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《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、梳理故事發(fā)生的前因后果，了解主要人物林沖的性格特點(diǎn)。
2、通過角色扮演、小組討論法，在理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析人物性格變化過程。
3、把握小說民反的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過分析人物性格變化，把握小說民反的主題。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法；角色扮演法；討論法；教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們看大屏幕，老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，大家仔細(xì)觀看視頻中的故事情節(jié)發(fā)展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎？沒錯(cuò)就是《水滸傳》。那林教頭被貶滄州后又發(fā)生了什么呢？欲知后事如何，就讓我們走進(jìn)新課《林教頭風(fēng)雪山神廟》去了解一下吧。（板書標(biāo)題）
（二）整體感知
①同學(xué)分享課前收集資料，介紹施耐庵及其作品《水滸傳》。
明確：作者施耐庵（1296—1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時(shí)間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長(zhǎng)篇小說——《水滸》。
關(guān)于《水滸》，又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國(guó)四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長(zhǎng)篇古典小說。
②初讀課文，結(jié)合文章標(biāo)題，概括本文主要內(nèi)容。
明確：被發(fā)配滄州的林教頭開始時(shí)隨遇而安，后來在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。
（三）深入研讀
1、本文的情節(jié)由四部分組成，請(qǐng)大家默讀課文并以語文小組為單位相互討論，分別用七個(gè)字概括每一部分的內(nèi)容。
明確：序幕，林教頭滄州遇舊知（1）開端，陸虞侯密謀害林沖（2—5）。
發(fā)展，林教頭接管草料場(chǎng)（6—9）高潮結(jié)局，林教頭殺敵山神廟（10—12）。
2、從課文情節(jié)可以看出，林沖的性格是隨著情節(jié)的發(fā)展而變化的.，請(qǐng)同學(xué)們概括一下林沖的思想性格的變化。（角色扮演、小組交流）
①林沖刺配滄州，邂逅李小二，從言談中表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？
明確：忍辱求安、逆來順受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還稱高俅為“太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。
②陸謙、富安來到滄州表明了什么？林沖的反應(yīng)表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況？
明確：表明高太尉仍想殺死林沖。當(dāng)林沖聽到李小二的報(bào)信，并確知從“東京來的尷尬人”就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他心中充滿了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。從這可以看出林沖當(dāng)時(shí)有初步反抗但并不堅(jiān)決。
③林沖知道看守草料場(chǎng)是什么態(tài)度？
明確：隨遇而安，委曲求全。這是情節(jié)的進(jìn)一步展開。仇人相遇，刀劍相向的場(chǎng)面并沒有出現(xiàn)，相反，局勢(shì)又平緩下來。林沖被派到草料場(chǎng)，得到一個(gè)“好差使”，林沖隨遇而安的性格又占了上風(fēng)，他復(fù)仇的念頭淡了，想得更多的是熬過刑期，回家團(tuán)聚。這既表現(xiàn)了林沖性格的復(fù)雜性，也把他被“逼上梁山”的曲折過程表現(xiàn)得更充分。
④草料場(chǎng)火起，想置自己于死地時(shí)，林沖是什么態(tài)度？
明確：奮起反抗。陸謙等人一把火燒了草料場(chǎng)，把林沖逼上了絕境。林沖終于迸發(fā)出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗政治決裂的道路。
（四）拓展延伸
大屏幕出示社會(huì)背景，結(jié)合歷史背景思考林沖形象具有什么典型意義？
明確：從林沖的個(gè)人遭遇，我們可以看到那個(gè)社會(huì)的政治狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會(huì)底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎？為了活下去，民眾才不得不起來進(jìn)行反抗斗爭(zhēng)，林沖被逼上梁山的社會(huì)含義就是“民反”。課文使我們了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：同學(xué)們讓我們一起來回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，結(jié)束課堂。
作業(yè)：本文的自然環(huán)境的描寫也極有特色，請(qǐng)同學(xué)們課后找出環(huán)境描寫的句子，并分析其作用，下節(jié)課交流分享。
