比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用9篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、學(xué)情分析
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是加深對(duì)比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象；會(huì)根據(jù)比熱容進(jìn)行熱量的計(jì)算。在比熱容的第1課時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)建立了比熱容的概念，但是對(duì)此概念的理解不夠透徹，所以本節(jié)的計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的形式來(lái)突破難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
（1）加深對(duì)比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象。
（2）會(huì)根據(jù)比熱容進(jìn)行熱量的計(jì)算。
（二）過(guò)程與方法
（1）通過(guò)練習(xí)與應(yīng)用進(jìn)一步理解比熱容的物理意義。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
（1）理解比熱容的含義，并能利用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象。
（2）會(huì)進(jìn)行熱量的計(jì)算。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
會(huì)進(jìn)行熱量的計(jì)算。
四、教學(xué)方法
由于本節(jié)課主要的教學(xué)目的是，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)比熱容進(jìn)行熱量的計(jì)算；通過(guò)練習(xí)與應(yīng)用進(jìn)一步理解比熱容的物理意義。所以在教學(xué)過(guò)程中主要運(yùn)用了練習(xí)法、講授法以及討論法。利用比熱容求熱量是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能更好的突破難點(diǎn)，教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生根據(jù)老師提供的問(wèn)題，討論得出吸熱和放熱的公式。得出公式后主要通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)公式的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣，引入新課
1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道物質(zhì)吸收熱量的多少與什么因素有關(guān)嗎？
物質(zhì)的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)、物質(zhì)的種類(lèi)
2、比熱容的定義？
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（降低）１℃所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。
提出問(wèn)題：
如果已經(jīng)知道一種物質(zhì)的比熱容，那么在知道這種物質(zhì)的'質(zhì)量和溫度升
高的度數(shù)后，就能計(jì)算它吸收的熱量嗎？
（二）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，講練結(jié)合
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論
（1）提出問(wèn)題：根據(jù)水的比熱容是4.2×103J/（kg?℃）可知，1千克水溫度升
高1℃吸收的熱量是：4.2×103J
（2）那么2千克的水溫度升高1℃吸收的熱量應(yīng)是：4.2×103J×2
（3）那么2千克的水，使它的溫度由20℃升高到100℃，水吸收的熱量是：4.2×103J×2×80=6.72×105J
推導(dǎo)出公式：Q吸=cm △t
提出問(wèn)題：同時(shí)提出吸收的熱量是如此多，那放出熱量一樣嗎？
推導(dǎo)出公式：Q放 =cm △t
修正公式：吸熱：Q吸=cm（t-t0） 放熱： Q放=cm（t0-t）
應(yīng)用公式，練習(xí)：
例題1：質(zhì)量是10千克的冰，溫度由-20℃升高到0℃，冰吸收多少熱量？[c冰= 2.1×103J/（kg?℃）]
解： 根據(jù)Q=cm△t得
Q吸=2.1×103J/（kg?℃）×10kg×20℃
= 4.2×105J
答：冰吸收的熱量是4.2×105J
例題2：2千克的開(kāi)水，使它的溫度降低到40℃ ，水放出多少熱量？
解：根據(jù)Q=cm△t得
Q放=4.2×103J/（kg?℃）×2kg×60℃
=5.04×105J
2、深化公式，變形
由Q= cm△t 有：1、△t=Q/ cm 2、m=Q/ c △t 3、c=Q/ m △t
練習(xí)：
例題3.質(zhì)量為2千克，溫度為20℃的水，吸收1.68 × 105 J的熱量，溫度升高了多少攝氏度？末溫是多少？
解：△t= Q吸/ cm
= 1.68 × 105J÷[4.2×103J/（kg?℃）× 2kg]
=20℃
因?yàn)椤鱰 =（t-t0）
t= △t + t0 =20℃ +20℃ = 40℃
例題4.溫度為20℃的水，吸收1.68 × 105 J的熱量，溫度升高到60℃，水的質(zhì)量多少克？
解： m= Q吸/ C △t
= 1.68 × 105 J ÷[4.2×103J/（kg?℃）×（60-20） ℃]
=1kg=1000g
3、生活 物理 社會(huì)
（3）利用比熱容鑒別物質(zhì)
例題5、小明在家拿一金屬球玩耍時(shí)，突然想：這是一種什么金屬呢？假如現(xiàn)已測(cè)出該金屬球的質(zhì)量是100g，當(dāng)它的溫度從85℃降到15℃時(shí)放出的熱量為3.22 ×103 J，你能否幫小明得出：
（1）這種金屬的比熱容是多少？
（2）通過(guò)查找資料可知，這是什么金屬？
（2）拓展視野：通過(guò)課后查詢(xún)資料，說(shuō)說(shuō)什么是熱島效應(yīng)。
例題6、 小麗家住市中心，奶奶嫌城市夏天太熱而不住她家，這激發(fā)了她探究城鄉(xiāng)溫差原因的興趣。她利用雙休日時(shí)間和同學(xué)們一起在中午同一時(shí)刻測(cè)量了各個(gè)測(cè)試點(diǎn)的氣溫，并 以此繪制出如圖所示的“區(qū)域—溫度”坐標(biāo)圖。
（1）從圖中你發(fā)現(xiàn)_______________的溫度比較高，這種現(xiàn)象我們稱(chēng)為“城市熱島效應(yīng)”。
（2）請(qǐng)結(jié)合圖中數(shù)據(jù)以及你的經(jīng)驗(yàn)，找出一個(gè)造成熱島效應(yīng)的原因
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（3）如何減少城市環(huán)境的熱污染，請(qǐng)你提出一條合理化建議：
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4、拓展：
例題7、小明家住一座七層宿舍樓的五樓，他家在樓頂上安裝了一臺(tái)電輔助式太陽(yáng)能熱水器，接收太陽(yáng)能總有效面積1.2m2，能把接收的太陽(yáng)能的50％轉(zhuǎn)變化為水的內(nèi)能。求：天氣晴朗時(shí)，若每平方米的面積上在1小時(shí)內(nèi)得到太陽(yáng)輻射能平均為2.8×103J，這臺(tái)熱水器每天能將初溫為20℃，質(zhì)量為100kg的水加熱到多少度？（每天接收太陽(yáng)能的時(shí)間以10小時(shí)計(jì)算，水的比熱容4.2×103J/（kg.℃）。
電熱水壺
型號(hào)：91150
額定電壓：220V 頻率：50Hz
額定功率：1500W 容量：1L
例題8、有一電熱水壺，銘牌如右表所示。現(xiàn)將質(zhì)量為1kg、溫度為20℃的一壺冷水，加熱到100℃。求：
（1）水吸收的熱量是多少？[水的比熱容為4.2×103J/（kg?℃）]
（2）若不計(jì)熱量損失，電熱水壺需正常工作多長(zhǎng)時(shí)間？
（三）課堂總結(jié)
公式：Q =cm △t
吸熱：Q吸=cm（t-t0）
放熱： Q放=cm（t0-t）
六、教學(xué)資源
課件（見(jiàn)精品課程教學(xué)資源包課件）
七、課時(shí)錄像、文字實(shí)錄
（見(jiàn)精品課程教學(xué)資源包課時(shí)實(shí)錄）
八、練習(xí)與作業(yè)
（見(jiàn)精品課程教學(xué)資源包練習(xí)）
九、反思與建議
這節(jié)課主要是對(duì)上節(jié)課比熱容探究規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：如果已經(jīng)知道一種物質(zhì)的比熱容，那么在知道這種物質(zhì)的質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)后，就能計(jì)算它吸收的熱量嗎？引導(dǎo)學(xué)生深層次分析熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度差的關(guān)系，從定性分析進(jìn)而定量分析，歸納總結(jié)出物理規(guī)律，培養(yǎng)物理的邏輯思維能力。
