動問題與答案等將內容全部在課件上制作好，然后在課堂上一一展示。但我們都知道，教學時必須隨機應變，要根據學生的需要創設各種不同的教學情境，引導學生練習從而達到提高學生用英文進行交際的能力。傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問對板書內容隨時進行調整。用顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。
綜上所處，多媒體教學已經成為將來教育改革的趨勢之一，它以其自身的優勢與魅力在課堂上取得了良好的教學效果，將原本枯燥乏味的知識點借助各種形式變得妙趣橫生，令人向往，使高中英語課堂煥發出新的生命力。通過多媒體教學，學生一改以往只聽講不參與的弊端，讓學生積極動手、動腦，將多種感官參與進來，極大的解放了學生的身心，也提高了他們的學習興趣，取得了非常好的教學成果。但同時我們也要知曉，多媒體并不是萬能的，在具體實施時一定要遵循實用、適時、適度的基本原則，這樣才能進一步優化英語課堂，最終實現課堂教學的創新和教學方式的根本轉變。
多媒體教學的教學反思2
俗話說：百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。
其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現功能。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統的結構”時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。
在生物教學中，教師只要巧妙運用多種手段，就能真正激發學生學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師在教學中如能不斷地激發、提高、保持學生的'學習興趣，就一定能啟動學生學習的內在動力，打開學生創造性思維的大門。讓學生在輕松、愉快、自覺地學習中，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。
多媒體教學的教學反思3
一、多媒體教學的優勢
多媒體英語教學集聲音、圖像、動畫于一體，突破了傳統教學內容單一化的學習信息呈現方式，多層次、全方位地展現教學內容，彌補了學生學習時的呆板與乏味，加強了教學內容的表現力和趣味性，將語言立體、生動地呈現給學生，把教學任務融入一定情境中，極大地激發了學生的學習動機和興趣，有助于培養學生的語言交際能力，為教學提供一個豐富、逼真的外語語言環境。
1、激發學生學習興趣
多媒體教學通過文字、聲音、圖片和動畫等為學生創設一個生動、形象、直觀的語言環境，把傳統教學中枯燥、抽象的教學內容以形象的、有趣的、可視聽的動感內容方式展現在學生面前，將抽象概念具體化，吸引學生的注意力，這樣不但能激發學生的學習興趣，而且還能豐富和優化學生的想象、聯想和推理等心理過程，有利于學生主動性、積極性和首創性精神的充分發揮，使英語課堂變得生動活潑，從而提高學習效果。
2、提高課堂教學效率
由于免去了板書，節省了時間，加大了單位時間的授課信息量，從而提高了課堂教學效率。傳統英語課堂教學中，教師板書和講解會占用大量時間，授課信息量少，密度小。使用多媒體教學后，教師采用課件，使圖、文、聲、情并茂，為學生創設了形象、生動、有趣的英語環境，既能吸引學生的注意力，又有利于拓展學生的思維空間，使學生更有效地提高了運用英語進行交際的能力，從而達到教學目的，讓學生在課堂上通過動態的視聽效果的學習，獲得大大超過傳統課堂上所能得到的信息量，從而提高教學效果。
3、發揮學生主體作用
多媒體英語教學能激發學生的學習動機，在學生有限的教學時間內大幅度地增加語言實踐機會，擴大課堂教學活動面，擺脫被動局面，積極地投入到整個課堂的教學活動中，成為課堂教學的主體。這有利于學生語言的習得。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。教師可以根據授課內容向學生提出進行訓練的具體要求，這樣就能使學生主動地去尋找學習的資源，變被動為主動，使課堂交際活動成為學生語言訓練的平臺。多媒體英語教學的交互性和智能化有利于這樣的語言訓練，改變學生“啞巴英語”的現狀。同時課堂上學生眼界的開拓和動手動腦能力的`培養，激發了學生積極主動拓展思維，進而培養了學生的創造性思維和創新能力。
4、豐富課堂教學內容
多媒體英語教學既為學生學習提供了極為豐富的資源，又可以拓寬知識的強度與廣度，同時可以保證知識的不斷更新，學生可以突破地域、時差的限制，獲得大量與課堂教學有關的內容。教學過程是一種師生互動的信息交流過程，傳統英語教學注重語言知識的傳授，忽略對學生跨文化交際能力的培養。多媒體教學注重語言環境的構建，為學生提供了模仿真實語言環境的機會，從而使他們在這種人機互動、學生間互動、師生間互動中輕松愉快地完成學習任務，真正達到了使英語教學更加個性化、自主化和人性化的要求。
二、多媒體英語教學存在的問題及對策
1、“人機關系”取代師生關系
多媒體教學擺脫了傳統的教學方式，創設了一個以學生為中心、教師為主導的自主學習環境，使學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，實現了由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉化。然而現在有些多媒體教學卻走向了另一個極端。有些多媒體課堂教學中，課堂逐漸演變成了以機器為主，教師為輔，教師只是單純地操作機器，逐漸失去了其主導作用。從始至終，教師自始至終都在操作電腦、演示教學軟件，根本無暇顧及師生之間的信息反饋和情感交流，人性化的師生人際情感交流已被機械、呆板的人機對話所取代，教師沒了自己的教學特色，學生的主體性更無從說起，教學的模式演變成了“以電腦為中心”，“人機關系”取代了師生關系，因此教師應充分意識到自己的主導地位，避免被機器所取代，作為教學中傳達知識信息的主體，教師需要學會走到學生中去，用多種方法來感染學生，增強師生間的互動，激發學生參與教學的積極性。
2、扼殺思維能力的發展