五、教學(xué)反思
針對(duì)小說教學(xué)，理清故事情節(jié)是第一任務(wù)，整篇文章的人物性格也隨著故事情節(jié)的推移表現(xiàn)出來，所以先明確情節(jié)，再次在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人物的描寫方法，了解人物性格，能夠明確林沖所處時(shí)代的局限性，從而理解民反的主題。在第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)人物形象。第二課時(shí)在理解人物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用和物象“酒”的作用，全面理解小說特色，從而完成三維目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生有所收獲。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過程。
2、理解古典小說的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來看問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
林沖性格的轉(zhuǎn)變
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)小說的鑒賞和分析理解
【教學(xué)方法】
講授法討論法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V！那么林沖又是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹
小說小說在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書藝文志諸子略》中說“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的組要內(nèi)容。
作者關(guān)于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的`說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)以有的資料很少。施耐庵，元末明初人（1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進(jìn)士，在錢塘做過兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒匍e居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸》。
作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱為四大名著，代表了中國(guó)古典小說的最高成就。《水滸》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的`故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
本文這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計(jì)劃和理想。后來因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開的感覺。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
梳理小說情節(jié)，理解小說的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
分析林沖的人物形象，體會(huì)其性格的轉(zhuǎn)變過程。
理解小說中環(huán)境描寫的作用，尤其是風(fēng)雪描寫對(duì)情節(jié)和人物的烘托。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
把握小說情節(jié)的跌宕起伏，分析林沖在不同情節(jié)中的表現(xiàn)和心理變化。
理解風(fēng)雪描寫的多重作用，如推動(dòng)情節(jié)、烘托人物、營(yíng)造氛圍等。
難點(diǎn)
深入探究林沖性格轉(zhuǎn)變的原因和意義，體會(huì)其背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、文本分析法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
通過提問學(xué)生對(duì)《水滸傳》的了解，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
簡(jiǎn)單介紹林沖的身份背景以及他在《水滸傳》中的地位。
情節(jié)梳理（20 分鐘）
讓學(xué)生快速默讀課文，劃分文章的情節(jié)段落，并概括每部分的主要內(nèi)容。
請(qǐng)幾位學(xué)生回答，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，梳理出情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)：滄州遇舊（開端）→買刀尋仇→接管草料場(chǎng)→風(fēng)雪夜復(fù)仇（高潮結(jié)局）。
在梳理過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林沖在每個(gè)情節(jié)中的行為、語言和心理描寫，初步感受其性格特點(diǎn)。
人物形象分析（25 分鐘）
分組討論林沖的人物形象，從他在不同情節(jié)中的表現(xiàn)入手，分析其性格特征。
每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。例如：在滄州遇舊時(shí)，林沖表現(xiàn)出的逆來順受、隨遇而安；在買刀尋仇時(shí)的憤懣與隱忍；在接管草料場(chǎng)時(shí)的心存幻想；到風(fēng)雪夜復(fù)仇時(shí)的果敢決絕。
