《折線統計圖》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《折線統計圖》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《折線統計圖》教學反思1
借用北師大版教材的“三個讀懂”來做今天的教學反思。
一、“讀懂教材”
初讀教材，我認為這一節課有三個教學價值。另外，起初我覺得教材里的條形統計圖不必讓學童畫出來。當時我想，一節課四十分鐘，畫條形統計圖就要用到十分鐘，多耽誤時間，這節課是折線統計圖的認識，復習條形統計圖的繪制過程有什么意義呢？但是在作業中我發現，有的孩子并不會畫折線統計圖的縱軸和橫軸。設計統計圖的縱軸和橫軸是一個舊知識，但是教材以條形統計圖引入，兼具復習的作用，同時又引導孩子注意到這兩種統計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫，書中有一個問題，你能獲得哪些信息？如果這個問題追問一下“你是怎么知道的？”也可以引導學生認真觀察條形統計圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數。把這個過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點，就是讀圖它也是一個重點和難點。
讓學童了解折線統計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發現折線統計圖的特點呢？我覺得有兩個策略。一個策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數量，條形統計圖是用豎條，折線統計圖使用點；接下來還有一個比較很關鍵———條形統計圖的每一個數量是單獨的，而折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折現比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折現平平的，就是沒有變化。關于折線統計圖的特點，我覺得學生必須要經歷這種比較的過程，才會使他們對于折線統計圖的特點有很清晰的`認識。這個比較的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比如，點是必須繪制清楚的，因為它表示的是具體的數量；繪制過點之后還要把點連起來，這樣才能用折表現出變化。第二個策略就是讓孩子到折線統計圖中找到在條形統計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學會看折線統計圖。比如在條形統計圖中，1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人；在折線統計圖中，1998年是在第三個格子點一個點。還有一點，我覺得二者的區別在繪制方法上，觀察背景，條形統計圖的背景是空白的，而折線統計圖通常用坐標格作為背景。通過查找資料，我發現人們制作折線統計圖的時候通常都會利用坐標作為背景描點連線。也有不使用坐標的，但很少。
看，簡簡單單的兩幅圖，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學價值呢。
我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學的過程。孩子必須塌下腰來學，課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點水，禮儀性的對知識做了一些簡單的交流，沒有對學習的知識做很深入的思考，這真要不得。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思量細琢磨細設計。上過這節課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個教學價值————
1復習條形統計圖制圖的方法，為學習折線統計圖制圖的方法做鋪墊。
2運用比較的策略，認識折線統計圖的特點。
3運用在折線統計圖中找到條形統計圖中呈現的信息的策略，學會讀折線統計圖。
再者，為什么例一和例二要分開教學呢？我認為一體下來比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線統計圖的特點，還沒有進行數據分析，也沒有嘗試完成折線統計圖的一部分也沒有根據折線統計圖進行一些合理的數據分析。把例一和例二分開了，就是把知識是什么，和知識怎樣運用分隔開了。
二、讀懂學生
在今天的課堂上，有一個很細微的聲音，用很沒自信的聲音在說：“比如，男孩和女孩，可以用條形統計圖；女孩連續七天做的花，可以用折線統計圖。”這番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來，其實我是錯過了一個很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說呢？據一位專家介紹，曾有老師上完課問過這個問題，他覺得條形和折線的許多功能都是相同的，有什么必要還學其他的呢？這就是離散量和連續量的刻畫了。條形統計圖一般都是刻畫離散量，比如幾年或幾個月的數據對比。而折線統計圖則更多的是刻畫連續量，比如，一個人一天的體溫等。孩子真是很有數學學習的天賦，他朦朦朧朧的感覺到了這兩種統計圖的區別。孩子第一種舉例說的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說明的女孩連續七天做的花，可不就是一組連續量嗎？“離散量”、“連續量”，不必讓學童了解這些專業術語。但是也許可以舉兩個例子，比如，班級里面七個小朋友的跳繩考試成績；一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統計方式比較合適。
