《為中華之崛起而讀書》第二課時優秀教學設計
【教學目標】
1、知識與能力：
了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。
2、過程與方法：
學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。
3、情感態度和價值觀：
感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
1、重點：
閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
2、難點：
了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教具準備】
教學課件。
【教學過程】
一、激情導入、整體感知
1、激情導入。
2、齊讀課題。
3、通讀全文，思考：
周恩來為什么立下這樣的誓言?
4、總結板書：
中華不振
二、精讀課文
1、小組合作學習自學課文：
⑴ 默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的?
⑵ 把相關語句畫出來。
⑶ 在學習小組里面交流。
2、研讀課文：
⑴ 探究學習1～6段：
(學生找到哪里，老師相機處理。)
① 品讀詞句，初步感受中華不振：
他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢?
從“只能”、“誰又敢怎么樣呢?”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的'婦女。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。
一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶
果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、
白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。
(老師相機處理回勾1～6段。)
導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎?進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。
伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀!”
“為什么?”周恩來不解地問。
伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”
“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。
② 整合前面，進一步感受中華不振：
正是因為 ，所以他真正體會到了中華不振的含義。
③ 通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。
⑵ 導讀9～15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向：
① 思考問題：
從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢?
② 導讀課文9～15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么?
(周恩來的遠大理想。)
③ 重點體會：
周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書!”
三、課外拓展
1、教師小結。
2、作業布置：
⑴ 課下讀關于周恩來的故事。
⑵ 在改革開放的今天，想想為什么而讀書?
【板書設計】
25、為中華之崛起而讀書
↑
中華不振啊!
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