當前的多媒體教學基本上是線性結構，課件的內容是一條“流水線”，多媒體成了演示的工具。教師按照既定的程序進行授課，上課時忙于畫面的切換，使得教學過程變成了電腦操作過程；學生一節課都在觀看和收聽多媒體課件中度過，由學習者變成了觀眾，學習過程變成了被動的接受學習。再者課件的龐大信息量使得學生目不暇接，學習過程中沒有更多的想象余地和思索時間，被動地跟著多媒體的進度前進，學生的感知流于表面化和機械化，本來敏感的思維反應變得麻木、遲鈍了。長此以往，學生主體意識喪失，思維習慣會被定格在淺層次上，創新思維能力無法在課堂中獲得深度及廣度的延伸。多媒體教學應該只是老師教學活動的輔助設施，它應該處在被支配的地位，是否使用多媒體教學，應取決于英語課堂教學的需要。老師應該根據實際情況在教學中使多媒體與傳統教學工具相結合，相輔相成。多媒體教學中教師應留給學生足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識，促進思維能力和創造能力的發展。
在英語教學中運用多媒體有利亦有弊，合理利用是關鍵。作為一種全新的教學手段，它確實存在一些問題。但是隨著科學技術的不斷發展，多媒體在英語教學中必將發揮巨大的作用。教師可根據課程的性質和知識的特點以及學生的具體情況，科學合理地使用多媒體教學，這樣可以使教學成果得到最優化。在運用多媒體進行教學時，要充分發揮教師是主導者、組織者的重要作用，開發學生自主學習的能力，在課堂上應注意師生之間情感的交流，并與傳統教學手段有機結合，只有這樣，多媒體教學才能揚長避短，提高英語教學質量，更好地為英語教學服務。
參考文獻
［1］唐淑敏，王雪梅。多媒體環境下專業英語教學模式研究。外語電化教學，20xx（1）。
［2］楊蔚君。多媒體在英語教學中的運用．科教文匯，20xx（03S）。
多媒體教學的教學反思4
一、多媒體語文教學的優勢
（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。
例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新。
（二）有利于優化教學手段，提高教學效率。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。
比如上《景泰藍的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍制作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。
（三）有利于開拓思維，培養學生創新能力。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。
（四）有利于實現個性化教學。網絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點，合理分配時間，利用網絡資源，選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的.因材施教和個性化教學。
二、多媒體語文教學的弊端
（一）多媒體不能取代語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？
（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。語文它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？
三、走出困惑的選擇
1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。
2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。
多媒體教學的教學反思5
一、多媒體技術在幼兒教學中具有的優勢：
1、優化教學內容。
多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在小班科學活動“磁鐵的作用”中，用多媒體技術將磁鐵可以吸住的物體一一展現，通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。
2、優化教學情境。
“興趣是最好的老師”，運用輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。多媒體教學還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。如在中班數學“分類計數”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動以小企鵝變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當電腦顯示小企鵝一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的欲望，同時電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優化了教學情境。
二、多媒體技術在幼兒教學活動中的實踐應用
在幼兒教學活動中，多媒體技術的應用可以使教學信息形象化、生動化、綜合化、激發幼兒的學習興趣，優化教學內容、教學過程，因人施教，激活幼兒的創造思維，使幼兒積極參與活動，獲得全面的發展，較易地達到教學活動最優化的目的。
1、優化教學情境，激發幼兒的學習興趣。
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是幼兒學習的重要動力。多媒體技術能使教學信息形式多樣化、綜合運用形、聲、色、光的效果，創設趣味盎然的情境，設計引人入勝的情節，再現生活景物，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不產生疲勞、自覺的狀態下，集中注意力，輕松、愉快、自然、主動的學習。
如在認識動物的活動中，我先給孩子講故事，說小豬生病了，需要去醫院，可是不知道那個是小豬，請幼兒幫忙找出來。這時，我把在網絡中搜索到的所有動物都展現在大屏幕上。于是，幼兒憑著以往的生活經驗，在各種各樣的`車動物中目不轉睛地尋找小豬。這時候我反問幼兒，"你為什么說這個是小豬？"幼兒馬上把觀察到的小豬的特征一一說出來，同時還說出了其他動物的名稱。在這個過程中，如果幼兒想找到小豬就要通過分辨多個動物，就要根據自己的生活經驗，找到所需要的目標，在幼兒觀察各個動物的同時擴大了幼兒的知識面。用傳統的圖片畫面不夠形象、清晰。用很多的圖片會很麻煩。由于是靜止的畫面，幼兒對所觀察的事物不感興趣。還會分心，不能達到如此的效果，這就是多媒體教學的優勢。
2、優化教學內容，巧妙解決教學難點
幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。
