《漢字的創造與發展》的教學設計

《漢字的創造與發展》的教學設計

　　教學設計特色

　　在對本課進行教學設計時，本人在認真吃透教材的基礎上，不拘囿于教材，而是注重針對學生的日常所見所聞及其他學科,特別是語文學科以前學過的知識進行緊密的聯系來設計教學，使本課的學習有了較為深厚的土壤。其次，為了增強教學的直觀性，激發學生的興趣，設計使用了許多生動、有趣、直觀、形象的網絡資源，并運用多媒體電教設備予以展示，可營造出輕松熱烈的學習氛圍，寓枯燥的漢字教學于看圖、猜謎、賞畫之樂，事半功倍，思想教育水到渠成。

　　教學目標

　　1．了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力。

　　2．培養學生對漢字的喜愛和欣賞，激發學生對祖國文化的熱愛和民族自豪感。

　　教學重點

　　漢字的演變過程和特點。

　　教學難點

　　通過對漢字演變過程和特點的了解，培養學生對漢字的喜愛，激發學生的民族自豪感。

　　教學準備

　　1．全班同學帶來《語文五年級上冊》課本。

　　2．PPT課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、教學“古老的漢字”。

　　（一）教學“漢字的產生”。

　　1．導入激趣。

　　師（大屏幕出示）：同學們，請看屏幕上的這幾張簡筆畫，大家看看畫的都是什么。

　　2．學生自由發言。

　　生1：第一幅圖是山。

　　生2：第三幅圖是波浪。

　　生3：第四幅圖是一個羊頭。

　　生4：第二幅圖好像我們玩過的弓。

　　3．師談話：大家說的對，第一幅圖是山，第二幅圖是弓，第三幅圖是水，第四幅圖是羊。其實，它們既是圖畫，也是文字，叫甲骨文，是我國最古老的文字，出現在三千多年前的殷商王朝。大家知道嗎？

　　4．學生自由回答。（甲骨文就是刻在龜甲和獸骨上的文字，我們上學期的語文書上講過。）

　　5．師提問：看來，我們上學期語文有趣的“綜合性學習遨游漢字王國”，大家都還記憶猶新。現在，哪位同學來說說漢字是怎么產生的。

　　6．指名回答。

　　生5：漢字是根據事物的外部特征創造的。

　　生6：漢字是倉頡創造的。

　　生7：漢字是人們在長期的生產和生活實踐中創造出來的。

　　7．師小結：在長期的生產和生活實踐中，為了交流和記錄的需要，人們創造了文字。經歷了漫長的歲月，漢字從最初的直觀性較強的圖畫演變成今天的方塊字。

　　（二）教學“漢字的演變”。

　　1．師請學生把《語文五年級上冊》這本書拿出來，翻到85頁，看一看漢字的演變過程。

　　2．生看書回答，教師多媒體大屏幕出示：

　　3．師簡介各種字體產生的年代和原因。

　　4．引導學生總結漢字演變的總體特點。

　　師：大家觀察一下，從甲骨文到楷書、草書、行書，漢字的變化有什么特點？

　　5．指名回答，教師相機板書。

　　生8：筆畫由弧形變為直線，易書寫。

　　生9：筆畫變少了。

　　生10：由可變的圖形變成了結構較為固定的方塊字。

　　6．師小結。漢字的演變歷經數千年，逐漸從圖形走向方塊字，從繁到簡，在這一過程中，我們的祖先充分發揮了他們的聰明才智和創造力。

　　二、教學“神奇的漢字”。

　　（一）認識漢字的形狀特點。

　　1．比較漢字與其他民族的文字。

　　1．師：（大屏幕出示）：這是英、德、日、俄、中五國的文字，大家比較一下，漢字和其他四種文字有何不同？

　　英文cake chichen china small water meat today dog rain tall window

　　德文Deutschland Kultur Forshung und Technik Internet, Reportage, Modernes

　　日文の中でもvを失うことのない淠兢深い色を添えて、ようやくDき｜

　　俄文 литературе таким всеобъемлющим, энциклопедическим произведением

　　中文密 林 的 個 飛 繁 榮 和 石 庫 門地 方 而 我 為 成 談 感 橋 鳥

　　2．學生分小組討論。

　　3．匯報交流。

　　組1：其他國家的文字大多是字母組成的，我國的漢字是由筆畫構成的。

　　組2：我國的`漢字是方塊性的，整齊美觀。

　　組3：漢字既是文字也是圖畫，有許多字即使沒有學過，看它像什么，人們也能知道它指的是什么；甚至根據一個字的偏旁部首，人們也能猜出這個字的意思。可由字母組成的文字從形狀上是沒有辦法知道它的含義的。

