高一數學《充分條件與必要條件》教學設計范文
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的高一數學《充分條件與必要條件》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
知識目標：
1、理解充分、必要條件的概念；
2、初步掌握充分、必要條件的判斷方法。
能力目標：培養學生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和歸納總結的能力。
情感目標：讓學生感受“在生活中數學地思維”，增加對學習邏輯知識的興趣和信心，激發求知欲。
教學重點：
充分、必要條件的概念和判斷方法。
教學難點：
理解必要條件的概念。
教學方法：
老師引導,小組討論、自主探究等多種方式循序漸進
教具：
多媒體
教學過程：
教學過程分為6個環節，其中，第4、5環節交叉進行，體現學習螺旋式上升的規律。
�。ㄒ唬﹦撛O情境、導入新課。
�。ǘw納推理、總結概念。
�。ㄈ┭驖u進、螺旋上升。
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�。ㄎ澹┭堇[推理、拓展提升。
�。w納小結、課后延伸。
�。�1）創設情境、導入新課。
思考1：林州人是不是安陽人？林州人是安陽人的什么條件？
思考2：《三國演義》 “萬事俱備，只欠東風”東風是火燒赤壁成功的什么條件？
設計意圖：這樣生活化的問題讓學生感到親切,集中了注意力,學生不一定回答對，只是讓學會對充分條件和必要條件有個感性的認識,為后繼教學埋下伏筆.
（2）歸納推理、總結概念
引例1：
“已知 條件p： a=0 ，條件q： ab=0 。將其寫成若p則q的形式，并判斷命題的真假�！�
如果命題“若p則q”為真，則記作p q，我們就說p是 q 的充分條件，也可以說q是p 的必要條件。
設計意圖：作為概念的引例，沒有選用課本中的“若x>a2+b2,則x>2ab�！蔽疫x用了這樣一道題的是因為概念教學時盡量避開學生不熟悉的知識，學生掌握相等關系要比不等關系熟練。
老師點撥：1、推出的含義。
2、充分必要的相對性。
引例2：
“已知 條件p： a=0 ，條件q： ab=0 。寫出若p則q的逆命題，并判斷其真假�！�
如果命題“若p則q”為假，則記作p q，我們就說p不是 q 的充分條件，也可以說q不是p 的必要條件。
設計意圖：用同一個例子來引入推不出的含義，減少了知識上的難度，也是對上節課逆命題的一個復習，有利用學生對概念的理解。該例子也為后面的充分不必要條件做好鋪墊。
（3）循序漸進、螺旋上升
思考3：林州人是安陽人的什么條件？
思考4：東風是火燒赤壁成功的什么條件？
設計意圖：此處我又將導課的例子拿來重新探究，是想通過學生對該問題的再思考，加深對概念的理解，使學生對概念的理解從感性認識上升到理性認識。
在探究東風是火燒赤壁成功的什么條件時，學生出現了分歧。通過學生討論，老師點撥，發現只有東風不行，沒有東風也不行。從而得出是必要條件。最后老師強調充分條件既有了這個條件就足夠了，不需要其他條件就能得出結論。必要條件是有了這個條件才行了，缺少了該條件就能得不出結論。該環節的設計突破本節課的難點。（附:活動照片）
�。ㄋ模┖献魈骄� 把握內涵
教學活動：提問學生試舉出幾個充分條件和必要條件的例子
設計意圖：在學生已經理解充分條件和必要條件的情況下.讓學生試舉出幾個充分條件和必要條件的例子，發現學生的問題，及時點撥。通過課堂活動，使教學過程活動化、學習過程自主化、獲取知識的過程體驗化。
�。�5）演繹推理、拓展提升
多媒體投影：
例1、下列“若p，則q”形式的命題中，哪些命題中的p是q的充分條件
(1)若 x=y,則x2=y2;
(2)若a>b,則a+c>b+c.
