小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)過(guò)程
一、遵路“趣讀”
1、情境激趣。
課件出示：波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥(niǎo)。
2、初讀課文，激疑引思：你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？為什么？
3、再讀課文，理清思路：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥(niǎo)的哪些知識(shí)？
（1）邊讀邊完成填空：
翠鳥(niǎo)喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動(dòng)作_________，有_________的本領(lǐng)。它的家在_________。
（2）交流朗讀后理清課文思路：
4、根據(jù)“外形美麗、行動(dòng)敏捷、住處隱蔽”三點(diǎn)在文中找出相應(yīng)的段落，自由朗讀喜歡的段落。
二、激情“賞讀”
1、翠鳥(niǎo)不僅外表美麗，而且動(dòng)作迅速，這些很自然地激起了我們對(duì)翠鳥(niǎo)的一種什么感情？請(qǐng)用一個(gè)字寫出來(lái)。
2、師生交流對(duì)翠鳥(niǎo)的深厚感情“：愛(ài)”。
3、補(bǔ)充材料，欣賞激情。
（播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥(niǎo)的“高臺(tái)跳水表演”》）
[畫面配音]
翠鳥(niǎo)，頭大體小，嘴強(qiáng)而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達(dá)每小時(shí)90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來(lái)不會(huì)游水，跳水是它捕魚的絕技。
翠鳥(niǎo)捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B(niǎo)一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹(shù)枝為隱蔽物，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)猝然出擊。翠鳥(niǎo)不但不能在水中追逐魚類，而且一經(jīng)入水，它就成了一個(gè)十足的瞎子。因此它必須準(zhǔn)確地計(jì)算出理想的進(jìn)擊角度、水的折射率和魚正在游動(dòng)的提前量，以此確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶畷r(shí)間。
翠鳥(niǎo)扎進(jìn)水中的動(dòng)作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動(dòng)”。在它扎入水中的瞬間，由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣，使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥(niǎo)緊銜著小魚飛回到棲息處，抖落下羽毛上沾著的水珠，先把魚頭吞下，再享用這頓美餐。請(qǐng)注意，這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內(nèi)。翠鳥(niǎo)的高臺(tái)跳水表演是大自然一個(gè)絕妙的藝術(shù)品。
4、趁著興趣，帶著對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情自由朗讀課文。
三、悟法“驗(yàn)讀”
1、圖文對(duì)照理解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
（1）（出示彩色翠鳥(niǎo)圖）看圖讀文，要求心中有圖，圖中有文。
（2）（給每人發(fā)放一幅翠鳥(niǎo)的輪廓圖）給翠鳥(niǎo)圖配色，比一比誰(shuí)配的顏色最“鮮艷”。
（3）說(shuō)一說(shuō)自己配色的根據(jù)。
（4）語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)懛ǎ?/p>
A、“言之有序”式的觀察與說(shuō)話訓(xùn)練。
第一步：用自己的語(yǔ)言描述翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)。
第二步：課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
（感悟?qū)懛ǖ囊c(diǎn)：課文是按由上到下的順序?qū)懙摹Ｏ葘懽ψ樱賹懹鹈詈髮懷劬妥臁懹鹈质且勒障瓤偸龊蠓质龅姆椒ǎ从缮隙碌捻樞蛳葘戭^部，再寫背部，后寫腹部。）
B、“言之有物”式的觀察與說(shuō)話訓(xùn)練。
第一步：說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)外形各部分的特點(diǎn)。
第二步：細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神，十分可愛(ài)的？
要點(diǎn)：
爪子──“小”而“紅”
羽毛──非常鮮艷（聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思，辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。）
眼睛──透亮靈活
嘴──“尖”而“長(zhǎng)”
2、實(shí)驗(yàn)操作感受翠鳥(niǎo)捕魚時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。
（1）自讀“翠鳥(niǎo)捉小魚”的段落。
（2）談感受：從作者對(duì)翠鳥(niǎo)捉小魚的有關(guān)描寫中可以感受到翠鳥(niǎo)捕魚的特點(diǎn)是──快（敏捷）。
（3）小組合作操作演示翠鳥(niǎo)捕魚的經(jīng)過(guò)：以桌面為水面，橡皮為小魚（置于課桌中間），兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭，用手
