《二氧化碳制取的研究》教學設計范文（通用6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《二氧化碳制取的研究》教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《二氧化碳制取的研究》教學設計 篇1
教學目標
1.通過探究比較，了解實驗室制取二氧化碳的理想原料。
2.通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生的創新能力。并利用設計的裝置制取二氧化碳。
3.通過比較，歸納實驗室取氣體的思路和方法。
4.討論交流，培養學生的合作意識。
課型:
新授課(學生實驗探究活動課)
教學方法:
分組實驗法、實驗探究法。
教學過程
[教學引入]我們前面探究了氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。請同學們把昨天發的探究方案拿出來。
[討論與交流]同學交流“探究方案”上的參考信息。
[活動與探究]
1.探究實驗室制二氧化碳的理想原料
2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置:
“探究方案”中各組實驗操作時具體的裝置:(可用自薦儀器，也可選用桌上給定的某些儀器。注:學生事先不知道桌上給定有哪些具體儀器。)
每組桌上均有的儀器:玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽
每組桌上提供的不同儀器分別為:
第一組:燒杯、過濾漏斗
第二組:燒杯、破試管、銅絲、單孔橡皮塞
第三組:U型管、單孔橡皮塞、鐵架臺(帶鐵夾)、橡皮塞
第四組:平底燒瓶、單孔橡皮塞
第五組:錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗
第六組:試管，單口橡皮賽、鐵架臺(帶鐵夾)
第七組:錐形瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗
第八組:錐形瓶.單孔橡皮塞、注射器
第九組:帶支管的燒瓶、橡皮塞
第十組:錐形瓶、單孔橡皮塞
3.實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳。
4.驗證氣體是二氧化碳。
[交流與展示]同學交流展示本組實驗裝置，討論實驗成敗原因，并總結歸納實驗最佳裝置。
[比較與歸納]比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。
[聯想與反思]同學與小組評價自己所設計和開展實驗的情況，與同學合作進一步完善所設計的試驗。寫出實驗探究報告。
附:“實驗室制取二氧化碳的探究和實踐”報告
宜昌市九中班組組長組內成員探究時間
一、探究時參考信息
1.碳酸鈉(Na2CO3)和大理石或石灰石(主要成分是CaCO3)等碳酸鹽均能與稀鹽酸(HCl)或稀硫酸(H2SO4)等酸反應生成二氧化碳。
2.二氧化碳的性質信息:(從生活經驗和已有事實推測)
(1)把燃燒的木條放入二氧化碳中，木條，說明。
(2)打開汽水瓶蓋可觀察到，這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性:且二氧化碳能與水反應。
(3)向石灰水中吹氣，現象為，說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣[C(OH)2]反應。
3.銅與稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)等酸不反應。
4.在標準狀況下，二氧化碳的密度為1.977g/L，空氣密度為1.293g/L。
二、探究內客
1.探究實驗室制二氧化碳的理想原料:(重點比較反應速度快慢)
可供選擇的原料有:石灰石(主要成分CaCO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、碳酸鈉粉末(Na2CO3)、稀鹽酸(有效成分HCl)、稀硫酸(有效成分H2SO4)。可供選擇的儀器有:點滴板(或自制點滴板或試管)、膠頭滴管、藥匙。
步驟(可以用圖式表示):
觀察記錄:
結論:
2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置:
(1)從下列給定的儀器(也可以從其他未給出的儀器)中選擇適當儀器，以小組為單位，你們能設計幾組制取二氧化碳的裝置，畫出它們的簡圖。并比較幾組裝置的優缺點，交流這樣設計的理由。
設計的幾組裝置為:(可用裝置圖表示)
(2)用自制儀器或代用品或其他儀器設計的裝置:
(3)實驗操作時實際采用的裝置:
3.實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳
(1)制取二氧化碳的操作步驟:
(2)驗滿方法:
4.證氣體是二氧化碳的操作:
現象為:
5同學交流展示本組實驗裝置，討論實驗成敗原因，并總結歸納實驗最佳裝置。
6.比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。
《二氧化碳制取的研究》教學設計 篇2
一、教材地位和作用
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。
二、教學目標
1、知識與技能：
(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。
三、教學重點與難點
教學重點：
探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。
教學難點：
探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
難點突破：
通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
四、教學設計思路與教學方法：
教學設計思路：
教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：
①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。
②引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：
A、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？
B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？
C、收集氣體一般有哪兩種方法？
D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。
③投影教材P111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。本人在組織課堂的同時依據投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：
A、長頸漏斗末端插在液面下。
B、導管伸入錐形瓶不能過長（<0.5cm）。
