《生命》教學設(shè)計
一、教學目標
1、知識和技能：在美讀中品味語言，積累詞匯。
2、情感態(tài)度和價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度；聯(lián)系生活實際，加深學生對生命意義的理解，從而敬畏生命。
3、教法和學法：教學方法：誦讀品味法、討論交流法；學習方法：合作學習
二、教學重點
1、品位語言，在美讀中體會文章主旨。
2、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞，加深對生命意義的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
三、教學難點
如何理解對生命的三點感悟。
第一課時（共1課時）
一、導入
用作者杏林子的材料導入。
二、放聲自由朗讀課文
1、初步感知課文探討的是一個什么問題。
明確：生命（在黑板上貼出剪好的“生命”兩字）
2、我想聽聽同學們讀了課文之后的一些感受。
三、配樂朗讀
1、指名朗讀（配樂：貝多芬的鋼琴曲《命運》）
2、其他同學請拿起你的筆，把文中觸動了你心靈的句子作上記號，等一下大家進行交流。
四、四人小組，合作學習
1、就發(fā)現(xiàn)的觸動了自己心靈的句子進行交流；
2、學法指導：①每位同學都必須參與交流，按1至4號進行，其他同學認真傾聽；②可以是句子很美而觸動了你；可以是句子的含義豐富而觸動了你；可以是句子里的某個詞用得特別好而觸動了你。
五、指名學生站起來發(fā)言
1、學生讀出感動自己心靈的句子；
2、教師追問：（你是如何理解的？或為什么能觸動你？）
3、教師：你愿意帶上你所有的感情讀讀這幾個句子嗎？
4、指導后再進行朗讀，在反復朗讀中加深理解。
5、教師小結(jié)：觸動了同學們心靈的東西，也正是觸動了作者杏林子的.東西。生命本身是無形的，是看不見、摸不著的，難以理解、描述的。作者卻通過對三種具體事物的感觸：小飛蛾的掙扎；小瓜苗的茁壯成長；感受自己的心跳，寫出了自己對生命的三點極為深刻的思索。
6、請默讀③④⑤小節(jié)，各找一個關(guān)鍵語句作為對這三點思索的概括，試一試。
必須對自己負責
明確活得更為光彩有力（板書時尊重學生的回答）
決不白白流失
六、你能從自己的生活經(jīng)歷或名人事跡中再舉一二個例子來印證這三點感悟中的一點？
1、教師示范（舉貝多芬的例子）
2、學生舉例印證
3、引導學生有感情地朗讀相對應的段落。
七、實際上作者寫本文的目的就是想喚起我們對生命的珍惜、熱愛、敬畏。課文標題用了幾個“生命”(貼出剪好的“生命”兩字)，反復朗讀標題，試試自己有什么表達效果？
明確：用了兩個“生命”，體現(xiàn)出對生命的強烈呼喊。
八、學了課文后，同學們也許對自己的生命開始了思考或有了新的思考。請你把他寫在一張心型的紙上，作為自己的人生信條。
1、配樂：貝多芬的鋼琴曲《秋日私語》
2、發(fā)下粉紅色的心型紙
3、學生寫
4、抽部分學生的進行朗讀
九、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、課后練習（二），比較閱讀。
3、請到圖書館或上網(wǎng)收集有關(guān)寫生命的詩歌、散文、小說、名言，同學間進行交流，讓我們更好的去感悟生命。
4、完成課外拓展練習。
板書設(shè)計
生命生命
對自己負責
更為光彩
決不白白流失
教后反思：各個環(huán)節(jié)渾然一體，教學思路清晰，教學語言富有感染力，板書設(shè)計富有創(chuàng)意，教學層面上有梯度，但缺乏朗讀指導。
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