比如：在常識活動《車》中，我介紹現代車的多樣性時，運用了液晶投影儀投放了自制的旋轉式幻燈片。形象直觀地向幼兒演示了，打開車門時，會象伸開雙手，去迎接抱住每個人。當關上車門時，又像雙手收縮合攏。用同樣的方法，我又向幼兒介紹了火車依靠鐵軌運行的功能。而在接下來介紹別的車時，我則是使用了鮮明、直觀、語言生動的錄像、電視播放了自行車、電動車、公交車等現代交通工具，演示了起其作用。
3、優化教學過程，提高教學效率。
借助多媒體教學，可以縮短教學時間，教師依據教學的需要，可以對畫面、聲音進行主動調控，不受時間和空間的限制，化靜為動，化難為易，化遠為近，化虛為實，從而使看不清、看不到的東西變得觸手可及，大大增強了教育的表現力，充分調動幼兒多種感宮的協調作用，使幼兒主動參與到活動中，從而達到事半功倍的教學效果。
例如：小班美術活動“能干的小手”中，重點是教會幼兒撕紙的技能，運用傳統的教學方法，教師的示范只能面向部分幼兒，遮住的幼兒不能同時學習到該技法，教師經常需要分組示范，這樣不但容易分散幼兒的注意力，而且教學效率不高。運用多媒體技術后，教師通過使用電腦上實物圖片進行示范講解，不但解決了教師示范遮擋幼兒視線的問題，而且解決了示范圖像小，不清楚的問題，幼兒不但看得清楚，聽得明白，而且縮短示范講解時間，使幼兒有了更多實際操作的機會。
4、培養幼兒的正確思維方法和創造思維的能力。
多媒體技術在教學中可以輕易地實現事物的分類、剖析、歸納、總結，修改流程，展現過程，其中隱藏著思維的方法，有利于培養幼兒的正確思維；同時，多媒體能把復雜的現象分解、綜合，既有具體的描繪，也有綜合性的概括，通過多種思維方式的綜合應用引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發揮聯想，進而提高創造思維的能力。
例如：小班蒙氏數學“，不同年齡有不同的教學安排，孩子不止可以看教師的示范課也可以操作學具，幼兒從情境中理解數概念、分類、量概念和集合圖形。這對幼兒創新能力又是一個很好的培養。
5、、增強幼兒學習的主動性。
教師在教學過程中采用人機對話方法，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發現其他問題，得到其他結論，充分發揮幼兒的主體作用。
如在常識“給超市物品分類”的活動中，通過現有的水果、蔬菜和日常用品的圖片進行分類。教學過程中運用視聽與啟發、講解相結合，引導、啟發幼兒思維。整個活動在教師自由靈活的調控中輕松進行。幼兒操作練習采用人機交互的游戲形式幫助幼兒學會分類，生動有趣的游戲情節使幼兒真正發揮了積極主動性，體驗到成功的快樂，使幼兒樹立了自信心，增強了學習興趣。
三、多媒體技術在幼兒教學中應用時應注意的問題
在幼兒教學中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發幼兒的學習欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學活動的質量。因此，在教學中運用多媒體應注意以下幾點：
1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而要與傳統的手段有機結合。
教師應該在充分考慮教學內容、精心設計教學過程的基礎上選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學活動中，教師可以利用課件以童話的形式呈現詩歌的內容，但是不能取代傳統的分句教學，否則容易影響教學效果，不利于幼兒的詩歌學習。
2、運用多媒體開展教學時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。
要堅決克服重教輕學，以教代學的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習。同時，也要突出教師的主導作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學策略融于課件的合理運用中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“8 以內的加減”中，教師把 8 的分合以動畫的形式呈現給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現 “?” 的畫面，當幼兒看到這些場景時其實心中已經明白是什么，應該怎樣做了。但教師要突出主導作用，及時引導幼兒運用完整的語言進行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進行人機交互，這樣才能促進幼兒主體作用的發揮，讓教師了解幼兒的思維過程。
3、運用多媒體技術要根據教學目的和內容
該用時慎重選擇應用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現，以免干擾教學的重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。例如在大班美術繪畫活動“猴子”中，重點是讓幼兒描繪出猴子的各種形態，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習性，這樣做容易干擾教學重點，分散幼兒的注意力。
4、并不是所有的教學活動都必須輔之以多媒體技術
在發展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應該根據具體的教學內容來優選適當的教學策略，不要盲目追求教學手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設置游戲場景，不必要輔之以多媒體技術，讓幼兒在實際的角色扮演中學習自我保護知識。
5、課件的制作應該以幼兒教育學、心理學為指導
依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以科學的設計，注重幼兒的年齡特征、個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
四、教師應努力提高駕馭新多媒體技術的能力，設計出精良的內容，有的放矢地組織與實施現代幼兒教育
隨著社會的不斷發展，多媒體技術在幼兒教育中的應用，將成為對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口，現代化的多媒體技術能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學有機地聯系在一起，形成最優組合，達到最佳的教學效果。我們只有充分掌握多媒體技術這一現代教育手段，遵循教育教學規律和幼兒認知發展規律，不斷探索現代教育技術自身的規律，才能使多媒體技術在幼兒園教學中的作用得到充分的發揮。