課堂瞬息萬變，有時候囿于我們的本體知識的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧啊！但是我們可以關注，多問一問自己孩子們為什么會這么說。
三、讀懂課堂
今天的課堂，劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線統計圖優于條形統計圖時，當孩子們都在說，折線統計圖能表現出數量的增減變化時，劉益愷堅持認為，條形統計圖也可以表現出數量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很可惜，當時我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這表現出我應對課堂偶發事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開說一說，比如說，折線統計圖怎么表示變化的？折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折線比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒有變化。那，條形統計圖能不能表現變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現出變化嗎？條形統計圖和折線統計圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優勢的問題。是的，確實不是取代的問題。教參上為了說明折線統計圖引入的必要性，說折線統計圖能表現出數量的增減變化。但是，數量的變化，因為條形統計圖很直觀，所以一樣看得出來呀，從中我感覺，我的數學課還上得太假，當一個問題一個交鋒真的在數學課堂上出現的時候，我們肯不肯舍不舍得會不會讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統計圖的認識就更加深了，其實這是加深了知識之間橫向的聯系啊。這個課堂偶發事件使我掌握了一個策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點，更要緊的是拿出論據來。
《折線統計圖》教學反思2
統計圖是統計中的一種重要形式。掌握好這部分內容，對于學生終身受益，而小學階段統計教學的核心目標是發展學生的統計觀念。
單式折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是單式折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而單式折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。
我在教學本節課時，注重了以下幾方面：
（一）注重生活與數學的聯系：
數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的加工和整理，選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中提供了某市中小學生幾年來參觀科技展的人數，經過課前調研發現，學生沒有集體去過科技館，對此不太感興趣。如此看來，我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。《喜羊羊和灰太狼》在全國剛剛放映完畢，自20xx年1月16日首映以來，首周末票房就突破3000萬元，成為有史以來最“牛”的國產動畫影片，這是非常好的素材。我就抓住這一點，把觀看本片的近期人數增減變化情況作為素材，把工作人員統計的人數用統計表和條形統計圖呈現，進而引出單式折線統計圖。聽到此話題，果然一下子便把孩子們的興趣和積極性調動起來，學生主動探究的欲望非常強烈。
（二）注重在對比中體會單式折線統計圖：
在認識折線統計圖的環節，自認為較成功的一點是動畫演示由條形統計圖到折線統計圖的過程，既使學生初步感知折線統計圖的.畫法，又整體上感受到折線統計圖的特點。
學生剛剛認識單式折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成單式折線統計圖的疑問，所以本節課有必要設計一個這樣的環節，那就是讓學生把條形統計圖和單式折線統計圖進行一個初步的對比，仔細觀察說出條形統計圖和單式折線統計圖的異同。體會折線統計圖：不但能表示數量的多少，最突出的特點是能表示數量的增減變化。在練習中出示了三個統計表，讓學生根據條形統計圖和折線統計圖的特點來判斷用什么樣的統計圖呈現更合適呢？在學生選擇合適的統計圖時，聯系實際，調動已有的知識經驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深刻地感受折線統計圖的特點，使學生對折線統計圖有了更進一步的認識。
（三）注重讓學生經歷探索知識的過程：
統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出單式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，讓學生觀察單式折線統計圖，說一說你在生活中見過的折線統計圖，并播放生活中的統計圖，從圖中得到信息，提出問題、解決問題，結合有關的單式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對單式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。
（四）存在的不足：
這節課在學生根據統計圖提出數學問題、解決問題環節上有些拖泥帶水，以至于畫法環節沒有實施，只能挪到下一節課進行。在有些語言上還有待推敲。