引導(dǎo)學(xué)生思考林沖性格轉(zhuǎn)變的原因，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，如封建官場(chǎng)的黑暗、奸人的陷害等，理解林沖從委曲求全到奮起反抗是一個(gè)被逼無奈的過程，從而深刻認(rèn)識(shí)到小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
環(huán)境描寫分析（20 分鐘）
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：如風(fēng)雪使林沖去沽酒，從而避免被草料場(chǎng)大火燒死；風(fēng)雪又使草廳被壓塌，林沖被迫到山神廟安身，才得以聽到陸虞候等人的陰謀，進(jìn)而引發(fā)復(fù)仇。
烘托人物形象：惡劣的風(fēng)雪環(huán)境襯托出林沖內(nèi)心的孤獨(dú)、凄涼以及他在困境中的掙扎與反抗。
營(yíng)造氛圍：營(yíng)造出一種緊張、壓抑、寒冷的氛圍，增強(qiáng)了小說的`感染力。
找出文中描寫風(fēng)雪的語句，讓學(xué)生朗讀并體會(huì)其描寫的精妙之處。
討論風(fēng)雪描寫在小說中的作用：
課堂總結(jié)（10 分鐘）
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括情節(jié)梳理、人物形象分析和環(huán)境描寫作用。
強(qiáng)調(diào)林沖形象的典型意義，他是封建社會(huì)中被壓迫者的代表，其性格轉(zhuǎn)變反映了 “官逼民反” 的主題。
布置作業(yè)（課后完成）
寫一篇 500 字左右的短文，分析林沖性格轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
深入探究小說 “官逼民反” 的主題，理解其在封建社會(huì)的普遍性和深刻性。
分析小說的寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、伏筆與照應(yīng)等，體會(huì)其對(duì)塑造人物和表達(dá)主題的作用。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀作品。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
探究小說主題，結(jié)合文中具體情節(jié)和人物命運(yùn)，剖析 “官逼民反” 的內(nèi)涵。
賞析小說的細(xì)節(jié)描寫、伏筆與照應(yīng)，理解其藝術(shù)效果。
難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解小說主題在當(dāng)代社會(huì)的延伸意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
三、教學(xué)方法
問題引導(dǎo)法、小組合作探究法、比較閱讀法
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5 分鐘）
提問學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的林沖人物形象特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，回顧相關(guān)知識(shí)。
主題探究（20 分鐘）
提出問題：小說為什么以 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 為題？“風(fēng)雪” 僅僅是自然環(huán)境嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考小說標(biāo)題與主題的關(guān)系。
讓學(xué)生分組討論 “官逼民反” 的主題在小說中的體現(xiàn)。例如：林沖原本是東京八十萬禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位和美滿家庭，但因高俅等人的陷害，一步步被逼上梁山。從他的經(jīng)歷可以看出，封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和黑暗，使得正直善良的.人無法生存，最終只能走上反抗的道路。
每組匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和深化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “官逼民反” 是封建社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，《水滸傳》通過眾多英雄好漢的故事，深刻地反映了這一社會(huì)矛盾。
寫作手法分析（25 分鐘）
讓學(xué)生找出文中的伏筆與照應(yīng)之處，如前文提到的 “老軍指壁上掛一個(gè)大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)投東大路去，三二里便有市井。’” 與后文林沖 “把花槍挑著酒葫蘆” 去沽酒的情節(jié)相照應(yīng)；“那雪正下得緊” 多次出現(xiàn)，既為情節(jié)發(fā)展提供背景，又與林沖的命運(yùn)和反抗情緒相呼應(yīng)。
通過分析，讓學(xué)生體會(huì)伏筆與照應(yīng)使小說情節(jié)更加緊湊、合理，增強(qiáng)了故事的邏輯性和可讀性。
選取文中一些典型的細(xì)節(jié)描寫，如林沖在草料場(chǎng)交割時(shí)的 “將火炭蓋了”“把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了” 等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)對(duì)刻畫林沖性格和推動(dòng)情節(jié)的作用。
