《諾曼底號遇難記》的教學設(shè)計范文
教學目標：
（一）知識教學點
認識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規(guī)范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點
（一）重難點
船長是個怎樣的人？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；
3、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學過程：
一、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、板書課題，讀題目，理解意思 （抓題眼）
2、初讀課文，想一想：什么給我留下了深刻的印象？
二、初讀課文，整體感知
默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點。
（反思：設(shè)計改為：續(xù)說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的'人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。根據(jù)學生板書，隨機匯報。
（1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關(guān)心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。對比反復(fù)品讀、評讀。
（反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。）
五、探究質(zhì)疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮。
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、（可播放課件有關(guān)畫面）。
今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、說話練習，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
六、總結(jié)課堂，板書
哈爾威船長
行為 品質(zhì)
大吼 巍然屹立 舍己為人 鎮(zhèn)定沉著
壓倒 紋絲不動 大無畏 果斷
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