C、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（CO2溶于水）。
D、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗C02氣體的方法）。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。
④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發給的講學案，本人對該節內容進行小結，并指導學生完成隨堂練習，并當場講評。最后布置學生回去完成課后鞏固練習。
2.教學方法：活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。
五、教具準備:
歸納路，通過靈活選擇儀器，創設培養學生類比、歸納、演繹能力的情景儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、學情分析
學生已經學習過的氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，并且學生懂得要制取某種物質，必須通過含有該物質元素的其它物質通過化學變化或物理變化來實現，如何制取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來制取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產生二氧化碳的物質。學生的基本情況是：素質參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。針對這一情況，本人在教學過程中盡量講一些基礎知識，有關提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優秀的學生在預習的基礎上試著做。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。
七、教學流程
創設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置。→投影教材制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取。→隨堂小結，結合講學案進行。→布置作業。
八、板書設計
二氧化碳氣體實驗室制取的研究
（一）藥品及反應原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑
（二）裝置的確定反應物的狀態發生裝置反應條件向上排空氣法排空氣法收集裝置向下排空氣法排水法
（三）實驗室制取二氧化碳發生裝置：固體液體不加熱型收集裝置：向上排空法驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
九、作業學案
課后鞏固、教材P1121、2、5
《二氧化碳制取的研究》教學設計 篇3
一、教材分析
本課題主要研究實驗室中如何制取二氧化碳。這是繼氧氣的實驗室制法后介紹的第二種氣體制取，通過兩種氣體制取對比，使學生掌握運用簡單裝置制取某些氣體的思路和方法，并利用設計的裝置制取二氧化碳。最后總結了實驗室中制取氣體的思路。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。上好本節課對培養學生化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
二、學習目標
根據新課標的.精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:（1）知識與技能：
了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。（2）過程與方法：
通過探究實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的過程和方法。（3）情感態度與價值觀：
①通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。
②通過師生、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。
三、教學重點與難點
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法的學習。
重點突破：（1）通過演示實驗，和學生實驗，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理，（2）學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。
難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。
難點突破：通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。
四、學情分析
已有的知識和能力：學生在前面學習的氧氣實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗基本技能也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
存在的問題：學生在對一般方法進行歸納概括時仍有主觀性和片面性。
五、教法、學法
教學模式主要采用的是導學案與PPT以及小組合作的形式。學案給學生參與提供幫助，關注學生落實情況并及時反饋學習效果；PPT可以展示素材和情境，調動學生多種感官，提高課堂效率；小組合作的形式可以加強同伴互助，調動學生積極性，并利用評價激勵學生。
學習方法有兩個體現和四個突出。從學生的學習目標，學生活動，學習檢測來體現教學設計層次性；從學案導學，科學探究，小組合作，情境體驗來體現學習方式的多樣化。以實驗為基礎，突出知識的形成，以練評為手段，突出知識的理解，以思維為核心，突出知識的深化，以習題為載體，突出知識的運用，讓學生達到知識向能力的轉化。
接下來我重點談談本節課的教學過程
六、教學過程
１.教學流程設計如下（本節課主要有6個環節）：
情境引入----合作探究-----風采展示----總結提升-----當堂檢測
2、教學過程
（一）創設情景、引入新課
猜謎語：
有一種物質，農民說它是“植物糧食”；消防員贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“粉刷匠”；環境學家指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”.這種物質是什么呢？（學生回答：二氧化碳）
教師出示一瓶二氧化碳，同學們想親自動手制取二氧化碳氣體嗎？實驗室中如何制取二氧化碳氣體？本節課我們就探究二氧化碳的實驗室制取。
（二）合作探究（本環節安排了3個探究活動）探究一：實驗室制取二氧化碳的理想原料。
通過回憶前面學過生成二氧化碳的化學反應并討論它們是否在實驗室中可行？引出探究活動一，通過學生分組實驗，自己動手操作、探究，選出自己認為理想的原料。
（設計意圖：給學生一個張揚個性的空間增強學生探究知識的自信心，既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習，可謂一舉兩得。）