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出林沖做事的謹(jǐn)慎細(xì)心，同時(shí)也為后文草廳被雪壓倒后林沖發(fā)現(xiàn)陰謀埋下伏筆。
細(xì)節(jié)描寫賞析：
伏筆與照應(yīng)分析：
批判性思維培養(yǎng)（20 分鐘）
提出問題：“官逼民反” 的主題在現(xiàn)代社會(huì)是否還有意義？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考和討論，如社會(huì)公平、人權(quán)保障等問題。
讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，正方觀點(diǎn)為 “官逼民反” 在現(xiàn)代社會(huì)仍有意義，反方觀點(diǎn)為在現(xiàn)代社會(huì)已無意義。教師在辯論過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
課堂總結(jié)（10 分鐘）
總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括小說主題的探究和寫作手法的分析，以及學(xué)生在批判性思維培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)和收獲。
強(qiáng)調(diào)《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為經(jīng)典文學(xué)作品的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)深入探究文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。
布置作業(yè)（課后完成）
選擇小說中的一處細(xì)節(jié)描寫或伏筆與照應(yīng)，寫一篇 300 字左右的賞析短文。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
通過角色扮演，讓學(xué)生更深入地體會(huì)小說中人物的性格特點(diǎn)和心理變化。
拓展閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的其他章節(jié)，加深對(duì)林沖人物形象的全面理解。
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)文學(xué)作品的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中關(guān)注林沖形象的發(fā)展變化，分析其性格的多面性。
難點(diǎn)
讓學(xué)生在角色扮演中真正融入角色，展現(xiàn)出人物的復(fù)雜性和深度。
三、教學(xué)方法
角色扮演法、閱讀指導(dǎo)法、討論交流法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段《水滸傳》電視劇中與林沖相關(guān)的精彩片段，引起學(xué)生的興趣。
提問學(xué)生對(duì)林沖的初步印象，然后引出本節(jié)課將通過角色扮演和拓展閱讀來更深入地了解林沖。
角色扮演準(zhǔn)備（20 分鐘）
選取小說中 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 的幾個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，如林沖與李小二的對(duì)話、林沖在山神廟偷聽陸虞候等人的陰謀等，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)情節(jié)的表演。
給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，包括熟悉情節(jié)、設(shè)計(jì)人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等。教師在學(xué)生準(zhǔn)備過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解人物性格，把握表演的重點(diǎn)。
角色扮演展示與評(píng)價(jià)（25 分鐘）
每個(gè)小組依次上臺(tái)進(jìn)行表演，其他小組的學(xué)生認(rèn)真觀看。
表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。先讓表演的小組自我評(píng)價(jià)，然后其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從人物形象塑造、情節(jié)表現(xiàn)、表演技巧等方面提出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)表演中對(duì)人物性格特點(diǎn)的.體現(xiàn)以及與小說原文的契合度。
拓展閱讀（20 分鐘）
布置學(xué)生閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的其他章節(jié)，如 “林沖棒打洪教頭”“林沖水寨大并火” 等。
讓學(xué)生在閱讀過程中思考以下問題：林沖在這些章節(jié)中的形象與 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 中的形象有哪些異同？他的性格是如何進(jìn)一步發(fā)展變化的？
學(xué)生閱讀后，組織小組討論，每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)林沖的人物形象：他既有武藝高強(qiáng)、正直善良的一面，又有在困境中隱忍、妥協(xié)的一面，而 “風(fēng)雪山神廟” 則是他性格轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之后他逐漸走向堅(jiān)決反抗的道路。
課堂總結(jié)（10 分鐘）