表示翠鳥(niǎo)，演示翠鳥(niǎo)捕魚時(shí)的動(dòng)作。特別提示：手離桌面不能太高或太低，且動(dòng)作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。
（4）語(yǔ)言和思維同步訓(xùn)練。
激疑：從哪些詞句可以看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷？為什么？
A、找出描寫翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的詞語(yǔ)：疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開(kāi)、像箭一樣飛過(guò)去、叼起……
B、朗讀比較下列兩組句子，體會(huì)用詞的傳神與描寫的生動(dòng)：
C、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“由前提到結(jié)論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥(niǎo)敏捷”的聯(lián)系，體會(huì)遣詞造句的妙處，重點(diǎn)指導(dǎo)理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”
例1：前提：翠鳥(niǎo)小巧玲瓏（身體很輕）。
結(jié)論：蹬一下葦稈不會(huì)引起多大的搖晃。
例2：前提：翠鳥(niǎo)的身體很輕。
結(jié)論：叼起小魚不會(huì)引起水面很大的水波。
例3：前提：翠鳥(niǎo)叼起小魚往遠(yuǎn)處飛走了，只有水波還在蕩漾。
結(jié)論：翠鳥(niǎo)從叼起魚到飛走用的時(shí)間很短，連水波紋都沒(méi)有消失。
（5）再次欣賞《翠鳥(niǎo)的“高臺(tái)跳水表演”》片斷。
（6）賽讀描寫翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的語(yǔ)段。
3、明理中體驗(yàn)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
小組合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)──與老漁翁對(duì)話，之后暢談感想或收獲。
感悟要點(diǎn)：
（1）從人與鳥(niǎo)做朋友體會(huì)人與自然的和諧。
（2）建立共同的心愿“，希望”中表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
（3）懂得要保護(hù)鳥(niǎo)類、保持生態(tài)平衡。
四、拓展閱讀
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍或求教于其他學(xué)科的老師，了解更多有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)，收集相關(guān)的資料相互交流閱讀。
點(diǎn)評(píng)
《翠鳥(niǎo)》是一篇常識(shí)性的課文，作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，層次清晰，字里行間流露出愛(ài)鳥(niǎo)的情感。教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于引導(dǎo)學(xué)生懂得作者是怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)把觀察到的事物具體地、有順序地寫出來(lái)的，更重要的是憑借它進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。
1、遵路入境。有效的閱讀需要從語(yǔ)言文字入手感知文章的`內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。這是從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”，因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，巧妙地進(jìn)入課文的情境之中。
2、動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。學(xué)習(xí)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。閱讀起始，一幅美麗誘人的圖景讓學(xué)生頓生好奇心，一段展現(xiàn)翠鳥(niǎo)高臺(tái)跳水絕技的短片讓學(xué)生的好奇心得到進(jìn)一步的滿足，從而增添了閱讀的興趣，情感自然會(huì)集中到一個(gè)“愛(ài)”字上面，達(dá)到隨心閱讀、情不自禁的境界。
3、行勝于言。葉圣陶說(shuō)“：一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。”教學(xué)中，我選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作形式，如讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)模型圖配色，演示翠鳥(niǎo)“貼著水面疾飛”的敏捷動(dòng)作，與老漁翁對(duì)話感受人與自然的和諧等，親身體驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)課文內(nèi)容逐步理解和感悟加深的過(guò)程。
4、言語(yǔ)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步。圍繞課文的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味分析，注重教給學(xué)生思維的方法，在遣詞造句絕妙傳神的體會(huì)中把作者為文之道、行文之法通過(guò)思維實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而達(dá)到讀寫訓(xùn)練的“言之有物”和“言之有序”。
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