《折線統計圖》教學反思3
統計在日常生活中隨處可見，在我們的教材中，一次又一次出現統計的知識，有序的安排在兩個學段每一冊中。在第一學段的教學中，學生已經學習了收集和整理數據的方法、用簡單的統計圖表表示統計的結果，學習了根據統計圖表提出一些簡單的問題等。通過這些學習，學生初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，為建立統計觀念打下了良好的基礎。
本冊教材一方面注意利用學生已有的知識和經驗學習新的統計知識——復式條形統計圖，使學生認識到本冊所學習的統計知識和方法，是根據實際問題的需要在統計量上進行了成對分類對比，從更高的角度來表達數據、解決問題，進而使學生對統計知識的認識有所提升。另一方面教材繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。基于這樣的教材分析我確定本節課的教學目標為：
1、認識復式條形統計圖的特點，知道在制作方法上與單式統計圖的不同之處，學會在有縱軸、橫軸的圖上用復式條形表示相應的數據。
2、能看懂復式條形統計圖，能對復式條形統計圖的.數據作簡單的分析，作出簡單的預測。
3、體會數學與生活的聯系，進一步認識統計的意義和作用，具有初步的統計觀念。
一、對教材的理解：
《復式條形統計圖》是新課程標準下的體現課程改革新理念的一個教學內容，新課程關于統計初步知識的教學意圖，我們可以清晰地看到，就是從原來的把教學重點落在學習制作統計圖表，逐漸地轉移到讓學生去經歷統計的過程，理解統計的意義，對統計圖表進行理念分析，進而做出預測、決策，提高學生根據統計圖的數據去分析問題、解決問題的能力，我覺得這就是我去合理進行本節課教學設計的理念依據。
二、設計過程中體現以下幾點：
1、在對比分析中培養學生的統計意識。
統計觀念的培養，首先應培養學生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學生很難根據自己已有的知識和生活經驗在問題解決中領悟和體會，所以本節課教學中我力爭在新舊知識的對比分析中培養學生的統計意識。在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。
2、突出數學知識“源于生活而又服務于生活”。
在整個教學過程中，注重緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動的生活情景，引發數學問題，讓學生感受到數學的作用。比如在引入部分我針對學生熟悉的并且非
常感興趣的話題，在教學本課時，我先充分利用教材創設的一個有趣的投球游戲，比較單手投球遠還是雙手投球遠，以激發學生參與統計活動的興趣。接著讓學生猜測，學生根據經驗有的可能猜測單手遠，有的可能猜測雙手遠，也有的學生可能提出與球的大小和質量有關。在學生猜測的基礎上，引導學生體會要想知道哪種情形遠，需要用數據說話，這樣，學生就要經歷整理數據、描述數據的過程。接著引導學生討論交流怎樣才能清楚地知道哪種情形遠？用什么統計圖比較合適？能否在一幅統計圖中表示出兩組數據呢？這樣，學生在相互評議和交流中，不斷改進和完善各自的統計圖，逐步明確復式條形統計圖的特點。在練習部分也注重攝取信息，課前老師帶領學生對男女生最喜歡的書；最喜歡的體育項目；最喜歡的游戲；最喜歡的電影進行調查，制成的四張統計表，并根據統計表制作復式條形統計圖。讓學生理解到生活中處處有數學，又通過運用數學知識對生活問題進行預測、決策的設計，讓學生體驗到學習數學的無窮魅力。
3、轉變學習方式“既體現自主探索又突出合作交流”。
在教學中十分注意培養每一個學生的自主探索、觀察分析能力，同時也提倡小組間的合作交流。教學的每一個環節，每一次都要求學生先獨立思考，留給學生自主探究的空間和時間，想好后再要求他們在小組中去交流討論，這樣既讓學生有獨自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現自己個性特色，獲得新的發展。
4、凸顯教育價值“既獲得知識更經歷過程”。
課程改革的最終目的是促進學生全面、和諧、持續的發展，這就要求我們的教學設計既要基于掌握理解知識，更要讓學生經歷知識獲得的過程，在學習的過程中獲得自己的體驗和感悟，豐富自己的學習經歷和經驗，從而實現“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，凸顯知識的教育作用，體驗數學課程的人文價值，提高學習的興趣。在新課的導入部分讓學生體會到復式條形統計圖的存在必要，在例題的教學中感悟到復式條形統計圖的優越性和重要性，在綜合運用中更讓學生深入覺悟到復式條形統計圖的現實價值。
4、重視調查實踐“實現課內知識向課外延伸”。
在本節課的最后，我設計了“小小調查員”的課外作業，這一個環節的設計，既讓學生在喜歡看的電視節目、書籍、體育節目、游戲、喜歡看的電影分析觀察中發現問題，產生疑問，同時產生實際調查的需要和欲望，又能讓學生在調查環節中通過對數據的收集、整理、制作成統計圖等活動中去更加充分地體驗到統計的應用價值，更加深入地理解統計的意義。同時，對現實中的問題讓學生去發現，去研究，也能讓學生感受到社會問題，做一個小小社會人。
這節課的整個教學就是學生親歷探究，自主實踐，分析處理的過程。反思整節課，留下了許多遺憾，在課堂上也出現了一些問題：
1、對統計圖的解讀，沒有呈現一個坡度，從單式統計圖過度到復式統計圖，沒有體現學生的探索欲望。
2、過渡語言生澀，顯得過程不緊湊，不連貫。
3、評價語言不豐富，缺乏明顯的指向性。
4、本課的研究點是學生多感官參與下的自主探究學習，感覺學生動口不充分，沒有放開讓學生用自己的語言進行表達。在以后的課上還應多加思考。
