七年級《在山的那邊》教學設計

時間：2021-01-03 10:18:37 教學設計我要投稿

七年級《在山的那邊》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的七年級《在山的那邊》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級《在山的那邊》教學設計

七年級《在山的那邊》教學設計1

　　【教學目標】：

　　（一）知識目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　（二）能力目標：

　　學生能夠有感情的朗讀課文，在讀中把握內容，感悟哲理，品味意蘊，培養和鍛煉學生的朗讀能力。

　　（三）德育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　【教學重、難點】：

　　1、把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。

　　2、理解“山”和“海”的深層含義。

　　【學習方法】：誦讀法、引導法、探究法

　　【教學用具】：投影儀

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　1、導入：

　　（由提問法引入本課）同學們，你們爬過山嗎？當你歷盡艱難登上山頂時，你的心情會是怎樣的？為什么呢？我們假設一下，如果當你懷著喜悅的心情登山山頂以為會看到滿目風光時，展現在你眼前的又是另一座更加巍峨更加險峻的高山時，你的心情會是怎樣的？你是會繼續攀登高峰，還是打道回府呢？今天，讓我們一起走進王家新的詩歌《在山的那邊》，看看這位多才的詩人是如何抉擇的。

　　2、走進作者

　　王家新，1957年出生于湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》等。《在山的那邊》是王家新在1979年寫的一首詩，當時他還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的學生。《在山的那邊》起源于作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日見深沉的感悟和信念有關。

　　3、探究學詩的方法。

　　（1）了解詩歌的一般常識。

　　詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學樣式，偏重于抒情言志。飽含作者強烈的感情和豐富的想象。語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。

　　（2）方法探究

　　學習詩歌，重在誦讀和品味。

　　一要讀準字音；二要讀出節奏；三要讀出情感；四要讀懂內容。

　　4、誦讀詩歌，進行多遍誦讀

　　（1）給加點的字注音。

　　（2）解釋詞語。

　　（3）結合已學會的字音和詞語，自由放聲朗讀課文，熟悉文本，然后齊讀。

　　5、教師范讀，在聽老師讀的過程中，同學們邊聽邊思考一下，這兩節的詩歌在讀的過程中發生了怎樣的情感變化？（每次情感變化，都請一個同學起來范讀，然后全班齊讀）

　　明確：第一節：疑惑、向往---半信半疑---充滿希望---失望---困惑

　　第二節：堅決、肯定---興奮、驚喜

　　6、根究探究出的情感齊讀全文。

　　7、提問：山的那邊，究竟有什么呢？

　　明確：小時候：媽媽說是海，我看到的是山

　　長大后:用信念凝成的海。

　　8、小時候的“山”和“海”與長大后的“山”和“海”意義一樣嗎？

　　明確：小時候的“山”和“海”是現實的山和海，長大后的山代表著困難和挫折，海代表理想，而爬山則代表了克服困難和挫折的過程，這里用了象征的手法。

　　9、小結：

　　詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實現理想就要堅持不懈地去奮斗。

　　10、拓展延伸：在你的生活中，一定會有無數座山峰等著你征服或已經被你征服，請你結合自己的生活經歷，說說這首詩歌給你的啟示。

　　11、最后，請同學們合上書本，讓我們一起來觀看一段朗讀視頻，用心聆聽朗讀者的傾情演繹。

　　12、在聽完李璇璇同學的朗誦之后，你們一定也心情澎湃，那么讓我們用最飽滿的熱情最后再朗讀一遍這篇文章，為這節課畫上一個圓滿的句號。

七年級《在山的那邊》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義。

　　２、聯系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　【教學難點】

　　對“山”與“海”的理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。

　　現在我們和山里的孩子一起探尋山外那美好的世界，請打開課本。

　　板書課題：

　　在山的那邊

　　二、檢查預習

　　１、用“讀一讀，寫一寫”中的詞語連成一段話。

　　２、抽同學朗讀課文。

　　三、整體感知

　　問：山那邊到底有什么？

　　１、教師朗讀課文。

　　２、配上音樂有感情地齊讀：

　　朗讀指導：朗讀時語速與情感的關系，重讀與詞語意思的關系。

　　朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

　　達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

　　３、默讀詩歌，思考問題：

　　⑴ 第二節中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？

　　提示：“山”象征困難，”海”象征理想。

　　⑵ 詩歌兩部分各寫什么內容？

　　⑶ 詩歌表達了怎樣的思想感情？

　　提示：只有不怕困難，才能實現人生理想。

　　第一節：我的童年；我的向望和困惑。

　　第二節：我長大后；拼搏和奮斗。

　　四、研讀與賞析

　　“只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。”這種理想是怎樣表達出來的？

　　１、請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。

　　（自讀課文）

　　揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內涵。

　　（學生提出問題并解決問題，老師引導）

　　⑴ “鐵青著臉”：擬人。顏色（表面）；心情不好（實際）。

　　⑵ “種子”：比喻媽媽給我的信念。

　　⑶ “飄”：輕（意思）；童年認識膚淺。

　　⑷“扎”：深（意思）；不懈努力。

七年級《在山的那邊》教學設計3

　　一、導入

　　在遙遠偏僻的山區，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山里。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。于是面對無言的群山，他常常苦思冥想。“山那邊是什么呢?”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。