回顧本節(jié)課的角色扮演活動(dòng)和拓展閱讀內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲。
強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品要深入挖掘人物形象的內(nèi)涵，通過多種方式如角色扮演、拓展閱讀等可以更好地理解作品的魅力。
布置作業(yè)（課后完成）
以 “我眼中的林沖” 為題，寫一篇 600 字左右的文章，要求結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面闡述林沖的人物形象特點(diǎn)。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠了解《水滸傳》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，包括作者施耐庵以及作品的創(chuàng)作背景和主要思想。
掌握文中重要的文言字詞、句式，理解文章大意，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯重點(diǎn)段落。
過程與方法目標(biāo)
通過分析林沖的人物形象，學(xué)習(xí)從人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫入手塑造人物形象的方法。
理解自然環(huán)境描寫在小說中的作用，體會(huì)其對(duì)情節(jié)發(fā)展、人物性格塑造以及主題表達(dá)的烘托效果。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和分析水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受林沖由逆來順受走向反抗的性格轉(zhuǎn)變過程，體會(huì)封建社會(huì) “官逼民反” 的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛以及對(duì)社會(huì)歷史的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
林沖人物形象的分析與把握，尤其是其性格的多面性和復(fù)雜性。
文中風(fēng)雪等自然環(huán)境描寫的作用分析。
對(duì)小說情節(jié)發(fā)展線索的梳理，理解林沖一步步被逼上梁山的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解林沖性格轉(zhuǎn)變的內(nèi)在原因和社會(huì)意義，體會(huì) “官逼民反” 這一主題的深刻性。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的敏感度，學(xué)會(huì)從細(xì)微之處挖掘人物心理和情節(jié)發(fā)展的微妙變化。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、誦讀法、情境教學(xué)法、角色扮演法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）
播放電視劇《水滸傳》中 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 的片段，引起學(xué)生興趣。
提問學(xué)生對(duì)《水滸傳》以及林沖這一人物的初步了解，導(dǎo)入新課。
知識(shí)講解（10 分鐘）
介紹《水滸傳》的作者施耐庵、創(chuàng)作背景、主要思想以及在文學(xué)史上的.地位。
簡(jiǎn)單梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)林沖這一人物在小說中的經(jīng)歷和地位。
文本研讀（25 分鐘）
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中描寫林沖語言、動(dòng)作、心理的語句，思考這些描寫對(duì)塑造林沖人物形象的作用。
分組討論，分析林沖的性格特點(diǎn)，每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納。林沖的性格具有多面性，起初他表現(xiàn)出逆來順受、委曲求全，如面對(duì)高衙內(nèi)的調(diào)戲、高俅的陷害，他都選擇忍讓；但同時(shí)他又有著正直善良、俠肝義膽的一面，在滄州時(shí)還想著與妻子團(tuán)聚，對(duì)李小二有恩。隨著情節(jié)的發(fā)展，他的性格逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，在山神廟中聽到陸虞候等人的陰謀后，他終于爆發(fā)，奮起反抗，體現(xiàn)出他骨子里的反抗精神。
引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫風(fēng)雪的語句，分析風(fēng)雪在小說中的作用。從情節(jié)發(fā)展來看，風(fēng)雪推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，如因?yàn)轱L(fēng)雪大，林沖才去買酒，才會(huì)在山神廟躲避風(fēng)雪，從而聽到陸虞候等人的談話，最終手刃仇人；從人物塑造方面，風(fēng)雪烘托了林沖的孤獨(dú)、悲壯以及他內(nèi)心的憤怒和反抗情緒；從主題表達(dá)上，風(fēng)雪暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和冷酷，林沖在這樣的環(huán)境下被逼上梁山，更深刻地體現(xiàn)了 “官逼民反” 的主題。
深入探究（15 分鐘）
組織學(xué)生思考并討論林沖性格轉(zhuǎn)變的原因，從個(gè)人遭遇、社會(huì)環(huán)境等多方面進(jìn)行分析。林沖性格轉(zhuǎn)變的根本原因是封建統(tǒng)治階級(jí)的壓迫和陷害，高衙內(nèi)為了霸占他的妻子，高俅設(shè)計(jì)陷害他，使他從一個(gè)八十萬禁軍教頭淪為階下囚，被發(fā)配滄州后仍不放過他，一次次的逼迫讓他走投無路，只能奮起反抗。