（一）成功之處
1、從生活例子出發(fā)，用控制變量法列舉不同比熱容、質(zhì)量、溫度差的例子，逐步引學(xué)生思考，吸收或放出熱量的公式應(yīng)該如何描述。
2、在猜想中獲得成功的喜悅。
學(xué)生都是很聰明的，只是卻了引導(dǎo)的方向，缺乏引導(dǎo)的學(xué)生是麻木的，學(xué)生不知道如何是好。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出熱量的公式，引導(dǎo)學(xué)生研究這三個(gè)點(diǎn)熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度差的關(guān)系，積極思考，因?yàn)樗麄兌伎释约耗軌虿聦?duì)，渴望運(yùn)用自己的努力通過(guò)相互討論證明自己的想法是正確的。
3、在實(shí)際題目中，往往學(xué)生的運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，因此，選擇合適的經(jīng)典題目提高學(xué)生的理解認(rèn)知層次，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
4、實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)的理念。本節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，舉出生活的例子不多，但是都是比較典型的題目，能具有生活應(yīng)用的范例，但卻讓學(xué)生不知不覺(jué)步進(jìn)生活的聯(lián)系。
5、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的手段貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)成為物理課堂的主人，形成積極參與、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）有待完善之處
時(shí)間方面可以再壓縮，再精煉，讓學(xué)生做一道自主設(shè)計(jì)題，體現(xiàn)成為生活的主人翁精神和能力。
（三）體會(huì)
1、學(xué)生分析：比熱容概念學(xué)生很難理解，可以先讓學(xué)生自己把公式進(jìn)行變形，加以討論。
2、教學(xué)分析：本節(jié)課雖然內(nèi)容少，但卻比較無(wú)趣，學(xué)生體會(huì)不到教材帶給學(xué)生的樂(lè)趣，這是教師要發(fā)揮創(chuàng)造精神，可以通過(guò)設(shè)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從生活走向物理，從物理走向生活。
3、本節(jié)課能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成良好、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境。
4、課堂中盡可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從物理走向生活的理念。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、比熱容的概念和熱量的計(jì)算。
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)？
學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對(duì)呢 ？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？
推進(jìn)新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。
(1)提出問(wèn)題
從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。
(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣 實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng) 量；升高的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。
記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：
①按照?qǐng)D16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；
②用天平分別稱(chēng)取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；
③記錄水和 砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；
④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。
本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。
(3)分析與論證
學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問(wèn)題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的`質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。
對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。
通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車(chē)中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。
三、熱量的計(jì)算
展示問(wèn)題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。
展示問(wèn)題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。
展示問(wèn)題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。
展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？
學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝c(t－t0)。
學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。
課堂小結(jié)
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過(guò)程。
2、比熱容的概念、單位及物理意義。
3、Q吸＝c(t－t0)。
4、Q放＝c(t0－t)。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教材分析
本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識(shí)與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
2、過(guò)程與方法：
a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題等簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)重點(diǎn)分析
重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。
突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì)比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。
四、 教學(xué)難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
五、教法學(xué)法分析
教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法
學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對(duì)比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。
六、 教學(xué)過(guò)程分析
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；
（二）整體感知 ，自主探究；
（三）合作互動(dòng)，交流分享；
（四）實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化 ；