我更加深刻地認識到先進的教學理念只有與高超的教學行為匹配才能達到良好的教學效果。以后在理論學習的同時更要加強教學行為的改進，在日常的每一節中去歷練，每節課后認真反思，提高自己的課堂教學機智、課堂調控能力，提高課堂教學效率。
《折線統計圖》教學反思4
復式條形統計圖是在學習了單式條形統計圖的基礎上進行教學的。學生在已有單式條形統計圖的知識基礎上，通過對單式、復式條形統計圖的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。另根據學生的實際情況，增加了一個教學重點，繪制統計圖的教學過程，培養學生的作圖能力。學生對復式條形統計圖的學習，實際上是對單式條形統計圖的有關知識進行鞏固與擴充。因此，在教學時，我引導學生從已有知識出發，主動參與新知識的探索與學習，從而完成了統計數據、制統計圖、分析統計圖的過程；并放手讓學生分組討論、合作探索，提高學生學習的效率。
反思本節課的教學，總結以下幾點：
一、結合生活中的材料做為教學內容。
以城鎮、鄉村的復式統計表來復習舊知，引出新授內容復式條形統計圖。教材的例題2是學生們熟知的體育達標測試，能夠引起學生學習的興趣。因此，更容易引導學生認識復式條形統計圖。“試一試”我選擇了一組統計學生參加興趣小組的書局，學生對這個素材比課本中提供的練習更容易收集與整理數據。鞏固練習，20xx年國慶期間蒙城縣和渦陽縣空氣質量統計圖，主要是結合現在禁燒秸稈污染大氣，讓學生知道保護環境人人有責，也讓他們知道統計圖在生活中應用廣泛。因此學習起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統計圖、分析統計結果，從中了解多種信息，并提出各種問題，鞏固、整理和運用所學的知識，提高了學習的效率。這樣的設計密切了數學與生活的聯系，體現了在生活中學數學用數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。
二、學生自主探索繪制統計圖的方法。
學生在初步認識、分析復式條形統計圖的基礎上，我讓學生嘗試繪制復式統計圖，立刻引起了學生要制作條形統計圖來表示數據的欲望。在畫圖的時候我結合學生實際情況提醒：畫圖時要注意的相關事項。學生在已有的基礎上探索怎樣畫統計圖，所以，在繪制玩體育組之后，緊接著讓學生總結繪圖的方法步驟，討論之后讓學生按照折步繪制余下的.統計圖。之后，我分別展示了幾個學生的作品，比較其中制作的優缺點，從而進一步提高學生制圖的分析能力。
三、統計無處不在
學生在體驗數據的整理、描述和分析并會繪制復式統計圖之后，我提出問題：讓學生結合統計圖自己提出問題，自己解決。學生們積極踴躍，這個環節，既充分發揮了學生的統計拓展思維能力，也使他們感受到統計的趣味性。這時我抓住學生的濃厚興趣，出示統計圖在生活各個領域的應用。最后鼓勵學生收集整理本校各年級男女生人數的數據，制作成統計圖，并試著寫一份分析報告，和大家一同分享。新課到此結束，給學生留下學習的空間自己去探索。
四、反思這節課的不足之處
這堂課是一次公開課，反思這節課，其中還存在許多不足之處：在教學時間的安排的不夠合理，教學評價上較為單一；課堂激情性不夠高，導致學生積極性沒有充分調動起來。公開課不是上給聽課教師的，而是上給學生的！課堂不能是老師帶著學生走，而是讓學生用自己的方式走，教師跟著學生走，激活他們的思維狀態，可以鼓勵、肯定、以吸引的語言讓學生對接下來的學習產生學習欲望，從而激發學生的學習熱情。
今后，我將不斷學習，努力改正教學上的一些不足，認真鉆研教材，繼續學習課改的新理念，扎扎實實的上好每一堂課。
《折線統計圖》教學反思5
統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統計的初步知識非常重要，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發學生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養學生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出的恰當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、更重要的是會分析復式折線統計圖。
一、聯系實際，激發學生的學習興趣
根據以往的統計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的`第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。
二、加強指導，培養學生合作意識。
通過觀察兩個單式折線統計圖，提出要怎么比較呢？讓學生討論，合作完成制作復式統計圖，分析并解決有關問題。這樣，學生在老師的引導下，通過親身的經歷、動腦、動手、動口的活動中感悟，在合作交流中探索新知。
三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。
如果說統計僅停留在收集、整理和描述數據，那是淺層次的；我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。
《折線統計圖》教學反思6
折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，《折線統計圖教學反思》。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。
我在教學本節課時，注重了以下幾方面：
一、從生活中引出折線統計圖