探討 “官逼民反” 這一主題在文中的具體體現(xiàn)以及在封建社會(huì)中的普遍性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，思考社會(huì)公平正義的重要性。
角色扮演（10 分鐘）
選取文中林沖與陸虞候等人在山神廟前相遇的情節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。
表演結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從人物形象塑造、語言表達(dá)、情感把握等方面提出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步加深對(duì)人物形象和情節(jié)的理解。
課堂總結(jié)（5 分鐘）
教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧林沖的人物形象、風(fēng)雪的作用以及 “官逼民反” 的主題。
布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇 500 字左右的短文，分析林沖這一人物形象對(duì)自己的啟示。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、《水滸傳》原著、電視劇《水滸傳》相關(guān)片段
六、教學(xué)板書設(shè)計(jì)
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生理解林沖思想性格的轉(zhuǎn)變過程及其社會(huì)意義，提高對(duì)文學(xué)作品中人物形象塑造的分析能力。
使學(xué)生掌握小說中通過細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)置來刻畫人物、表達(dá)主題的寫作手法。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典小說的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣和熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
剖析林沖性格轉(zhuǎn)變的各個(gè)階段及關(guān)鍵事件，如 “誤入白虎堂”“刺配滄州道”“棒打洪教頭”“風(fēng)雪山神廟” 等情節(jié)對(duì)其性格發(fā)展的影響。
解讀文中具有代表性的細(xì)節(jié)描寫，如林沖的服飾、動(dòng)作、語言變化等，如何體現(xiàn)他內(nèi)心世界的波動(dòng)和性格的轉(zhuǎn)變。
理解自然環(huán)境描寫與人物心理、情節(jié)發(fā)展的緊密聯(lián)系，特別是風(fēng)雪描寫的多重作用。
難點(diǎn)
深入探究林沖性格轉(zhuǎn)變背后復(fù)雜的社會(huì)、文化因素，以及作者通過林沖這一人物形象所傳達(dá)的.對(duì)封建社會(huì)的批判和思考。
引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度，體會(huì)小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造、環(huán)境描寫等方面的精妙之處，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。
三、教學(xué)方法
問題引導(dǎo)法、小組合作探究法、文本細(xì)讀法、比較分析法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）
引用毛澤東對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)：“《水滸傳》這部書，好就好在投降。做反面教材，使人民都知道投降派。” 提問學(xué)生對(duì)這句話的理解，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的人物林沖，探討他是否是 “投降派”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
背景介紹與情節(jié)梳理（7 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的成書背景、作者施耐庵的生平以及作品所反映的時(shí)代特征。
讓學(xué)生快速瀏覽課文，結(jié)合之前對(duì)《水滸傳》相關(guān)情節(jié)的了解，梳理林沖從 “東京教頭” 到 “梁山好漢” 的主要經(jīng)歷，重點(diǎn)回顧 “誤入白虎堂”“刺配滄州道”“棒打洪教頭” 等情節(jié)，為分析林沖性格轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。
人物形象分析（20 分鐘）
提出問題：林沖在不同階段的性格特點(diǎn)是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從文中找出相關(guān)的描寫語句進(jìn)行分析。
小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師總結(jié)歸納并板書：
林沖在東京時(shí)，生活優(yōu)裕，家庭美滿，他的性格表現(xiàn)為安分守己、循規(guī)蹈矩，對(duì)朝廷和自己的官職抱有幻想，如他面對(duì)高衙內(nèi)的第一次調(diào)戲選擇忍氣吞聲，害怕得罪權(quán)貴而影響自己的前程。
被刺配滄州后，他依然心存希望，希望能夠刑滿釋放，重新過上正常生活，所以在途中對(duì)董超、薛霸的虐待默默忍受，在滄州牢營(yíng)也甘愿受差撥的盤剝，此時(shí)他的性格仍有委曲求全的一面。
