司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)
司馬光教案
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。
2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們?cè)诟墒裁矗磕膫�(gè)是司馬光？
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，找出“有的.……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？
朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.板書課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。
2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗磕膫�(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。
（2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。
（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時(shí)
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會(huì)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫。
1.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識(shí)記本課的10個(gè)生字。
2.指導(dǎo)書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案—— 余教授提到的教學(xué)《司馬光》遇到的學(xué)生提出不認(rèn)同司馬光的做法情況我在教學(xué)時(shí)也遇到過(guò)，我們班有學(xué)生提出：司馬光年紀(jì)小，能拿起的石頭也不會(huì)大到哪里去，真的能砸破缸救人嗎？萬(wàn)一人救不了，砸傷自己怎么辦？學(xué)生們都靜下來(lái)了。這時(shí)不能打擊學(xué)生又不能我說(shuō)了算，一時(shí)之間我也不知道怎樣把學(xué)生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生小聲地在下面說(shuō)到：“要我是司馬光......”我靈機(jī)一動(dòng)，馬上就提出問(wèn)題來(lái)：“同學(xué)們，剛才同學(xué)們表達(dá)了自己的意見(jiàn)。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況由《司馬光》看生成性
余教授提到的教學(xué)《司馬光》遇到的學(xué)生提出不認(rèn)同司馬光的做法情況我在教學(xué)時(shí)也遇到過(guò)，我們班有學(xué)生提出：司馬光年紀(jì)小，能拿起的石頭也不會(huì)大到哪里去，真的能砸破缸救人嗎？萬(wàn)一人救不了，砸傷自己怎么辦？學(xué)生們都靜下來(lái)了。這時(shí)不能打擊學(xué)生又不能我說(shuō)了算，一時(shí)之間我也不知道怎樣把學(xué)生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生小聲地在下面說(shuō)到：“要我是司馬光......”我靈機(jī)一動(dòng)，馬上就提出問(wèn)題來(lái)：“同學(xué)們，剛才同學(xué)們表達(dá)了自己的意見(jiàn)。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況下，你能想出更好的方法來(lái)嗎？”學(xué)生們的熱情馬上來(lái)了，你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)，看著孩子們有的皺眉，有的撓頭......
一會(huì)兒之后，孩子們中有人舉手了：“老師，我想不出更好的方法來(lái)，我想叫跑得最快的孩子去找大人，可是，大人趕來(lái)了，哪個(gè)是缸里的孩子可能就沒(méi)救了。”又有孩子舉手：“老師，用繩子拋進(jìn)去讓那個(gè)孩子抓住行嗎？”馬上就有孩子反駁：“我不同意，水缸那么高，繩子哪能拋上去，況且附近未必有長(zhǎng)的繩子。”
這時(shí)，剛才指司馬光人小不能拿大石頭砸缸的孩子舉手了：“老師，這個(gè)時(shí)候我還是選擇像司馬光一樣搬石頭砸缸。”我微笑著看著他，其他孩子也因?yàn)樗品俗约涸瓉?lái)的意見(jiàn)而注視著他。“開(kāi)始我覺(jué)得司馬光的做法不好。但是在那樣的情況下，沒(méi)有大人幫助，沒(méi)有其他的工具，司馬光用石頭砸缸是唯一的方法。無(wú)論他是否砸破了缸，是否救出了人，至少他嘗試過(guò)，比那些驚慌失措、跑走的人強(qiáng)多了。”聽(tīng)了他的回答，我情不自禁拍起手來(lái)，孩子么也跟著拍起了手。這個(gè)孩子不好意思地坐下了。我問(wèn)其他孩子：“你們的意見(jiàn)呢？”大家都表示要當(dāng)司馬光，要學(xué)他那樣機(jī)智地利用僅有的條件救人。
這時(shí)，我才松了一口氣，課堂上的生成性往往會(huì)讓上課的老師有“驚喜”，《司馬光》這節(jié)課上的“驚喜”就花了我20多分鐘。
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