數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統計圖有利于新課中對比預測，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖后，出示一位學生跳繩成績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環節不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性，而且讓學生在解釋是怎么猜的過程中不知不覺的認識了折線統計圖。并且強調讀統計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。
二、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略
折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，教學反思《《折線統計圖教學反思》》。 如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。
當然，從數學從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。
三、注重在分析與預測中體會統計意義和作用
新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學最后比賽的'成績，練習中預測第30屆奧運會上中國的金牌枚數等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。
在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。
《折線統計圖》教學反思7
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是幫大家的折線統計圖教學反思（精選4篇），希望對大家有所幫助。
折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的根底上進展教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個詳細數量的多少和比擬，而折線統計圖那么能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，注重了以下幾方面：
數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習群眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是新課程理念下的數學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回憶條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線統計圖，從而認識了折線統計圖，并且強調讀統計對象和工程、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進展；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的部分，而且關注線的整體開展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。
折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以表達，只是它更清楚而已，如何讓學生有效地感知這一特點？比擬重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的'演化過程，且采取加強比照的策略解決它。通過出示兩幅圖來進展比擬，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。
當然，從數學的現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。
新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進展簡單的分析、提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。
統計內容的教學，可以讓學生自己經歷一個調查統計的過程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。
《折線統計圖》教學反思8
這節課主要是了解折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。邊說邊演示（只演示了一個），假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。
在設計課的時候我沒有備透學生。
對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩發展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。
通過本節課的`教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發展才是真正為學生著想。
《折線統計圖》教學反思9
新的課程改革十分重視學生的統計觀念。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發的去學習。為了培養學生分析和處理較復雜的數據的能力，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的，總體分四個教學階段：
一，引入
教材提供了甲、乙兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，學生發現問題（3）的答案很難從圖上看出來，由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅復式折線統計圖，并從圖上找到問題（3）的答案：１２月份兩城市的月平均降水量最接近
