《沉香救母》教學設計范文
☆ 教學目標
1 。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 。學會本課10個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識“一……就……”的句式。
3 。理解課文內容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
☆ 教學重難點
1.結合課文詞句，通過朗讀、想象，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。
2.學會本課的生字詞，并能正確地書寫。
☆ 教學準備
教學掛圖、生字卡片。
☆ 設計思路
1.創(chuàng)設情景，體會情感。
《沉香救母》的故事學生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描寫上，學生的體會就會很深刻。所以，在教學過程中，情景的創(chuàng)設將更好在幫助學生體會故事的情感。
2.讀演結合，以演助讀。
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟，教師則應充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。
3.詞句訓練，重視積累。
低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記、抄寫，提高識字效率。同時，形式多樣的詞句訓練，也能幫助學生合理遷移，提高說話、習作能力。
☆ 教學過程
第一課時
設計理念
一、師生交流，揭示課題
1.小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋�朋友。你們看，他來了!(出示沉香圖片)認識他嗎?(板書：沉香)跟他打個招呼吧!
2.關于沉香，你知道些什么?(學生交流沉香的故事。)沉香是怎樣救出自己的母親的呢?今天我們就來學習這個故事。(補充課題。)
3.指導讀準課題。師解說：這個故事比較長，要分兩課來學。先學第一部分。
二、初讀課文，檢查字詞
1.自由朗讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。讀完后把生字畫出來。
2.以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，相互合作，糾正錯誤。教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。
4.讀了這個故事，你知道孟郊為什么會寫這首詩嗎?
5.這個故事的名字就叫《母親的恩情》。(板書課題，指導朗讀。)
過渡：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，所以在他50歲那年寫下了《游子吟》。老師范讀古詩。
①.以小組為單位用自定的方式朗讀讀課文。(分段讀，分角色讀等。)
②.師生評議，相機檢查、鞏固生詞的讀音：
美麗善良 心狠手辣 腰酸背疼 盛夏酷暑
嘆了口氣 含著眼淚 增添力量 習武練功
對付得了 恨不得 寒冬臘月 起早貪黑
(提醒學生讀準平翹舌音和前后鼻音，注意多音字“了”的讀音。)
三、學習生字，指導書寫。
1.出示生字卡片：嘆、含、淚
2.擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。
3.嘗試在書上描紅。教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。
4.交流：說說你用什么好辦法記住這三個字?(教師及時肯定學生合理的記憶方法：偏旁加熟字;熟字換偏旁等。
5.課堂作業(yè)：描紅、臨寫生字。
對于城鎮(zhèn)的學生來說，“沉香”并不是一個陌生的名字，讓學生用自己的話介紹熟知的人物，在揭示課題的同時，借機訓練學生的語言表達能力。
讓學生通過交流，選擇喜歡的朗讀方式，從中培養(yǎng)學生的合作意識，感受集體協(xié)作的樂趣。教師根據(jù)學生的實際情況隨機進行字詞的讀音檢查、鞏固，有的放矢地進行新詞教學，既節(jié)約了時間，又能讓學生在語言環(huán)境中鞏固字詞。
在識字教學中，不但要重視字形的教學，還要盡可能地幫助學生豐富詞匯，這有利于學生更好地掌握生字，并正確地使用生字。
第二課時設計理念
一、復習檢查，導入新課
1.(出示小黑板。)比一比，再組詞。
又( ) 今( ) 目( )
嘆( ) 含( ) 淚( )
通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.出示填空： 嘆了一口氣，含著眼淚說：“ 。”(根據(jù)課文內容說一說。)
二、讀演結合，體驗情感
學習課文第一至第三自然段。
1.小朋友，你們知道沉香為什么要去解救媽媽嗎?
討論理解：
⑴.沉香從來沒有見過媽媽，便再三追問爸爸。
⑵.知道媽媽被三郎神壓在華山腳下，心里十分難過和氣憤。
2.以演促讀。
⑴.同桌兩位同學分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內容演一演，教師巡視指導。
⑵.請學生上臺表演。評一評：你覺得他們演得怎么樣?針對某些環(huán)節(jié)展開討論。
相機出示句子：
①.沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情。
“再三追問”應該怎么演?指導學生讀好沉香問爸爸的話。他會問什么?
