四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計

時間：2021-02-08 17:02:50 教學設(shè)計我要投稿

四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計范文，歡迎大家分享。

四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計范文

　　一、單元教學內(nèi)容

　　平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖P90——P102

　　二、單元教學目標

　　1、理解平均數(shù)的含義，學會簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。

　　2、認識復式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題并解答，能發(fā)現(xiàn)信息并進行簡單的數(shù)據(jù)分析。

　　3、在體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程中，發(fā)現(xiàn)信息進行簡單的數(shù)據(jù)分析，并進行有條理的思考。

　　4、體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，運用已經(jīng)掌握的知識解決生活中簡單的數(shù)學問題。

　　5、體會數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)細心觀察的良好學習習慣。

　　6、發(fā)展統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)自主探究的能力及合作意識。

　　三、單元教學重、難點

　　理解平均數(shù)的含義，學會簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。認識復式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題并解答，能發(fā)現(xiàn)信息并進行簡單的數(shù)據(jù)分析。

　　四、單元教學安排

　　平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖 3課時

　　第1課時平均數(shù)

　　一、教學內(nèi)容：

　　平均數(shù)P90——P92

　　二、教學目標：

　　1、經(jīng)歷探索平均數(shù)的過程，學會尋找平均數(shù)的方法——移多補少、先總后分，理解平均數(shù)的含義。

　　2、在運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象、解決簡單的實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

　　三、教學重難點

　　重點：理解平均數(shù)的含義。

　　難點：會簡單的求平均數(shù)的`方法。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　五、教學過程

　　（一）導入新授

　　1、課件出示：班級圖書角的書架上層有8本書，下層有4本書。

　　提出問題：同學們能幫忙重新整理一下，使每層書架上的書一樣多嗎？

　　2、學生思考，交流討論。

　　師生交流后，教師用課件操作并提問：現(xiàn)在每層都有6本書了，這個6是它們的什么數(shù)？（平均數(shù)）我們是如何求出平均數(shù)6的呢？

　　師生交流后明確是通過把上層書本移2本至下層得到的相同數(shù)。今天，我們就來深度認識一下“平均數(shù)”這個朋友。板書課題：平均數(shù)。

　　（二）探索發(fā)現(xiàn)

　　1、教學例1。

　　(1)課件出示教材第90頁例1統(tǒng)計圖：環(huán)保小分隊的四名同學收集的礦泉水瓶如下（課件出示統(tǒng)計圖）。

　　師：從統(tǒng)計圖中，你能獲得哪些數(shù)學信息？

　　學生交流后反饋：從統(tǒng)計圖中，可以知道：小紅收集了14個，小蘭收集了12個，小亮收集了11個，小明收集了15個。

　　師：根據(jù)數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？教師從學生提出的問題中選擇求平均數(shù)的問題。

　　(2)解決問題：平均每人收集了多少個礦泉水瓶？

　　師：你是怎樣理解“平均每人收集多少個”的？你會解決這個問題嗎？如何解決？

　　小組交流探討。教師巡視指導。

　　(3)匯報展示。匯報預測：

　　方法一：移多補少，學生匯報，多媒體演示移多補少的過程。

　　師：像這樣，把多的礦泉水瓶移出來，補給少的，使得每個人的礦泉水瓶數(shù)量同樣多，這種方法叫移多補少，得到的這個相等的數(shù)叫做這幾個數(shù)的平均數(shù)。

　　13是14、12、11，15的平均數(shù)。

　　方法二：根據(jù)總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，得；(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(個)。

　　(4)小結(jié)：我們可以用移多補少的方法求平均數(shù)；也可以用數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出平均數(shù)。數(shù)據(jù)較少時，我們可以用移多補少的方法。數(shù)據(jù)較多時，用先求總數(shù)再求平均數(shù)的方法計算比較簡便。

　　(5)教師追問：平均每人收集13個，是不是每個人真的都收集了13個？你是怎么理解“平均每人收集13個”這句話的？

　　師生交流后明確：“平均每人收集13個”表示每個人收集的數(shù)量可以比13個多，也可以比13個少，也可以剛好是13個。

　　(6)區(qū)分“平均分”和“平均數(shù)”。

　　①把52個礦泉水瓶平均分給4個人，每人分得幾個？

　　②每人分到13個和平均每人收集13個，這兩個“13”所表示的意義相同嗎？

　　師生交流后小結(jié)：平均分是實實在在的量，平均數(shù)是虛擬的量。

　　2、教學例2。

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　四(1)班第4小組男生隊和女生隊進行踢毽比賽，我們來看看他們的比賽情況。

　　課件出示教材第91頁的情境圖和兩張統(tǒng)計表。

　　師：這兩張統(tǒng)計表給出了他們踢毽的成績。觀察兩張表，你能從中知道些什么？（參加人數(shù)、每人的踢鍵個數(shù)等）

　　(2)探索解決問題。