二，說一說
鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。
（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？
（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？
（3）青島市月平均降水量的變化情況是從1月到8月呈現上升趨勢，其中1至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。
（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。
三，試一試
先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。
（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？
（2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？
（3）從統計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的`變化趨勢是怎么樣的？
（4）從上面的復式折線統計圖中你還可以獲得什么信息？
（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？
四，實踐活動
一般來說，學生每年都要測量身高，這為學習統計提供了很好的數據資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學學習階段，根據不同學段的學生特點，要求有所不同。希望學生把每年測量身高的數據都保留下來，養成保存資料的習慣。本實踐活動的目的是使學生經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，運用學習的復式統計圖來描述數據，從統計圖中獲取盡可能多的信息。
（1）課前布置學生測量自己的身高，上課時首先指導學生將全班同學的身高進行匯總，完成統計表。
（2）根據統計表中的數據以及統計圖的特點，選擇用復式條形圖來描述數據。
（3）教師應鼓勵學生結合匯總后的數據和統計圖發現信息，比較男女生身高分布的不同。比如，男女生分別在哪個身高段的人數最多；男女生最高最矮分別相差了多少（這實際上就是中學所學的“極差”）。教材還引導學生關注自己的身高位于全班身高的哪個位置，學生可以回答位于哪個身高段，也可以從圖中直觀看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下還是之上。
（4）教材提供了我國6-12歲小學男，女生平均身高的統計圖。讓學生比較，交流，使他們知道自己所處的階段身高的平均值。
（5）使學生體會到數據統計的作用，學生的回答只要合理都應肯定。比如身高的范圍可以幫助設計者確定設計哪些尺碼的衣服；不同身高段的人數比例可以幫助設計者確定不同尺碼衣服的數量的比例等。
這節課中，我從讓學生“看一看，想一想，動一動”這幾個步驟中讓學生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統計意識。
《折線統計圖》教學反思10
《復式折線統計圖》又是另一種統計方法，這也是統計中最基本的方法。
鑒于上一節課條形統計圖的教學方法，在本節課中，我采用了相同的方法。放心大膽的放手讓學生去做。首先我讓學生回顧了前面所學的折線統計圖的畫法以及折現統計圖的特點：反應變化趨勢。然后讓學生在畫復式折線統計圖時也是一個一個的單個畫。這樣學生也不會出錯，有了上一節課的學習方法，在本節課的學習中，我提出了學習要求，然后放手讓學生去做，學生能夠很好的.完成學習任務。
但在本節課中也存在著一個問題，是學生的語言表述不夠準確，所以在本節課的學習中，我的重點是讓學生學會表述，主要采用的方法就是多做練習題，先讓學生跟我學習，再過渡到學生自己完成，效果也比較好。
《折線統計圖》教學反思11
彰武縣前福興地九年制學校于爽本節課教學的《復式條形統計圖》是在學生學習了單式統計圖的基礎上進一步探究的，所以我把本節課的重點設計是：讓學生能自主繪制復式條形統計圖，并根據圖進行數據分析，難點是：讓學生體會出從單式條形統計圖到復式條形統計圖產生的必要性。
我在課堂中設計的例題是：學生喜歡的課后游戲項目統計圖。讓男、女生分別畫單式的統計圖，進而觀察其中的數據，發現不明顯，讓學生體驗產生復式的'必要性。讓學生經歷把兩個單式男女的統計圖合并成一個復式統計圖的過程，即讓學生自主探究合并的過程。接著讓學生來介紹其作品，如何看圖，學習復式統計圖的畫法及提醒學生畫時的注意點。引出圖例后課件演示合并的過程，為進一步揭示單式與復式統計圖之間的關系，及三個圖之間的異同之處。最后根據統計圖分析數量關系。
這個例題的設計主要目的是為了讓學生學會畫復式方法，通過比較能夠得出，復式是在單式的基礎上加一個縱條。
執教后，我感覺自己在以下方面存在不足和困惑是：第一：節約時間。
單式統計圖是在學生已經學習的內容，在本節課中只做鋪墊，所以在練習紙中，可以直接寫生項目名稱，不需要投影補充。
展示學生作品時，可以再緊湊一些，讓一個學生回答就夠了，進而電腦演示的過程，教師也可以自己來介紹。
第二：環節盡量板塊式，大膽放手，相信學生。
根據統計圖分析數量關系，問題有點細碎，例題的設計主要解決的問題是讓學生學會畫復式的方法。第一個練習是小超市的棒冰、牛奶的銷售情況，讓學生會會數量的分析。
《折線統計圖》教學反思12
本節課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。
