蜘蛛第一課時教學設計
一、素質教育目標
1．學習從多角度說明事物特征的寫法，蜘 蛛 第一課時。
2．學習本文生動性說明的說明方法。
3．培養學生養成認真觀察事物的良好習慣。
二、重點、難點及解決辦法
重點：學習從多角度說明事物特征的寫法。
難點：平實性說明與生動性說明的區別。
解決辦法：
1．復習文藝性說明文的有關文體知識。
2．把生動性說明改成平實性說明。
3．討論分析共同歸納。
4．質疑問難。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1．說話訓練。介紹一種自己熟悉的小動物。
2．信息交流。觀察蜘蛛、閱讀文章或利用互聯網上的資料進行交流。
3．擬題訓練。結合說明文的有關知識完成《倍受青睞的蛛絲》和《會飛的花》的閱讀訓練。
五、教學步驟
第一課時
導入新課
聽說訓練。介紹自己熟悉的一種小動物。
“同學們，今天請同學們猜一個謎語：‘南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。’你們知道這種小動物是什么嗎?”(蜘蛛) “你觀察過張網捕蟲的蜘蛛嗎?你了解它們的生活習性嗎?你知道它們為什么能結網嗎?”“蜘蛛很常見，但往往不被我們注意。本文的作者卻對它作了細致的觀察和研究。今天我們就來學習周建人寫的這篇說明文——《蜘蛛》。
(一)明確目標
1．了解蜘蛛這種小動物的有關知識，初中二年級語文教案《蜘 蛛 第一課時》。
2．學習掌握分類別、舉例子等說明方法。
3．復習由表及里、由此及彼的說明順序。
(二)整體感知
1．請同學們朗讀課文(自愿，每人一段)，了解文章的說明的內容。
本文抓住蜘蛛結網捕食的生態特征來寫的。圍繞這個特征，介紹了蜘蛛各種各樣的捕食方法；蛛絲產生的生理機制；蛛絲的用途及其他有絲而不結網的蜘蛛等內容。文章把重點放在蜘蛛的實用價值上，具體說明了人們對它的利用過程。
2．信息交流。結合你自己對蜘蛛的觀察了解或根據閱讀的文章內容，或利用互聯網上的資料，試模擬一只可愛的小蜘蛛的口吻，用第一人稱介紹一下“自己”。
引導學生回答如下：
我叫蜘蛛。我們家族約有三萬五千余種，屬于節肢動物。我們結網定居，常在屋檐、庭園、樹叢間。結大型車輪狀垂直的圓形網。清晨、傍晚或夜間居網的中心，白天隱伏網旁，以樹葉縫隙、樹枝為隱藏地點，并要用一信號絲與網相連。當昆蟲或它物觸網，被網上粘液(粘絲)粘住，我就撲出，以螯肢攫捉，注入毒汁和消化液，并用蛛絲縛住獵物，然后像咬一片面包或餅干似的把它們吃掉，作為美餐。
我捉拿食物的方法各種各樣，人稱“諸葛亮”。如果蚊、蚋等小蟲飛來，觸在網上，我就采取“擒拿法”，迅速趕到，把它們捉住，咬在“嘴”里，吸取它的汁液，或者咬了回到網中央去，好像咬一片面包或餅干似的慢慢享用。如果投入網里的不是這等小蟲，而是力氣較大的飛蟲，我就采用“捆縛法”。用腳拿絲去縛它們，直到那犧牲者掙扎不動為止。如果來的飛將是帶槍的，如蜜蜂等，我就采用“游擊戰”的`方法。用絲向它身上繞一下，轉身便走，走不多遠，又回轉去，再繞一下，又走開。等到看著那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。
我們最難捉的是披甲的飛將。有時它們飛入網里，被兜住了，由于它的甲很厚，很重，而且力氣很耐久。它的六條腿東推西撐，是很難捉住的。有時好不容易把這條腿縛住，那條腿又伸出來，真是沒有辦法。這倒還沒有什么要緊。最可怕的是碰見蜾蠃。它有時靜悄悄地忽然來了，振動著翅膀，刺刺地向網里一撞，忽又離開。網起了振動，我以為已有生物被網住了，匆匆地趕去捕捉時，不提防蜾蠃用了最敏捷的手段，忽然把我的腿抱住，迅速飛去，這時我是很難保全自己的性命了，成了它兒女的“面包”了。
我織網的技能較好，因此我也被稱為“數學家”“織網家”。我之所以能織網，是因為我的腹內有數種腺，藏著液體，都能從腹部末端放出來。一種叫做壺狀腺，放出來的液體，遇空氣凝結成絲，用以做最初的棚架和輻射線。一種叫做葡萄狀腺，放出來的液體也固結為絲，用以做螺旋形的線。一種叫做腹合腺，放出來的液體不會凝結成絲，即是粘液，和前一種腺液同時放出來，附在絲上，因為物理作用，凝成一粒粒的細珠狀，使絲很粘。
我所產生的絲一般比蠶絲更細，而且很韌，又不會扭曲，因此可以用于精密儀器上使用，發揮應有的作用。另外我還可以用于田間地頭捕捉害蟲，為農民服務；做出貢獻，這既可省農藥，又省工本，還可以避免農藥對糧食和環境的污染，而且確保糧食的豐收。同時我們還可以作為藥物，為人民治病呢。
這就是我，動物界中一名普通成員。希望你們多多了解我，支持我。
(三)重點、難點的學習與目標完成
1．復習提問。
(1)什么是科學小品?
(2)科學小品的基本要求是什么?
引導學生回答如下：
(1)科學小品是一種短小精悍，通俗易懂，寫給一般人看，介紹科學知識的文藝性說明文。
(2)科學小品的基本要求是知識性、科學性、趣味性(生動性)。
2．作者簡介。
周建人——魯迅研究家，自然科學家，18xxx年11月22日生。浙江紹興人。魯迅之弟。寫了不少對于研究魯迅很有價值的文章
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