多媒體教學的教學反思6
21世紀是信息的時代，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式，進而也影響著教育并導致教育方式和學習方式的改變。近年來，多媒體在現代教學課堂中的應用趨向普及，其最大的優勢在于將傳統課堂的單一教學轉變為現代教學課堂的多樣展示。首先，我們就來明確一下何為多媒體教學。
一、了解多媒體教學
多媒體教學。現代教育教學思想要求在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時也應積極引進現代教學媒體，使二者結合，相輔相成，既能準確有效地傳輸教學信息，又能及時反饋，從而實現優化教學，這就是多媒體教學。換言之，多媒體教學是指在教學過程中，依據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學在20世紀80年代已經開始出現，但當時是多種電子媒體（如幻燈、投影、錄音、錄像等）綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱為多媒體組合教學或電化教學。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又稱其為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。
二、意義深遠的多媒體教學
（一）多媒體使教師教學“如虎添翼”
多媒體的出現，徹底的改變依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。現代教學正運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、電視等和與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種媒體的優勢，讓學生接受直觀、形象、生動活潑的媒體信息。同時，多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習的興趣。這些對提高現代教育的教學質量和教學效率將是一個很大的助力。
（二）多媒體教學可利于學生學習
在傳統的教學過程中，學生一般是在老師的主導之下被動學習。長期這樣學習，很容易使學生思維僵化、缺乏創新意識。而利用多媒體教學，可以幫助學生們一定程度上變被動為主動，學生們可以在電腦前自行學習、討論，利用多媒體的直觀、形象、生動活潑的信息完成教學任務。
多媒體教學可利于學生理解、掌握新知識，突出表現為將抽象的知識變為直觀的知識。我們知道，部分教學內容是比較抽象的（例如，中學的哲學知識），教師的直接講解不利于學生理解、掌握。但是，利用多媒體教學，由于其自身的特點，可以使其抽象的教學內容變得直觀、具體。
三、多媒體教學中的一些問題所在
（一）教師淪為“教輔”，多媒體主導教師教學
多媒體教學增強了教學過程的直觀性和生動性，使其在教師中大受歡迎，推廣的速度較快。伴隨著多媒體教學的普及出現了這樣的情況——教師淪為了多媒體的附庸，在教學過程中，部分教師就照著多媒體講課，此時的`教師貌似一臺機器般一幕一幕的“誦讀”知識。這種狀況是十分可悲的和可怕的，將會直接影響學生的學習，教學質量不進反退。因此，在多媒體教學過程中，多媒體只是一種科技含量較高的教輔，要避免多媒體主導教師的教學。
（二）濫用、錯用多媒體教學
目前，在一些教師的課堂教學中，教師盲目追求使用多媒體，沒把精力放在多關注文本的專研上，教師對文體的理解把握不夠深入，匆忙開始制作課件或者胡亂的在互聯網上隨便下載他人課件，這樣的后果常常是制作或下載的課件與教學內容不相對應，無助于課堂教學。
（二）脫離傳統教學手段
在現代課堂教學中，部分教師在嘗到多媒體計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若法寶，于是在一些課堂上從頭到屋都利用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些課上，我們甚至可以看到一些教師純粹以多媒體課件代替了黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體二頗為自得。利用多媒體是為了輔助教學，其出發點和立足點是為了提高教學效果，但多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中應針對教學內容采取與之相應的教學方法，合理地與其他教學資源配合使用，綜合利用各種教學媒體和手段。
多媒體教學的教學反思7
教學方法和教學手段對課堂教學效率影響很大。實踐證明，運用多媒體技術是提高課堂教學效率的重要手段。特別在幾何初步知識的教學中編制符合小學生心里特點的電教程序，并在課堂教學中適時應用，可以解決常規教學手段難以解決的問題。作為一種 先進的教學手段，多媒體技術走進了課堂，正顯示它無與倫比的優勢。
一、運用多媒體技術，有利于培養學生的觀察能力
觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地知識某一對面的知覺過程。觀察在幾何知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察，教學中如果用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事場靜止化，靜止的事場運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。
例如，在解決長方體的持征時，根據教學要求的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面去探討，先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，觀察出長方體有6個面，12條棱、8個頂點，然后電腦演示上下、左右、前后面運行重疊的畫面，讓學生通過觀察得出結論：相對面的面積相等。
由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感觀，使觀察重點更突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，學生也很輕松地掌握了這些知識。