首先，要用兩種不同的線來表示不同的.數量，然后再正確畫圖的基礎上，要從圖中發現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。
教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利于后面復式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，了解復式圖的優勢。在研究完畫法和特點后再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。
這節課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式折線統計圖，為了區分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學生展示的環節，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生發現統計在現實生活中的意義。
《折線統計圖》教學反思13
教學對象分析：
六年級學生已具備初步的統計整理數據的思想和操作能力，并且能夠將自己的見解和認知有條理地表達出來，因此，本課的教學要建立在表現一定數學思想和學生能力發展的高度，從培養學生動手操作、分析歸納、實踐應用的能力出發，著眼于知識與生活、知識與未來的聯系。
教學內容：
折線統計圖是湖北科技出版社《實驗教學》第十二冊第三單元的內容，是在學生學習了條形統計圖的基礎上進行教學的，折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，突出反映數量的變化趨勢。新課標對《折線統計圖》特別關注學生學習過程的發展性目標：即更注重激發學生的內在潛能，著眼于為學生終身發展服務。
教學目標：
1、認知目標：了解折線統計圖的特點和作用，初步學會折線統計圖的繪制方法；
2、能力目標：能分析折線統計圖，培養學生利用數據、圖像分析、判斷、預測問題結果或趨勢的能力，并通過相互交流、討論，培養合作交流的能力；
3、情感目標：讓學生體驗折線統計圖在實際生活中應用的廣泛性和重要性，培養正確的數學觀，從實例中使學生得到熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的情感教育。
教學策略：
本課的教學以自主探究為主線，主要采用創設情境、引導探究、引導發現、組織交流、組織應用等教法。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心參與到每一個教學環節中。在知識的引入環節，通過對近幾屆奧運會中國獲得金牌數量的整理，引導學生觀察、對比、思考，“為什么要制成折線統計圖呢？”很自然的揭示了新知識產生的必要性，激發探究欲望。在小組探究環節，“關于折線統計圖，你想了解哪些知識？”在充分了解學生的困惑后再適時引導自學、討論和探究，既尊重了學生主體又體現了“教為學服務”的思想，滲透學法指導。應用部分更是緊密結合生活實際問題。
本課學生的學習方法主要有：自主探究法、獨立自學、獨立思考、個人動手、小組合作操作體驗法、合作交流法交流、討論、歸納等。
教學重點：認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點。
教學難點：學生根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。
教學媒體：多媒體課件，圖樣。
教學過程：
一、情境引入，提出問題
1、課前叫同學們調查第25-29屆奧運會中國獲金牌的數量，指名匯報。
2、怎樣使這些數目更清楚醒目呢？
3、課件出示一幅反映第25-29屆奧運會中國運動員獲金牌數的折線統計圖
學生觀察、質疑：看到這幅統計圖，你有什么疑問嗎？
4、引入課題：這也是一種統計圖，就是我們今天要研究的“折線統計圖”
二、自主探究，歸納發現
（一）初步認識、生活來源
1、閱讀課本
（1）獨立自學
（2）匯報所得：說說折線統計圖在反映數據方面有什么特點？
2、觀察交流
說說你在哪里見過折線統計圖？
（二）制作折線統計圖
同學們，你們從報紙上、網上或課外讀物中見到過許多折線統計圖，這說明折線統計圖在我們的生活中有著廣泛的應用。那你想不想動手制作一幅完整的折線統計圖呢？
（A）討論制作步驟
1、看一看：觀察折線統計圖，說說一幅完整的折線統計圖應該包括哪些內容？
2、比一比：折線統計圖與條形統計圖相比，有哪些相同的地方和不同地方？折線統計圖在反映數據上有什么特點？
3、議一議：折線統計圖中的這條折線應該怎樣畫？小組合作學習課本上的制作方法。
討論后小結，課件出示。
（B）動手操作
1、獨立完成數學書第48頁試一試的統計圖，同學之間相互訂正，并回答問題：哪兩年利稅增長最快？
2、從1992-2000年實現利稅情況統計圖中，你能預測一下后來的2001年利稅將達到多少萬元嗎？
三、操作體驗，分析應用
1、觀察分析：出示病人體溫變化情況記錄，回答問題。
（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？
（2）這位病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是所少攝氏度？
（3）這個病人的病情是在惡化還是在好轉？說說你的想法。
2、動手操作
課件出示我國民用汽車擁有量數據（2000-2008）。
請同學們將這些數據在方格紙上制成折線統計圖，并預測2009年我國民用汽車擁有量將會達到多少？
3、拓展練習
某商場要將2008年各個季度奶茶和涼茶銷售情況制成折線統計圖，請同學們來幫忙。
（1）提示：統計圖與前面的折線統計圖在設計上應有什么不同？（要反映兩種數據）
