基于小組合作學習的教學設計

時間：2021-07-07 17:55:59 教學設計我要投稿

基于小組合作學習的教學設計

　　基于小組合作學習的教學設計

基于小組合作學習的教學設計

　　一、小組合作學習的意義與案例設計

　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，小組合作學習在當前小學數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式。

　　所謂合作學習，即根據(jù)班內學生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質小組，利用教學過程的互動性、合作性來促進學習，以群體發(fā)展為評價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。根據(jù)建構主義的理論，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學習資料構建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益，取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協(xié)作方能完成。因此，合作學習對于培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。

　　合作學習的設計必須遵循如下原則：

　　①主體性原則。學生是學習發(fā)展的主體，教師要充分調動學生學習的主動性，讓學生有學會、會學、成功、擇優(yōu)的動力，從而使學生的知、情、意、行各方面的素質獲得全面提高。

　　②師生平等原則。在合作學習活動中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式，讓學生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學生創(chuàng)設科學和諧的學習環(huán)境，讓學生在合作學習的過程中體驗數(shù)學，感受教師是自己平等的伙伴。

　　③激勵性原則。在數(shù)學教學中，教師堅持以鼓勵為主，引導為主，使每個學生都能體會到成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣，才能調動學生學習的內驅力，樹立自信心、自強心和進取心，從而促進學生主動地發(fā)展。

　　根據(jù)以上原則，合作學習的設計一般采取如下策略：

　　①組建合作學習小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是“組內異質；組間同質；男女比例恰當；興趣、愛好、搭配、定時重新分組；組長實行輪換”以便確保組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　②營造合作學習空間。合作學習必須創(chuàng)設一種開放式的群體空間。桌椅排放應有利于學生間的交流合作，因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結構為“T”

　　或“馬蹄”型，為學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會和個性發(fā)展的空間。

　　③培養(yǎng)學生合作態(tài)度。如果學生對合作沒有正確態(tài)度，那么小組學習就難以達到預期效果。因此，教師要重視加強培養(yǎng)以下態(tài)度：

　　·學習積極主動、勤于思考、不依賴教師和其他同學；

　　·樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱互助；

　　·虛心學習，專心傾聽他人意見；

　　·敢于發(fā)言和質疑，討論時自覺的輪流進行，不大聲喧嘩。

　　④把握好教師的角色。教師在小組合作學習中，不是局外人，而是學習目標制定者、程序設計者、情境營造者、討論參與者、協(xié)調者、鼓勵者和評價者。當學生遇到因難時，教師應給予援助，但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學生發(fā)言時，教師應以平靜的心傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，不忙糾正，先讓其他同學更正，評價與補充，仍有錯誤，教師再啟發(fā)引導。

　　⑤合理評價學生。評價是促進合作學習取得理想效果的關鍵。要將學習過程評價與學習結果評價相結合，側重對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。

　　例? 兩位數(shù)乘兩位數(shù)

　　①創(chuàng)設情境，激趣引人：“如果一箱飲料是24瓶，那么16箱這樣的`飲料有多少瓶？”先讓同學列式，然后用盡可能多的方法計算“24×16”。

　　②合作交流，學生探究：

　　對此，學生可能提出多種計算方法，如

　　24＋24＋……＋24（共16個24相加）

　　24×10＋24×6

　　24×2×8

　　24×4×4

　　24×5×2＋24×6

　　24×5×3＋24

　　針對學生在探究過程中出現(xiàn)的差異，讓學生交流。首先在小組內匯報，要輪流說，盡可能不要重復。然后，小組整理成果，準備向全班同學報告：我們解決了什么問題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒有想到？我們有什么收獲等？

　　③反思鞏固，教師小結

　　比較各種算法的特點。提出新的問題：如果換成23×17，那么以上各種方法中，哪些還能應用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡便？從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則？

　　④布置作業(yè)

　　二、關于小組合作學習的研究與反思

　　在數(shù)學教學活動中應用合作學習，如果不了解和掌握它的目標定位與理論基礎，將會流于形式，陷于誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：

　　①注重形式缺少實質

　　在一些體驗合作學習理念的教學活動中，形式上教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學生被分成幾個小組，環(huán)桌面坐。老師提出問題后，學生開始討論，教室里人聲嘈雜，學生講什么根本聽不清。老師宣布“時間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學生之間缺乏真誠的交流。由于小學生的年齡特點，不容易形成合作學習的意識與能力，加上教師在組織合作學習的過程中未能發(fā)揮主導作用，未能及時地組織有效的學習，包括事先的準備、合作過程中的指導以及對合作交流的評價與調節(jié)等，使得學生的合作交流流于形式，不能達到預期的目的。

　　②強調情境忽略算理

　　教師通過創(chuàng)設問題情境引導學生學習數(shù)學，其目的是為了使學生認識數(shù)學來源于實踐，感受數(shù)學的應用價值。然而在某些合作教學活動中，教師為了創(chuàng)設問題情境，有時情境的內容在份量上遠大于數(shù)學知識的內容。例如，在一節(jié)“兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時間讓學生猜“各科教師的人數(shù)，然后分別提出問題：語數(shù)教師共多少人？音體美教師共多少人？……讓學生分組合作交流。雖然有意識地通過創(chuàng)設情境來引入新課，但未能讓學生在活動的基礎上，從“逐個計數(shù)”上升到“按群計數(shù)”，在營造學習背景時，忽視了數(shù)學學習的本義——理解與掌握基本的算理與技能。

　　③問題不當失去價值

　　對于合作學習的問題，有的過于淺易，有的不夠恰當。比如，有位教師在教學“毫米的認識”時，提出這樣的問題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問題應該有一定的探究價值，無價值的問題讓學生討論只能失去合作的意義。

　　④參與不均，過早分化。

　　對于小組合作教學活動，學生之間應該形成良好的互助、互動的關系。然而對于老師提出的問題，學生互動的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學生的參與度很不均勻。一些表演欲強的學生搶著發(fā)言，老師為了怕影響教學進度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關注其它學生的學習情況和情感體驗，大多數(shù)學生只能充當“聽眾”或“陪讀”的角色，結果在知識的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來”,使得全班學生的學習過早地出現(xiàn)了兩極分化。

　　⑤“動輒合作不談自主”

　　“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。自主探索是體現(xiàn)個人的一種獨立的、單向的、靜態(tài)的學習活動。而“合作交流”是一種團隊協(xié)作的、多向動態(tài)的學習活動。然而，在某些觀摩課上，教師在創(chuàng)設情境提出問題以后，就立即讓學生分組討論，課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象，學生根本沒有獨立思考、冷靜分析的時間，這樣做不利于學生個人能力的發(fā)展。

　　事實上，數(shù)學學習的成功離不開個人的努力與獨立學習，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作學習之前要讓學生先獨立思考，合作學習必須在自主探索的基礎上進行。

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