爺爺和小樹教學設想和課堂計劃
【教學設想】
一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師在人教版新課標小學語文教材全國研討會上說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的是指導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好能讀出感情。還有一個任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。”我執(zhí)教的是《爺爺和小樹》的第一課時，與第二課時相比，其主要任務是認字，把課文讀正確，讀通順，讀好的同時滲透環(huán)保意識，積累語言。
指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利是閱讀課最重要的任務。因此在談話導入后，給了學生充分的讀書時間，借助拼音初讀課文，然后在四人小組里互相讀課文、正音。這一環(huán)節(jié)的讀主要是讀正確，字音讀準、不掉字、不添字。由于今天所用的學生是將要升入二年級的學生，學生對課文比較熟悉，因此只給了學生少量的讀書時間。
識字也是閱讀教學的一個重要任務。如果識字教學結合語言環(huán)境不夠，抽讀單個的生字花的時間太多，脫離語言環(huán)境，這樣的識記難度是非常大的。學生字的基本順序是由字到詞再到句。由于學生識字的根本目的是在不同的語言環(huán)境中都要會認。因此，我反其道而行之，首先讓學生在初讀的同時在句中認識生字，然后呈現(xiàn)帶生字的詞語，最后呈現(xiàn)單個的生字。這樣的識字提供了語言環(huán)境的幫助，降低了一定的難度，便于學生的理解和識記。
鞏固識字的最佳途徑是復現(xiàn)，但在教學實踐中我們往往是不引導學生分析字形，學生就很難記住。但是一節(jié)課孩子們分析7、8個字形，少數(shù)孩子在發(fā)言，多數(shù)孩子心不在焉，花費了很多時間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因為字音和字形是沒有聯(lián)系的，可見分析字形對識字的作用是微乎其微的。崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體識記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”因此，在引導學生認識生字后，我把分析字形的時間給孩子們聯(lián)系生活實際組詞來鞏固識字。
新課標強調低年級的課文重在朗讀，不要刻意去理解，那么一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。怎么讀呢？崔老師說“一年級的閱讀教學，要結合少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”我在學生借助拼音讀正確課文后，再給學生時間讀給自己的小伙伴聽，這一次讀，學生對課文有了整體的感知，直至把課文讀通順、流暢。
在學生讀通、讀流利后，我又引導學生分段讀懂課文，同時指導朗讀。讀懂課文，就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步卻必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。在分段指導學生讀課文的時候，我運用插圖由生字到詞，再到句子和段落引導學生理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”等重點詞句，同時結合課后聯(lián)系培養(yǎng)學生的語感。最后，在學生讀懂課文的基礎上，通過朗讀比賽的形式，鼓勵學生讀出自己的感情。學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，這樣的感情也是發(fā)自學生內心的。
【教材說明】
課文以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現(xiàn)出人與樹之間的關系多么親密、和諧。
【教學目標】
１、認識１０個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、懂得樹木是人類的'朋友，人人都要愛護它。
【教學重難點】認記生字、理解重點語句和練習朗讀。
【教學設計】
一、引言揭題，激發(fā)興趣
１、今天，我給大家?guī)硪晃皇煜さ呐笥选Ｄ銈兟牐谡f什么了？（課件出示：小朋友們好，我是小樹，你知道我能給人類帶來哪些好處？人們?yōu)楸Ｗo我做了哪些事情了？）
２、小朋友們知道的可真不少，今天，我和大家一起來學習第5課《爺爺和小樹》。（齊讀課題。）
３、讀了課題，小朋友們想知道什么？
二、初讀課文，學習生字
１、這么多的問題，我們還是一起到課文中去找找答案吧！
小朋友們快快行動起來，翻開書69頁，借助拼音讀讀課文吧，遇到生字寶寶可要和他打個招呼哦！
２、大家看，生字寶寶都到老師這里集合了，誰愿意跟他們打個招呼啊？（出示生字卡片。）
３、他們和別的生字寶寶站到了一起，你還認識他嗎？（帶拼音讀詞。）
４、小朋友們真聰明，可是生字寶寶還想考考大家，他們重新站了隊，誰還認識他們？（去掉拼音讀單個生字。）
５、小朋友們真棒，誰能給你喜歡的字組組詞，說說話？
三、再讀課文，讀對讀通
１、小朋友們真是識字的小能手，現(xiàn)在我們再來讀讀課文，注意讀通讀順，覺得自己讀好了就讀給小組里的小伙伴聽聽，互相提提意見。
誰愿意讀給大家聽聽？
這個小朋友在讀的時候，其他的小朋友應該干什么啊？咱們就比比，誰是最細心的孩子。
２、大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文和我們前面學課文有什么不一樣？
另起一行，開頭空兩格就表示一個自然段。大家找找，哪是第一自然段？像老師這樣給這個自然段，戴上一頂小帽子。
四、分段指導，讀懂課文
１、小朋友們找的真準，誰能讀讀第一段？
２、讀的真好，再讀讀第二自然段？
理解“暖和的衣裳”：大家看看圖（課件出示），誰知道暖和的衣裳指什么？為什么說稻草是暖和的衣裳了？
誰知道可以說暖和的什么？“暖和的（）”
這么冷的冬天，小樹穿上了衣服，多暖和啊！誰再來讀讀？（指名讀。）
大家想想，小樹是什么心情？誰來讀讀這一段？（自讀、指名讀、齊讀。）
３、小朋友們讀的真好，我也想讀，誰愿意教我讀第三自然段？
請小朋友們先自己讀一讀吧，想想應該怎么讀，然后來教我，好不好？（學生自己練讀。）
理解“綠色的小傘”：綠色的小傘指什么？（課件出示）為什么說樹冠是綠色的小傘了？
那你為什么要教老師這樣讀啊？
４、夏天，爺爺不熱了，冬天，小樹不冷了，他們多高興啊！我們一起再來讀讀課文。
大家想想，爺爺和小樹會說些什么了？
５、小朋友們不但生字學的好，課文也讀的好，現(xiàn)在，我們來舉行一個朗讀比賽。請大家分小組準備，然后我們請每個小組派一個代表來參加比賽。
請小評委們聽仔細了，你最喜歡誰讀的？
６、表情朗讀。
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