②.沉香聽了，心里又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。
沉香為什么又難過又氣憤?“難過又氣憤”時會是怎樣的神情?他表演得好嗎?你會如何表演?
③.“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢?”
誰來讀讀爸爸的話，這里爸爸的心情怎么樣?(嘗試練讀，個別讀。)
⑶.還有哪位同學也想來試試?(師生評議：看了他們倆的表演你想說什么?)
⑷.齊讀第一至第三自然段。
3.教師小結：8歲的沉香那么急切地想去救自己的母親，可是怎么斗得過心狠手辣而又神通廣大的二郎神呢?他會怎么做呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
三、教學生字，指導書寫
1.出示生字：良 恨 狠 自由練讀，讀準字音，你能發(fā)現(xiàn)什么?
2.集體交流，教師相機歸納范寫。
3.學生描紅，臨寫，教師巡視指導。
通過形近字比較組詞，讓學生加深對生字的印象。另外，學生對于形聲字的構字規(guī)律有一定的了解，通過字形比較，可以幫助學生鞏固生字。
對于低年級學生而言，采用“以演助讀”的方法，可以依靠形象化的形體動作來組織兒童的思維，這樣，不但能保持他們對學習的濃厚興趣，還能激發(fā)兒童的具體形象思維，促使他們深入體驗角色的情趣變化。
把三個形近字放在一起，讓學生通過比較來學習，可以幫助辨認、識記。
第三課時 設計理念
一、復習導入
1.出示詞卡片：美麗善良 心狠手辣。(要求學生讀準字音。)
2.你能用其中的一個詞來說一句話嗎?(學生練習選詞說話。)誰能把這兩個詞放在一起說一兩句話。(對說話不連貫的學生適當指導。)
3.過渡：沉香的媽媽是個美麗善良的女神，卻被心狠的二郎神壓在了華山腳下，沉香怎樣才能救出自己的母親?(板書：刻苦練功)
二、精讀課文。
1.輕讀第四自然段。
邊讀邊想：沉香是如何刻苦練功的?哪些詞句特別讓你感動?請做上記號。
2.討論交流：說說哪些詞句特別讓你感動，并說說你的.想法。
3.根據(jù)學生的回答相機出示句子：
①.不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功。
在你印象中，“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”分別是怎么樣的?你是如何度過這兩個季節(jié)的?
沉香是如何度過的呢?(想象練說)指導朗讀這句話。
②.有時累得腰酸背疼，很想松一口氣，但一想到要去解救媽媽，渾身就充滿了力量。
讀詞“渾身”。換詞理解，就是“全身”。
沉香累得腰酸背疼了，又怎么會全身增添了力量呢?(點出“一……就……”。)結合生活實際想一想，你們遇到了自己喜歡或憎恨的事物，會怎么做呢?
師提供句例：爸爸一看到電視上有足球賽，就來了勁。
出示填空，練習說話：
我一看到動畫片，就 。
一 ，就 。
(出示投影)你們看，沉香只要一想到媽媽，渾身就增添了力量，再大的困難也嚇不倒他，瞧，他練得多認真!此時，你想對沉香說什么?(練習說話。)
4.小結：功夫不負有心人。通過幾年的努力，沉香終于練就了一身高強的武藝。(齊讀第四自然段。)
三、寫字指導
1.出示生字：付 告 武 累
2.認讀生字，并給生字組詞。
3.嘗試描紅，并說說哪個字書寫時要特別注意。教師相機在田字格中范寫。
4.學生練習描紅，臨寫。
這是兩個意思正好相反的詞語，用單個說話并不難，但要同時用上兩個，學生就必須調動自己積累的知識，并對教材進行再創(chuàng)造，有一定的挑戰(zhàn)性，同時也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
在閱讀教學中，結合文中的句子，幫助學生認識“一……就……”的句式，通過情景提示，降低了學習的難度，使學生在潛移默化中掌握句式。
在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的思想感情。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，老師對于學生，是“導”而不是“牽”。
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