二、運用多媒體技術，有利于增強學生的記憶能力。
記憶是過去經驗在人腦中的反映，而現代信息加工理論認為，記憶是人腦對輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程。
例如，在教學中我們常聽到個別學生反應考試時想不到的計算方式，走出考場方才醒悟，實際上這就是暫時的信息提取失敗，造成提取失敗的基本原因是知識網絡的知識不良，提取有關知識的線索、路徑不清楚，因此在幾何教學過程中，通過電腦演示，在頭腦中點立了圖式花色，發現知識間的內在聯方，在這一活動中，沒有外在的強制性，也沒有機械地背誦公式現象，而完全是學生內心的經驗，這樣更有利于知識的長久儲存和適時提取，也為學生的記憶創造了條件。
三、運用多媒體技術，有利于加強學生的理解能力
理明是指人們調用現有的`知識與經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。學生在學習幾何知識時所表現的理解能力，主要是學生調用的諸種感官，通過知識情景。依靠思維去理解新知識。因此，在幾何知識教學中，注定直觀形面，提數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化為具體，直觀的動態過程，這樣使難題、難點變得容易理解。
四、運用多媒體技術，有利于發展學生的想象力。
想象力是指在知覺材料的基礎上，強過新的配合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在幾何教學中，只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出重新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為小學生所接納。
總之，多媒體技術可以靈活地滲透于幾何初步知識的教學中，運用多媒體技術優化教學過程，能有效地化枯爆為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，代難為易，使學生身臨其境地感覺到運用多媒體技術的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。這也是當前我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率，去實施素質教育的一個方面。
多媒體教學的教學反思8
多媒體教學具有形象性、直觀性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，給語文教學插上騰飛的翅膀。
化靜為動，激發興趣：傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。
創設情境，感染學生：通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的`音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。
變難為易，提高效率：計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。
寓教于樂，培養情趣：計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。
增大容量，長課短講：多媒體可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。
多媒體教學的教學反思9
詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1） 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態，而不利于教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯系起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的`交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地為詞匯教學服務。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。
多媒體教學的教學反思10
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
一、多媒體教學的優點
1、激發了學生學習的興趣。
學習興趣是指學習者在學習過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認知傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發學習興趣的手段和方法。
讓·皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。
2、可以使課堂更加活躍。
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投人學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。
3、多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。
多媒體技術，特別是網絡媒體的介人，使教學實現了從文本認知到超文本認知的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。同時，也對教師的教育教學提出了新的.標準，能更好地驅動教師們去探求教法與知識結構的改革。
二、使用多媒體教學的誤區
1、“不得已而為之”。
一些教師為了應對檢查和聽講，便強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。僅以語文教學為例，在《鴻門宴》這篇課文中，有很多老師在借助多媒體課件授課時，往往會把課文照搬到課件中，再簡單地配置幾張插圖，在邊看邊讀中翻譯文章內容；在《林教頭風雪山神廟》一文中，有的老師只是簡單地回放一下相應的影片資料，然后膚淺地點評，便草草了事；在教學《我的空中樓閣》時，有的老師從網絡上找一些意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片讓學生欣賞，孰不知圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。在實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走人形式主義的標準，而全然不顧所選資料是否與課堂教學的主題合拍。這種不得已而為之，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