　　二、讀詩訣竅

　　師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。(生活動)這些詞語里面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。

　　從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對于整首詩歌，是否也能讀準呢?請一位同學為大家讀準詩歌。其他同學聽后評價。

　　2、詩歌的節奏，一般是按音節或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節奏。(學生自由地、熱烈讀)讀是學習語文最基本的方法之一，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。

　　3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。

　　三、讀懂詩歌

　　師：1、在山的那邊是什么呢? 海 (板書：海)

　　2、這個結論如何得出來的?(PPT )

　　3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎?(山就像困難，海就像理想;山就是艱難險阻，還就是理想境界)(板書：艱難險阻、理想境界)

　　4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感?(不怕困難，才能實現人生的理想。)

　　四、讀懂詩人

　　師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句，并談談理解。可以從關鍵詞、修辭手法等方面入手。

　　(學生邊默讀邊思考，有所得之后要求小組內部交流)

　　請同學們一起交流自己的發現，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳。

　　穿插： 1、 (對比品讀)(PPT)

　　是的，我曾一次又一次地失望過

　　當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

　　但我又一次次鼓起信心向前走去

　　是的，我曾失望過

　　當我爬上那誘惑著我的山頂

　　但我又鼓起信心向前走去

　　(比較閱讀，學生談體會)

　　2、分聲部讀(PPT)

　　是的!人們啊，請相信(合)

　　在不停地翻過無數座山后(女)

　　在一次次地戰勝失望之后(男)

　　你終會攀上這樣一座山頂(合)

　　而在這座山的那邊，就是海呀(女)

　　是一個全新的世界 (男)

　　在一瞬間照亮你的眼睛……(合)

　　師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悅。

　　理想的實現讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節的語言同樣精彩。請同學們繼續談談自己喜歡的詩句。

　　3、個人品讀

　　在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分

　　(師指導朗讀，重點讓學生談談，然后邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

　　3、全體品讀

　　小時候，我常伏在窗口癡想

　　——山那邊是什么呢?

　　媽媽給我說過：海

　　哦，山那邊是海嗎?

　　“癡想”原意是發呆的想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。

　　師：說幾個與癡有關的成語或詞句：如癡如醉、癡心不改、情不自禁、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　借著“癡想”，讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。

　　4、師生合作朗讀

　　王家新對于詩歌——這片海就是這般癡迷。(出示PPT，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很沖動地對父親講：“爸爸，我要寫詩!”父親不相信似的看著我，并笑了起來：“你要寫詩?詩歌要有意境!”什么是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什么是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨著，直到上高中后，我心里才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在周末回家(平時住校)的山區公路上大聲讀詩。我并不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!

　　……

　　正是這種強烈的、不為人知的愛，伴隨著我的高中時代，伴隨我在“文革”結束后考上了大學，從此告別了家鄉，走上了人生和文學的長途 ——王家新《從前有個少年》

　　師：“我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!”詩人這份執著深深地打動了我，我想邀請一位同學和我一起朗讀第一節，感受字里行間這位少年的內心渴望。(師生配樂合作朗讀)同學們也被打動了，是嗎?也想再次走進少年王家新的內心世界?

　　5、變式朗讀

　　那么請同學們進行變式朗讀(PPT)

　　(旁白)小時候，我常伏在窗口癡想

　　(我) ——山那邊是什么呢?(全體重復讀)

　　(旁白)媽媽給我說過：(媽媽)海

　　(我) 哦，山那邊是海嗎?

　　(旁白)于是，懷著一種隱秘的想望

　　(旁白)有一天我終于爬上了那個山頂

　　(旁白)可是，我卻幾乎是哭著回來了

　　(我) ——在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分!

　　媽媽，那個海呢?

　　小組內部練習，之后小組展示，全班展示。

　　六、讀出自我

　　師：在同學們聲情并茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對于海的渴望，體會到了他登山之后未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活?(PPT)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峰，你征服了嗎?如何征服的?請說出自己的體驗。

　　例如：數學難題對于我來說，就是橫亙于我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終于攻克了它。回顧所學的知識，我找出和它有關聯的`公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終于做出來了。(學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等)

　　師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。

　　五、結束語

　　師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長為中國當代著名詩人。教室里的你們，也會長大。在以后的生活中，有機遇，有挑戰;有崇山峻嶺，也有激流險灘;有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所說：只要沿著江河走，就一定能發現大海。這時候，它將(學生齊誦)“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峰。

　　教學反思：

　　市課賽漸行漸遠了，現在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。

　　靜下心來好好想一想，再結合著張主任上傳的“20xx年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離里面包含：

　　1、教師素質之間的差距

　　要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備扎實的基本功。在這方面，我過于遜色。尤其是我的學識過于淺薄、過渡語言過于蒼白、板書設計過于呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以后努力的方向。

　　2、自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距

　　授課之前，反復告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。

　　行文至此，回想個中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而后生。

　　點點滴滴，莫能忘記!現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。

　　少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練?讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛煉?沒有鍛煉何談提升?成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎?穿過歷史的云煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行!

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