探究二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
（1）引導學生回憶實驗室制取氧氣的裝置，學生討論并思考如下問題：A、實驗室制取氧氣的裝置為何反應物不同，裝置就不同？B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？C、收集氧氣為何可以用這兩種方法？D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？
（2）通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置與收集裝置的異同。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用多媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出選擇實驗室制取氣體裝置應考慮的因素。
（3）投影教材P111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行組裝，鼓勵他們設計多種方案。這樣的設計可充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。展示自己的成果，展示每個小組設計的方案，并讓小組間交流各自的優缺點，反思自己設計裝置的不足，進而選出最佳方案。
（設計意圖：讓成功的學生體驗創新發現的樂趣，讓思維受限制的同學豁然開朗，并激起思維共鳴，提高學生思維的發散性。）探究三：實驗室制取二氧化碳
（1）明確了制取裝置后，教師組織學生討論該如何操作、如何檢驗、如何驗滿等問題，在學生回答后，多媒體示范：檢驗、驗滿的方法。（2）學生完整的親自體驗實驗室制取二氧化碳的方法。
（設計意圖：讓學生從探究中獲取成功的喜悅，培養學生的合作、動手能力，培養創新能力。）
（三）風采展示
各個小組派出代表對本組所做的實驗從原理，裝置的選擇，實驗過程中存在的問題進行闡述。同時其他同學可以質疑或者補充使知識完整。
（四）總結提升------暢談本節課的收獲
讓學生把本節課的收獲、感受或者體會與同學們交流，進行總結本節內容。最后教師出示本節知識結構。
（設計意圖：澄清學生在學習過程中存在的模糊點、疏漏點，構建一個完整的知識體系。）
（五）當堂檢測
我設置了5個小題，第
1、2題是基礎知識，第3題是考察了二氧化碳實驗室制取的裝置，第4題是一道知識遷移題。第5題是趣味實驗：雞蛋潛水，把雞蛋殼放入醋酸中，觀察現象并探究其中的奧妙。
（設計意圖：當堂訓練，及時反饋，檢測學生掌握及運用知識解決問題的能力。激發學生強烈的好奇心和探究欲，使化學教學與生活實際聯系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。）
七、板書設計
簡明扼要的板書設計，能加深學生對知識體系的認識，強化重、難點。
二氧化碳制取的研究
藥品：大理石和稀鹽酸
反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑發生裝置：固液不加熱型收集裝置：向上排空法
驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
《二氧化碳制取的研究》教學設計 篇4
【教學目標】
1、知識與技能
（1）了解實驗室中制取二氧化碳所用的藥品、反應原理；
（2）初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗方法；
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（3）通過探究活動過程，體驗化學實驗方法的科學性，了解實驗室制取氣體的思路和方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態度與價值觀
（1）創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】
實驗室制取二氧化碳原理、裝置設計及制取方法。
【教學難點】
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】
2課時
【教具學具準備】
器材：錐形瓶、試管、集氣瓶、帶導管的橡皮塞、長頸漏斗
藥品：石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸
【教學過程】
教師活動學生活動教學意圖
［復習提問］：我們已經學習過有關生成CO2的反應，有哪些呢？如：
C+O2==點燃===CO2
C+2CuO=高溫==2Cu+CO2↑學生寫出有關方程式
復習鞏固引入新課
[導入]：制取CO2有實驗室制法和工業制法.今天重點學習實驗室制法.除學過的制取二氧化碳的反應外,能生成CO2的反應還有很多，實驗室制取CO2用哪種方法好？下面我們共同探究實驗室制取二氧化碳的方法.引導學生知識過渡點明主題
[板書]：課題2二氧化碳制取的研
［探究］：實驗臺上面提供了四種藥品:大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸，請同學們在點滴板上做下面3個實驗，比較三個實驗的現象。學生動手實驗
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養科學探究精神
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶
[提問]：
C+2CuO=高溫==2Cu+CO2↑
C+O2==點燃===CO2能否用于實驗室制取二氧化碳？學生思考、回答讓學生明白實驗室制氣體的基本要求
[板演]一、反應原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3
H2CO3==CO2↑+H2O
總反應方程式：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O初步理解和書寫反應式
[設問]：我們已知道實驗室制取CO2的原理，你能根據實驗室制取CO2的原理設計出CO2的發生裝置嗎？下面我們就來進行這方面的探究和實踐。創設問題情境引入下一課題
[板書]：二、實驗室制取CO2的裝置
[講述]：請同學們回顧實驗室用高錳酸鉀制取O2的裝置。（投影）學生思考、回答引起學生回憶
[提問]：高錳酸鉀制取O2的發生裝置是否也適合于用大理石和稀鹽酸制二氧化碳嗎？學生思考、回答通過對比得出裝置設計思路
[投影]：氣體發生裝置：由反應條件和反應物狀態決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取CO2的裝置
培養學生思維能力
[探究]：實驗臺上面提供了多種儀器，你認為制取二氧化碳的裝置應選擇哪些儀器？怎樣組合？請同學們根據上述比較，分析設計實驗室制取CO2的裝置。（分組）學生動手組裝儀器培養學生實踐能力，學生積極參與探究活動
老師點評
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優缺點并回答培養變通能力和發散思維