2、盲目“借用”。
目前，真正能親自制作課件上課的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“借用”。現在市場上、互聯網上的課件很多，可以方便地下載。但問題的關鍵是一些教師養成了“不能自理”的毛病。一個成功課件是制作者在深人鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它深深地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可借用的。盲目“借用”，只能使課堂機械、僵化、缺乏個性。
三、改進當前的多媒體教學形式
1、創設情境，激發興趣。
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。
中等職業學校的學生，他們的定向能力與普中的學生相比差一些，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可激起學生的學習興趣。
2、充分感知，把握重點難點。
學生的認識是遵循“具體一抽象一具體”的發展規律，多媒體可提供形象、豐富的信息，讓學生感知。
3、在學習過程中，引導學生自我創造。
時一圣陶先生曾說：“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”
多媒體教學的教學反思11
隨著現代科學技術和信息技術的發展，教育要面向現代化，要適應生產和科學技術的發展，并在教育手段上要加以革新，傳統的教學已經不適應現行的教育要求，運用多媒體教學已逐漸被廣大教師所采用，也是提高課堂教學效率的有效途徑。在教學中運用多媒體教學手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的的難點，還可以激發學生興趣。有效地激發學生的思維活動，使學生學得積極主動。恰當地使用多媒體教學，它將促進學生認知水平的提高，有效地提高課堂效率。那么，在現有的條件下如何利用多媒體信息技術教學呢？
一、梳理的幾個概念
1.多媒體教學：運用多種傳遞信息的載體與現代教法的最佳結合。
2.課堂教學：以課堂為場所，以課程內容為中介，以教學方法手段為紐帶的教師“教”和學生“學”的雙邊活動；是一個準備——實施——目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統。
3.有效教學：凡是能夠有效地促進學生展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。
有效教學就是教師想方設法讓學生在單位時間內獲得有效的發展。
學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
二、有效課堂教學的評價
（一）從學生的學習狀態評價課堂的有效性
課堂教學要面向全體學生，注重素質教育，促進學生的全面發展，學生是課堂的主人，所以，要突出學生的主體地位，還要注重個體差異。高效的課堂，要看學生的學習狀態，學生是否積極、主動的接受知識；要看學生在課堂學習中參與的廣度和深度如何；要看學生在課堂教學活動過程的形式與效果；要看學生的思維量與思維水平如何。簡言之，學生的學習狀態，在一定程度上，是評價課堂有效性的主要因素，決定課的無效、有效、高效。
（二）、從教師的授課狀態評價課堂教學的有效性
實施有效教學的關鍵是教師，教師的專業水平決定有效教學的實施水平。要實施有效教學，最根本的是要提高教師的專業素養。課堂教學要體現以學生為主體，教師為主導，就要避免教師在課堂教學中單向獨白式講授。課堂教學必須打破陳舊的滿堂灌的教學模式，構建學生喜歡的課堂，讓學生在快樂中學習。教師在課堂教學中所扮演的角色，就像文藝界的“導演”，體育界的“教練”，在課堂教學中，教師就像主持人一樣，引導要恰到好處。教師講授的內容要精選、講授的角度要精當、講授的時間要精準、講授要注重語言藝術、講授要充滿激情。教師要具備一定的專業素養，教師在課堂教學中要研究學生，要準確定位學生，要關注學生的群體結構，要掌握學生的學習基礎，要把握學生的學習心態，要及時發現學生當堂學習目標的達成程度，通過觀察學生的課堂學習狀態，有效調控課堂，極力營造良好的學習氛圍。
三、使用多媒體教學優化教師的授課狀態和學生的學習狀態
1.多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。“多媒體教學可以利用各種教具．學具．投影．電影．錄像．錄音等媒體，集光．形．色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。
【案例1】七年級生物，流動的組織-血液，這一節中，幻燈片血液的組成，及血常規化驗單，使學生的學習積極性高，學習興趣濃厚。
2.運用多媒體教學創設情境，激發學生的求知欲
【案例2】創設情境，引入新課（小游戲）你今年幾歲了
【案例3】在語文課的教學過程中，利用歷史畫面使學生情緒受到感染，讓學生有一種融入歷史長河中的感受。《飛奪瀘定橋》這一課，利用多媒體，載現當時紅軍在奪下瀘定橋時的壯烈場面，從畫面中學生可以感受到紅軍戰士英勇無畏的精神和氣概。學生仿佛身臨那場奪取瀘定橋的緊張激烈的戰斗。這樣，學生就會自然的被那激烈的戰斗場面所吸引，很快的將學生的興趣引到了學習課文之中。而且學生對文中描寫時間緊迫，路途艱險和瀘定橋令人膽寒這兩個方面的內容自然便理解了。
【案例4】例如在歷史教學中，在講授《三國鼎立》一節時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了“官渡之戰”、“赤壁之戰”、“三國鼎立的形成”這些歷史事件
【案例5】
在英語教學中，背單詞時英語教學的一大難關，背誦要眼、口、耳、手等共同訓練，才能達到良好的教學效果，只背不寫，只背不說，只背部用心去看，都是達不到良好的背誦效果，多媒體能幫助學生解決這一問題，把單詞加上圖像、聲音、動畫等，讓學生的感官充分調動起來，記憶的效果會很好，例如在記實物單詞時，在上出示一些實物圖。
3、運用多媒體整合課程資源，提高教學效率.