例2、 下列“若p，則q”形式的命題中，哪些命題中的p是q的必要條件
(3)若 x2-4x+3=0,則x=1;
(4)若a>b,則ac>bc.
設計意圖：為了加深學生對概念的理解,在此設計了2個例題,設計這2道題主要是為了將充分條件與必要條件再細分，充分不必要、充分必要、必要不充分、既不充分也不必要。從而突破本節課的教學難點.
多媒體投影：
1）若A是B的真子集，則甲是乙的
2）若A和B相等 ，則甲是乙的
3) 若B是A的真子集，則甲是乙的
4）若A不含于B，B不含于A，則甲是乙的
設計意圖：在此，出了四個填充分必要條件的填空題，讓學生小組討論、合作探究的方式，通過觀察4個特殊例子概括出一般結論，提升學生觀察發現、歸納總結的能力,培養他們從具體到抽象、從特殊到一般的歸納推理能力。
多媒體投影：
若條件甲為ｘ∈Ａ，條件乙為ｘ∈Ｂ，集合B 滿足甲是乙的充分非必要條件
�。�1） A={ x/x>2 } ，B=
設計意圖：本題考查的是必要條件的概念，開放性題，答案不唯一。在實際教學時,學生可能會在大范圍和小范圍出錯。
若條件甲為ｘ∈Ａ，條件乙為ｘ∈Ｂ，集合B 滿足甲的充分非必要條件是乙
�。�2） （1）A={ x/x>2 } ，B=
設計意圖：在做題時，有很多同學因審題不清，或理解錯誤而導致做題錯誤，該變式練習的設計意圖就在此�！凹资且业某浞址潜匾獥l件”和“甲的充分非必要條件是乙”表述的意義正好相反。
思考5：林州人是安陽人的什么條？
思考6：東風是火燒赤壁成功的'什么條件？”
設計意圖：為了鞏固集合法，讓學生從集合的角度在分析這兩個問題。在判斷{東風}和{火燒赤壁}的關系時，可能會有學生認為{火燒赤壁}={萬事俱備、東風}，而導致錯誤。老師及時給學生點撥：{火燒赤壁}={萬事俱備}∩{東風}。
�。�6）歸納小結、課后延伸
定義法：
1、原命題為真，逆命題為假
2、原命題為真，逆命題為真
3、原命題為假，逆命題為真
4、原命題為假，逆命題為假
1、p是q的充分不必要
2、p是q的充分必要
3、p是q的必要不充分
4、p是q的既不充分也不必要
集合法:
1、若A是B的真子集
2、若A和B相等
3、若B是A的真子集
4、若A不含于B，B不含于A 1、p是q的充分不必要
2、p是q的充分必要
3、p是q的必要不充分
4、p是q的既不充分也不必要
設計意圖：在這個環節,我以填空的形式讓學生將本節課的概念和方法作了總結，加深本節課重點在學生大腦中的印象。
作業布置：
指出下列條件間的關系
1、p：{}是等差數列，q：，d為定值。
2、p：{}是等比數列，q：。
3、p：在三角形ABC中，A>B ， q：sinA>sinB。
4、p：，q：與垂直。
5、p：，q：。
6、 p：q：
7、 p： q：
8、 p： q：
9、 p： q：
10、p： q： s: t:
設計意圖：我將必修1-必修5中易錯的知識點編成作業，加深學生對知識的理解。
6、教學反思
本節課以兩個貼近生活的實例為主線，先是引出概念，激發了學生的學習興趣,并產生了感性認識；再通過分層次地不斷提問、啟發、引導,觸發了學生的理性思考,并讓學生通過活動加深了對知識的理解；通過及時有效的點撥,使知識得到鞏固,能力得以提升.
不足之處：
在學生舉例的教學環節，我只是將同學說的予以糾正，沒有將幾種數集的關系給予拓展，有點遺憾。作為彌補，出了一道類似的作業T10。
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