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性
（2）加藥品
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿
（看到什么現象？）
《二氧化碳制取的研究》教學設計 篇5
一、教材分析
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
二、教學目標
知識目標
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
3.掌握檢驗二氧化碳的方法。
能力目標
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養思維能力、理論聯系實際的能力。
情感目標
激發學生學習興趣和探究意識，培養合作精神。
三、教學重難點
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
四、學情分析
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
五、教法分析（根據個人說課效率，適當截取）
1.激勵法：創設學習環境，激發學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六、學法指導（根據時間和個人說課效率，截取）
１.指導學生合作學習，樹立合作意識。
２.指導學生探究學習，培養思維能力。
３.指導學生相互交流，互幫互學。
４.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
５.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。
七、教學過程
一：創設情景，引入新課
在此環節，為了迅速吸引學生注意力，發學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發學習興趣。
二：探究二氧化碳的制取原理
組織學生小組探究學習，回顧所學知識，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳？同學們經過討論，可以給出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環節，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）
三：總結、歸納實驗室制取氣體的裝置、收集的方法
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態以及反應條件有關。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環節，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
四：探究二氧化碳的驗證、驗滿方法
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）
五：二氧化碳制取裝置的改進及注意事項
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
六：課堂練習
課件呈現各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
七：教學小結（適當截取，不需要都說，時間限制）
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節課進行小結，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態度進行評價：及時表揚好的學習態度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養學生良好習慣有很大幫助！
八：對小組探究學習態度及能力進行評價（此環節，如果時間不允許，可以省略）
教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為A，B，C三個等級。
九、板書設計
二氧化碳制取的研究
二氧化碳制取的原理
A．藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸B．原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
2.裝置的確定
A．發生裝置：固體、液體不加熱型B．收集裝置：向上排空氣法
3.檢驗和驗滿A．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳B．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
《二氧化碳制取的研究》教學設計 篇6
1、目的：
讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環節的學習。
2、自學感知（約8分鐘）
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）
問1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？
采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優缺點，通過多媒體展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）
通過多媒體展示習題，學生作答，教師適當解釋。（試題分層次，讓優生吃得好、中等生吃得飽、轉化生吃得了。）
5、課后拓展（約2分鐘）
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養他們對化學的學習興趣。
2、上網查找實驗室為何不用濃鹽酸與大理石制取二氧化碳？大理石與稀硫酸反應為何反應一段時間后又不反應了？
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
五、板書設計
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、制取氣體裝置的確定
固體加熱型
1、發生裝置由反應物的狀態和反應條件決定
固液常溫型
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）
排水法（不易溶于水，不與水發生反應的氣體）
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳
1、裝置：固液常溫型
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
六、教學思考
總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養學生良好的科學素養和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師
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