（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來(lái)，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們得先揭開(kāi)比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來(lái)源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
1、生活體驗(yàn)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
1、交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題
4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問(wèn)
題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。
設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)
確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；
2、比熱容的概念及應(yīng)用；
3、熱量的計(jì)算
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三個(gè)主題，實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算，簡(jiǎn)潔明了。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、新課引入：（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
播放一段動(dòng)畫(huà)：炎熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭(zhēng)論到哪里去涼快。一個(gè)說(shuō)劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹(shù)蔭下散步。你認(rèn)為誰(shuí)的建議好？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
同學(xué)們的想法很多，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）
二、探究問(wèn)題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問(wèn)題）
提出問(wèn)題：
1、燒開(kāi)一壺水和燒開(kāi)半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？
2把一壺水燒熱和燒開(kāi)，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？
3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)）
分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問(wèn)題：
吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問(wèn)題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？
三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）
1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。
2、各組展示自己的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。）
3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）
（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）
（2）怎樣確定他們吸收的`熱量相等？（控制變量）
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）
四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）
1、各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。（操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。）
4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材分析
比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究是正確認(rèn)識(shí)比熱容的關(guān)鍵。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算
（二）過(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力
三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算
難點(diǎn)：比熱容概念的理解
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
四、教法和學(xué)法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）新課引入
從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。
（二）水吸熱多少與什么因素有關(guān)
從生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對(duì)比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。
（三）比熱容
實(shí)驗(yàn)探究：
1、提出問(wèn)題
在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的'問(wèn)題。
2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。
3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
按照設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確操作，認(rèn)真觀察和記錄數(shù)據(jù)。
4、分析和論證
選擇 學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
5、評(píng)估
交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。
比熱容的概念：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。
學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
（四）熱量的計(jì)算
在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：
Q＝cm⊿t
Q吸＝cm（t－t0）
Q放＝cm（t0－t）
說(shuō)明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。
例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。
變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t
（五）、練習(xí)鞏固：
題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。
（六）、課堂總結(jié)
回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
挺會(huì)與人合作的樂(lè)趣，感受物理的奇妙，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
(1)將水燒開(kāi)所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。
(二)概念探究
【實(shí)驗(yàn)探究】
小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計(jì)和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導(dǎo)問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】
小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，猜想原因。
【總結(jié)歸納】
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。
引導(dǎo)提問(wèn)：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實(shí)例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
(四)小結(jié)作業(yè)
進(jìn)行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象?