（2）課件出示缺少圖例的統計圖。小組討論：你能運用生活經驗從圖上反映的情況推斷出哪條折線反映的是哪個數據嗎？
指名到臺上標示圖例，集體訂正。
四、課堂收獲，學法總結
這節課你有哪些什么收獲？你是用什么方法學會的？
五、課后實踐
課后請和你的伙伴一起調查麻城市龜山風景區的氣溫情況。并制成折線統計圖，提供給來龜山旅游的客人以供參考。為我們家鄉的旅游業出一份力。
教學評價與反思：
統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系學生生活實際，讓數學與學生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的`內容。針對以上目標我反思如下：
1、注重數學與生活的聯系
數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我選擇的題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯系的題，從而培養學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。讓學生在現實、有趣、富挑戰性的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性，加深學生對折線統計圖的理解和掌握。體現“數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。
2.注重共性和學生個性的發展
在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性。
3、注重知識和學生素養的融合
“一道數學題，除了數學知識以外，承載著更多的是情感態度價值觀方面。”這句話是我國有名的特級教師吳正憲老師所說的。在教學中，我要充分利用好每一道題目，使學生的思維、思想得到不同程度的發展，從中也受到了多方面的教育。例如：(1)當學生從“奧運金牌圖”上讀出我國奧運健兒努力拼搏喜獲佳績時，學生都充分顯示出了愛國主義精神；(2)當學生在折線統計圖中獲知我國家庭擁有汽車臺數越來越多時，我緊緊抓住這個契機，讓學生想一想這說明了什么，學生充分發表自己的見解，感受到人民生活水平的提高；(3)當學生通過“某商場奶茶、涼茶銷售情況統計圖”體會到要反映兩種不同的數據，一條折線是不夠的。學生產生了新的知識欲望，從已學過的復式條形統計圖中學生能自主的找到解決問題的辦法，即設計兩種不同的折線。這時教師再出示不完整的統計圖引導學生從生活經驗出發，自己選擇圖例，將統計圖補充完整。（4）這節課最后的實踐作業設計是：讓學生課外調查麻城龜山風景區的氣溫情況，并制成折線統計圖，提供給前來游覽的客人以供參考。這一設計旨在調動學生為家鄉旅游業出一份力的熱情，訓練學生搜索和整理信息的能力，并能很好地運用本課所學的知識解決實際生活中的問題。通過這一類活動，學生的情感態度價值觀有了大大的提升，學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活等一系列的思想教育也滲透進去了
總之，本節課的設計與實施給予學生充裕的思考、交流的時間，力求在教學效果上達成“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。
《折線統計圖》教學反思14
《折線統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用單式統計表和單式條形統計圖來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖，單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的.增減變化情況。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：
（一）、從生活中引出折線統計圖
數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。在創設情境部分：通過非典資料引入“折線統計圖”
（二）、在探索中認識折線統計圖
讓學生觀察折線統計圖，通過重點認識點和線來了解折線統計圖，并說說你在生活中見過的折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。
（三）、在練習中加深對折線統計圖的認識
數學源于生活，生活中又充滿著數學。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯系的，讓學生體會到折線統計圖的用處確實是很廣，讓學生產生了極大的興趣。
《折線統計圖》教學反思15
一、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略
折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。
當然，從數學從現實意義上來說并不是所有的.條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。
二、注重在分析與預測中體會統計意義和作用
新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學最后比賽的成績，練習中預測第30屆奧運會上中國的金牌枚數等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。
在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。
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