　　4．師總結：世界上的許多民族文字在演化的過程中逐漸變為拼音文字，而我國的漢字在演變的過程中，始終保持了既有形又有聲的方塊字的特點。

　　5．進一步感知漢字字形優點。

　　（1）大屏幕出示字謎一組。

　　①勞逸結合。 (邊)

　　②林字多一半，不當森字猜。 （夢）

　　③為數雖少，卻在百萬之上。 （一）

　　④二山在一起，猜出便錯了。 （擊）

　　⑤千里草，心里曉。 （懂）

　　（2）學生猜字謎，教師板書謎底。

　　（3）師小結：這些字謎都是通過對漢字進行離合和增損制作出來的，也只有對具有框架結構的漢字才能夠制作這種字謎。

　　（二）了解漢字的讀音特點。

　　1．大屏幕出示歇后語一組。

　　葫蘆掉進水里――不成（沉）

　　花生去皮――紅人（仁）

　　翻穿皮襖――裝佯（羊）

　　孔夫子搬家――盡是輸（書）

　　2．生齊讀。

　　3．指名說說歇后語的意思。

　　4．提問：這些歇后語是利用漢字的什么特性組成的？

　　5．生答：是利用漢字的諧音的特性構成的。

　　6．師小結：中國的漢字有好幾萬個，可給漢字注音的音節只有幾百個，這就出現了幾十個甚至上百個漢字讀一個音的現象。這雖然給初學漢字的人造成了一定的困難，但當你們把漢字掌握牢固了，運用起來，這種同音字過多的缺陷反而會成為優勢，會創造許多意想不到的效果。像以上的歇后語就是勞動人民利用漢字諧音的特點創造的，詼諧幽默而又通俗易懂。

　　7．引導學生找出生活中利用漢字諧音的例子，感受漢字諧音的妙用。

　　〔如廣告：默默無蚊（聞） 騎（其）樂無窮〕

　　（三）體會漢字的字義特點。

　　1．指名學生說說學過的一詞多義。

　　生11：“驕傲”一詞在“他考試得了100分，就驕傲起來”這個句子中是“自以為了不起，看不起別人”的意思；在“我為中華民族神奇的漢字感到驕傲”這個句子中是“自豪”的意思。

　　生12：“深”一詞在“海水有深有淺”這個句子中是“從上到下的距離大”的意思；在“這件衣服的顏色太深”這句話中是“顏色濃”的意思。

　　2．組句游戲。

　　（1）大屏幕出示“辣、怕、不”三個單字。

　　（2）教師說明組字成句的要求。

　　（3）學生組句，教師根據學生回答快速把句子輸入大屏幕。

　　生13：不怕辣。

　　生14：辣不怕。

　　生15：怕不辣。

　　3．教師小結。

　　中華民族的文化歷史悠久，底蘊深厚，同一句話在不同的語言環境中，同一個字詞在不同的句子中，完全相同的幾個字由于位置不同而組成的幾個句子，含義都是不同的，其中的精妙大家可在今后的學習運用中仔細體會。

　　三、欣賞漢字書法，激發學生對祖國文化的熱愛之情。

　　1．教師大屏幕出示甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書草書作品各一幅。

　　2．學生欣賞。

　　3．激發情感：大家看了這些作品，有什么感受？

　　4．學生暢談感想。

　　生：這些書法作品太美了，令人賞心悅目。

　　生：掛一幅在房間里做飾，簡直是錦上添花。

　　生：我要是能寫出這么美的字，該有多好。

　　生：看看這些作品，真感到慚愧，今后我得好好寫字了。

　　生：以前寫字課老師在上面講，我沒有認真聽，今后可得重視了。

　　生：我們的漢字真是太神奇了。能夠把文字寫得如詩如畫，恐怕只有漢字了。我真感到驕傲。

　　四、教學總結。

　　漢字是音形義的結合體，，經過漫長時間的發展演變，它保持了自己獨特的個性，又積極吸收容納了各個時代賦予它的新東西，歷時愈久而日漸彌新。今天，漢字成為聯合國五種記錄文字之一，世界上許多國家都開設了漢語課，漢字為越來越多的人去接受，去學習，去癡迷，這是我們的自豪。 作為一名中國人，作為祖國未來的接班人，我們就更要學好漢字，并讓它發揚廣大。

　　五、課后實踐活動。

　　1．搜集有關漢字的故事。

　　2．寫一幅書法作品。

　　六、課后反思

　　本課教學成功之處：1．緊密聯系學生日常生活、學習，并與其他學科進行交叉，學生容易理解。2．課程資源豐富生動，學生喜聞樂見。3．現代化教育技術手段的運用，活躍了課堂氣氛，極大地加強了教學效果。

　　本課教學不足之處：低估了學生的能力，應在課前布置學生多搜集與本課內容有關的資料，教學時將會更順暢。