【案例6】法律初探，整合課程資源
一些案例，備課基于教材，要超越教材
4.用運多媒體梳理知識結構，提高復習課教學效率
【案例7】有理數章節復習，利用做思維導圖
5.運用多媒體教學手段，動態演示，加深理解，突破重點難點。
【案例8】三視圖的截面及展開圖、多媒體在空間與圖形教學中的應用，及統計圖等。在幾何知識教學中，多媒體提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。空間想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體可以提供感性材料，也可以呈現思維過程，以促進學生這一能力的提高。
6.運用多媒體教學手段，質疑、引導探究。
【案例9】在教學《磁鐵的性質》這課時，通過實驗、演示，讓學生發現磁鐵的同極排斥，異極吸引，這樣的規律。通過這一過程可以使學生由認識現象，到總結規律。從而主動地解決問題。教師在設疑、質疑、釋疑的過程中傳授知識。在教學中，多媒體教學能使深奧的理論通俗化，抽象的問題具體化。恰當運用多媒體教學，不但可以拓寬學生知識面，而且能調節學生的情緒，激發學生的熱情。教師又很好的把握進度，并在教學實際中做到突破難點，落實重點，優化教學，提高教學效率。
7、多媒體教學容量大,教學效率高。
【案例10】化學：對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可拍成錄像，在課堂播放。這樣，既保證了實驗的證實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時，也提高了課堂容量。例如，講“co的性質”時，筆者將煤爐燃燒情況拍成錄像用于授課。又如，講“鐵的銹蝕條件”時，筆者經過多次實驗之后，選擇了利用一周的時間，在試管中設置不同的環境，探究鐵生銹，并把實驗的緩慢進程拍成真實可信的錄像，再采用片斷剪輯制成短片。這樣，把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的教學效果
【案例11】多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與無對比（枝陽中學，七年級數學，平行線的特征）
四、多媒體輔助教學的弊端及誤區
1．僅追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”．
忽視對教學的干擾．一些背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維．數學課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表．
2．重視課堂的“教”，忽視與學生的.互動和情感交流．
學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師．使雙邊的活動更少．有的把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾．
3．過分追求快節奏教學，減少了學生的思維量。
多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達．當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到的內容．或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考．學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，有時多媒體的速則不能達．
五、對合理運用多媒體輔助教學的幾點思考
1.運用多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段。
多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果．并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果．多媒體輔助教學能給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能．
2.借助這一現代化的工具豐富教學內容，提高課堂效益。
我們利用多媒體技術制作和使用數學無非是要將抽象的東西直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力．因此應用多媒體教學應努力做到：優化教學思想注意多媒體的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重思維訓練，貫穿教學思想．總而言之，我們要借助這一現代化的工具真正豐富教學內容，提高課堂效益，提高學生學習興趣。
3.要用正確的態度、心態來看待和使用多媒體來輔助教學
多媒體輔助數學教學有其利也有其弊，總體來說還是利大于弊，在教學中根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面的就充分的用讓其優勢盡現，不用多媒體就能解決問題的就盡量不要用．另我們要擺正觀點，多媒體是輔助我們教學的，不要為展現或其他目的而用多媒體．我相信只要我們能用正確的態度、心態來看待和使用多媒體來輔助我們的教學，只要我們能看清多媒體輔助教學的利與弊，相信我們在教學中運用多媒體輔助教學會越來越得心應手．多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。
多媒體教學的教學反思12
多媒體技術已經遍及國民經濟以及社會生活的每個領域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學工作中，能為孩子們提供最理想的教學環境。因為多媒體集圖、文、聲于一體，所以能激發孩子們的學習興趣。
下面我就簡單地談談多媒體教學的點滴感悟：
（一）多媒體教學直觀性特強，能幫助我們突破視覺的限制。
在教學《翠鳥》一文，我先讓學生通過多媒體觀看了現實生活中翠鳥的樣子，然后再請學生找找文中描寫翠鳥外形的'段落，即便是班級中平時學習有困難的孩子也能準確地找到。
有的孩子甚至能用自己的語言描述翠鳥的外形。
（二）多媒體的動態性能夠幫助我們突破教學的重、難點，降低教學的難度，減輕學生的學習負擔。
我在教學《翠鳥》這課中，為了讓學生通過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了。”學生在理解“疾飛”時，聯系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態性就能體現得更具體，同時也能激發學生的想象力。
（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學生聽這首曲子，學生結合歌詞邊聽邊想象。有個學生長這么大還沒有坐過船，當聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你借助鼠標先感受一下，以后生活中有機會，老師一定讓你真正地漂蕩一次。”結果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很丑嗎？”很多孩子說：“你平時也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”
