初中語文評讀教學設計參考
評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養和朗讀能力的訓練，適用于內涵較深、理性較強的現代文與文言文。如《曹劌論戰》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。
一、評點情節內容
1.說明什么是評點。
評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。
學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。
2.教師示范。
3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。
5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結：
全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的'有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。
二、評析課中文句
1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠謀"為例。
(1)評析句子的意思。
曹劌認為"當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮"。"遠謀"指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。
(2)評析句子的作用。
此句的"遠謀"為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞"遠謀"進行的。曹劌的"遠謀"主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰術，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現了他卓越的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的"遠謀"。
2.學生活動。
齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。
三、評論人物形象
1.教師示范。
分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：
曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。
2.學生活動。
評論魯莊公是明君還是昏君。
魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。
四、評說課文朗讀
這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。
3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。
5.熟讀成誦。
這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。
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