板書(shū)：
三、生活中的比熱容
答辯問(wèn)題
(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?
解析：
(一)知識(shí)與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
挺會(huì)與人合作的.樂(lè)趣，感受物理的奇妙，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
(3)你認(rèn)為在授課過(guò)程中導(dǎo)入重要嗎?
從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)，要用生活實(shí)例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。
(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性?
多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)角度去說(shuō)。
(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?
從現(xiàn)實(shí)需求、興趣、樂(lè)趣角度去說(shuō)，尤其在答的時(shí)候要結(jié)合實(shí)例，這樣更有說(shuō)服力。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】熱量及其單位，探究物質(zhì)比熱容。
【難點(diǎn)】探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課
教師提問(wèn)，復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，“改變物體內(nèi)能的方式有哪幾種?”
環(huán)節(jié)2：講授新課
1.熱量：進(jìn)行追問(wèn)“在熱傳遞中，物體內(nèi)能的改變與吸熱或放熱有什么關(guān)系?物體內(nèi)能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關(guān)系?”
引導(dǎo)分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內(nèi)能增加，物體吸收多少熱量，它的內(nèi)能就增加多少;物體放熱，它的內(nèi)能就減少，物體放出多少熱量，它的內(nèi)能就減少多少，因此可以用熱量來(lái)量度物體內(nèi)能的變化，由此引出熱量的概念。
2.比熱容：緊接著從生活中的具體實(shí)例入手，舉出生活中燒水的現(xiàn)象，說(shuō)明同種物質(zhì)，質(zhì)量不同時(shí)，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問(wèn)“不同種類(lèi)的物質(zhì)，質(zhì)量相同時(shí)，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。
【提出問(wèn)題】
不同種類(lèi)的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎?
【猜想與假設(shè)】(讓學(xué)生思考或小組討論后回答)
(1)可能與物體的溫度有關(guān)。
(2)可能與物體的質(zhì)量有關(guān)。
(3)可能與物體的溫度變化有關(guān)。
(4)可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)。
(5)可能與物質(zhì)的物態(tài)(氣態(tài)，液態(tài)，固態(tài))變化有關(guān)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意控制變量。
【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
制定計(jì)劃：
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：
(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質(zhì)量的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類(lèi)，溫度的變化相同。
(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類(lèi)與質(zhì)量相同。
(3)研究物體吸收或放出的熱量與物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系，要控制質(zhì)量、溫度變化相同。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)討論后交流，教師從旁指導(dǎo)。
1.實(shí)驗(yàn)器材：2個(gè)鐵架臺(tái)、2個(gè)500ml的燒杯、2個(gè)同規(guī)格的”熱得快”、2個(gè)攪拌器、秒表、量筒、溫度計(jì)。
2.實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)取兩個(gè)相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時(shí)間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀察它們升高的溫度是否相同。
(2)接著上次繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀察加熱所需要的時(shí)間是否一樣(吸收熱量是否相同)。
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的演示，從旁進(jìn)行指導(dǎo)。
收集證據(jù)：
在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出：質(zhì)量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時(shí)間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對(duì)水加熱的時(shí)間更長(zhǎng)一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質(zhì)量、不同種類(lèi)的`物質(zhì)加熱，使它們升高相同的溫度，對(duì)它們加熱的時(shí)間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。
由此可知，不同種類(lèi)的物質(zhì)，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質(zhì)量有關(guān)，還與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)，如何表示物質(zhì)的這種性質(zhì)呢——引出比熱容的概念。
通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)證明，以及大量實(shí)驗(yàn)表明，不同種類(lèi)的物質(zhì)，在質(zhì)量及溫度變化都相同時(shí)，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質(zhì)本身的性質(zhì)及狀態(tài)決定的。通過(guò)類(lèi)比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫(xiě)法。
3.查表
讓學(xué)生自主查表，查出生活中常見(jiàn)的一些物質(zhì)的比熱容，并思考以下問(wèn)題：
(1)在表中比熱容最大的是哪種物質(zhì)?比熱容是多少?有什么物理意義?