（四）大信息量、大容量性，節省了空間與時間，提高了教學效果，幫助學生拓展知識，為學生進一步發展創設和諧氛圍。
孩子們在學習對聯時，教師通過多媒體可以讓學生收集很多的對聯，并對對聯的特點有所了解，有的孩子居然愛上對對聯，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯，這樣，可以激發孩子的創造力。
總之，多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。編輯評語 多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。
多媒體教學的教學反思13
隨著教學條件的改善，多媒體教學設備走進了我們的教室，在課堂教學中它的確在一定程度上起到了極大的輔助教學成效的作用，比如，多媒體課件制作精美，有助于提高學生的形象思維和理解能力，全面培養學生的美術綜合能力。
但是它只能作為一種教學輔助工具，并不能代替教師在課堂教學中的主導作用，而且它容易使教師因為過多地依賴多媒體教學，使得本身的專業技術技能受到忽視，減弱了教師在課堂教學中的直觀示范性作用。為什么我們在學校教學工作中要分學科，每個學科的教師所掌握的'技能是別的學科的老師所不會的，在本校，他就是這個學科這方面的專家，因為他具有這個學科的專業知識技術技能，多媒體畢竟是教學的輔助工具，還要注重它的課堂實效性，在教學中，根據學生年齡的不同，教學內容的不同，應有選擇的使用多媒體輔助教學，如低年級學生，他們在課堂上希望和老師和同學之間產生多一點的自然生動的交流，更愿意多參與教學活動，多進行親身體驗活動，多看老師親自進行的直觀示范行為，過多的多媒性教學行為會擠占學生在課堂上的這些體驗活動，低年級學生會覺得枯燥乏味，那么多媒體教學就沒有起到實效性，所以并不是每節課都要使用多媒體教學。
多媒體教學的教學反思14
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇而運用現代化教學，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
一、多媒休教學對教師的要求
1、認真學習新課標，體會新課標的核心理念，并把它們貫穿在實際教學中。教師在每堂課前要多看教師教學參考書，研究新課程標準對本章節的目標要求，從而設計教學的達成目標。
2、多參加網上遠程學習，觀看優秀教學視頻，并思考如何在自己的教學中運用這些教學經驗。可以將專家的經典教學設計方法作摘抄處理后用在教學課件中。
3、明確教學重點及難點，教學課件設計時盡量考慮用動畫，以加深學生對重點、難點的理解，強化知識。動畫與文字注解的良好結合，能提高教學效果。
二、多媒體教學的利與弊
多媒體教學的使用無疑是現代教學的一大突破。改以往教師枯燥地用粉筆在黑板上寫蒼白文字的`方式，代之以形象的圖畫、聲音。筆者通過聽取學生的反饋意見，總結出他們對使用多媒體教學的認可之處。
1、教學內容直觀，可以看到難以用語言描述的動畫、圖片、立體圖和生物生理變化過程圖等。
2、可以快捷地找到高考真題，直接與高考題接軌，可加強學生的分析思維能力。
3、節省教師板書的時間，提高教學效率。
4、可以在緊張的學習中通過聽音樂、看圖片等方式來減緩壓力。
5、學生聽課精力集中度明顯提高。
事有利弊，多媒體教學也是如此。只有意識到多媒體教學的缺點并做到揚長避短，才能讓其真正利于教育。多媒體教學的不足之處在于以下幾點：
1、多媒體教學淡化了師生課堂情感交流，降低了學生的自主學習能力。
2、多媒體教學速度較快，文字內容過于繁冗，學生難以把握重難點，筆記知識點不夠系統化。
3、上課形式過于單一，教師都按照課件程序教學，難以滲透教師的創造性思維教學，且不利于培養學生的發散性思維。
4、屏幕亮度太強，學生易產生視覺疲勞，且嚴重影響學生視力。
5、學生思維時間短，學習積極性降低，容易讓學生產生惰性。
三、多媒體教學應注意與新教育理論相結合
1、注意在多媒體教學中設計真實的背景。在教學中，要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。
2、多媒體程序要設計學生的合作過程、反思過程和表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。
3、對學生的評價也是多媒體教學的重要環節。在實際教學中，不能過快地點擊出多媒體課件的知識，要對學生的反思和表述給予合理評價。
四、教學過程中如何銜接好多媒體教學與傳統教學
學生對于多媒體教學需要一定時間去適應，作為一線的教師，需要將多媒體教學和傳統教學有機結合，使之珠聯璧合。
1、新課知識點的講解，多用傳統教學；復習課練習講解，多用多媒體教學。
2、知識點講解前，結合教材特點，用多媒體圖像介紹相關內容及人物背景，便于過渡到傳統教學，多媒體教學與傳統教學適時交換，發揮各自的優點，改變單一模式。
多媒體教學的教學反思15
在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢
1．根據學生的身心特點選擇多媒體
中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。
2．根據內容選擇多媒體
多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。
3．根據實驗性質選擇多媒體
生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的`條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
4．根據課型選擇多媒體
新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術與生物教學整合起來。
二、課件設計的思路和原則
筆者認為:課件設計的思路有兩種：
一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。在這里不作深入的探討。
另一種是以學生的“學”為中心的課件設計，這是多媒體技術與學科整合的要求，是新形勢下素質教育的要求，也是未來占主導地位的設計思路。現代教育理論]強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。其設計原則可以概括為：（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創設一種與學習相聯系的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。打個比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調對學習環境的設計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。
三、設計的方法與步驟：
1．選擇主題
確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。
2．情境創設
創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。
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