(2)不同的物質(zhì)比熱容一定不同嗎?
(3)比熱容反映了物質(zhì)的什么特性?
以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于比熱容概念的理解。
4.應(yīng)用
這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用，可以讓學(xué)生自主閱讀，并思考以下問(wèn)題：
(1)為什么我國(guó)北方有些地區(qū)冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質(zhì)將熱量傳遞到千家萬(wàn)戶(hù)的?
(2)為什么汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻循環(huán)系統(tǒng)常用水作為工作物質(zhì)?
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并進(jìn)行解答。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，范文，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
環(huán)節(jié)3：鞏固提高
用比熱容思想解釋生活中的一些現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)4：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：找同學(xué)來(lái)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
作業(yè)：課后完成練習(xí)冊(cè)本節(jié)的內(nèi)容。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
略
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 8
各位老師好，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡句)想要上好一節(jié)課，就要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。
一、教材分析
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級(jí)第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。
(過(guò)渡句)分析完教材我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生：
二、學(xué)情分析
而我所面對(duì)的學(xué)生是九年級(jí)的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問(wèn)題，但是比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識(shí)。
(過(guò)渡句)基于以上對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
(過(guò)渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;
【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(過(guò)渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：
五、教學(xué)方法
講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)答法、小組討論法。
(過(guò)渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去檢驗(yàn)，接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)過(guò)程
對(duì)于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我會(huì)采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景：
情景一：艷陽(yáng)高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說(shuō)：沙子太燙腳了;乙說(shuō)：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因?yàn)榘滋旌＠锞捅容^涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問(wèn)題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識(shí)解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容。
【意圖：通過(guò)生活中常見(jiàn)的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。】
接下來(lái)就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對(duì)于概念的建立是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的.。我會(huì)提出問(wèn)題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出對(duì)于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對(duì)于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì)有所困惑。
接下來(lái)我就會(huì)以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同，所以接下來(lái)就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗(yàn)裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問(wèn)：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學(xué)生通過(guò)思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過(guò)加熱時(shí)間長(zhǎng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測(cè)量出的物理量，并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
【意圖：通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問(wèn)題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。】
接下來(lái)，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。
實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程，感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂的參與度，親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論更能加深對(duì)于問(wèn)題的理解和結(jié)論的把握，更加有利于對(duì)其意義的理解。】
2.深化概念
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這時(shí)我會(huì)進(jìn)行說(shuō)明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對(duì)其物理意義有更加深入的理解。
接下來(lái)我會(huì)對(duì)其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說(shuō)明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過(guò)已知物理量求熱量。
接下來(lái)通過(guò)大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
【意圖：在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對(duì)其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對(duì)于運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及一些計(jì)算又有很廣泛的應(yīng)用。】
到這里，本節(jié)課的主干知識(shí)就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。
我會(huì)讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問(wèn)題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。
【意圖：可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系。】
最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。
我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。】
(過(guò)渡句：下面進(jìn)入我說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，板書(shū)設(shè)計(jì)。)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，采用提綱式的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。
比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應(yīng)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具：
等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱(chēng)：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類(lèi)似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的'物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）
三、小結(jié)：
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
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