然而，在經(jīng)歷了一系列的迫害和屈辱后，特別是在 “風(fēng)雪山神廟” 這一情節(jié)中，他聽到了陸虞候等人的陰謀，終于認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，性格發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，變得果敢、決絕，反抗精神徹底爆發(fā)，手刃仇人，走上了反抗之路。
引導(dǎo)學(xué)生分析林沖性格轉(zhuǎn)變的原因，從社會(huì)因素（封建統(tǒng)治階級(jí)的黑暗、腐敗、壓迫）和個(gè)人因素（家庭變故、自身遭遇）等方面進(jìn)行深入探討。
細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫分析（15 分鐘）
讓學(xué)生找出文中描寫林沖服飾、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)的語句，分析這些細(xì)節(jié)對(duì)刻畫林沖性格的作用。例如，林沖初到滄州時(shí) “頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍，腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對(duì)磕瓜頭朝樣皂靴，手中執(zhí)一把折疊紙西川扇子”，這一描寫體現(xiàn)出他雖遭發(fā)配但仍保持著教頭的風(fēng)度和氣質(zhì)，也暗示他內(nèi)心深處對(duì)過去身份的留戀；而在山神廟復(fù)仇時(shí)，“把花槍挑著酒葫蘆，懷內(nèi)揣了牛肉，叫聲‘相擾’，便出籬笆門，仍舊迎著朔風(fēng)回來。看那雪，到晚越下得緊了”，此時(shí)他的穿著和行為更顯質(zhì)樸、堅(jiān)毅，反映出他性格的轉(zhuǎn)變。
重點(diǎn)分析文中風(fēng)雪描寫的作用：
環(huán)境烘托：描寫風(fēng)雪之大，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，營(yíng)造出一種寒冷、孤寂、緊張的氛圍，烘托出林沖在滄州的悲慘境遇和內(nèi)心的凄涼。
情節(jié)推動(dòng)：因?yàn)轱L(fēng)雪，林沖才會(huì)去市井沽酒，途中看到山神廟；因?yàn)轱L(fēng)雪大，草屋被壓塌，他才被迫到山神廟安身，從而聽到陸虞候等人的談話，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使故事逐步走向高潮。
象征意義：風(fēng)雪象征著林沖所面臨的惡劣的社會(huì)環(huán)境，也暗示著他內(nèi)心的憤怒和反抗情緒在不斷積累，如同風(fēng)雪越來越猛烈，最終爆發(fā)。
主題探討與拓展（10 分鐘）
組織學(xué)生討論小說 “官逼民反” 的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合林沖的經(jīng)歷以及《水滸傳》中的其他人物故事，思考這一主題在封建社會(huì)的普遍性和深刻性。
拓展延伸：讓學(xué)生比較林沖與《水滸傳》中其他英雄人物（如魯智深、武松等）的性格特點(diǎn)和反抗道路，分析不同人物形象所反映出的社會(huì)問題和作者的創(chuàng)作意圖。
課堂總結(jié)（5 分鐘）
教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)林沖性格轉(zhuǎn)變過程及其社會(huì)意義，小說中細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的重要性，以及 “官逼民反” 的主題。
布置作業(yè)：讓學(xué)生選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行改寫或續(xù)寫，要求能夠體現(xiàn)林沖的性格特點(diǎn)和小說的主題思想，字?jǐn)?shù)不少于 500 字。
五、教學(xué)資源
《水滸傳》原著、多媒體課件、相關(guān)影視資料片段
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀與分析，掌握小說中人物、情節(jié)、環(huán)境三要素之間的相互關(guān)系，提高文學(xué)作品的解讀能力。
幫助學(xué)生深入理解林沖這一人物形象的典型性，以及他在 “官逼民反” 主題表達(dá)中的核心作用，培養(yǎng)學(xué)生的人物分析能力和主題探究能力。
通過多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著《水滸傳》的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
林沖人物形象的多維度分析，包括他的性格特征、心理變化以及行為動(dòng)機(jī)等，通過對(duì)林沖的剖析來理解 “官逼民反” 的主題。
深入解讀小說中的環(huán)境描寫，尤其是風(fēng)雪描寫對(duì)人物塑造、情節(jié)推進(jìn)和主題渲染的作用，體會(huì)環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的重要性。
梳理小說的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，明確各個(gè)情節(jié)之間的邏輯關(guān)系和對(duì)人物性格轉(zhuǎn)變的影響，掌握情節(jié)設(shè)置的技巧和作用。
教學(xué)難點(diǎn)
探究林沖性格轉(zhuǎn)變過程中的微妙變化和內(nèi)在邏輯，理解其性格轉(zhuǎn)變所反映出的封建社會(huì)的復(fù)雜矛盾和人性的多面性。
引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)批評(píng)的角度，對(duì)小說的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，如人物形象塑造的成功之處、情節(jié)結(jié)構(gòu)的合理性、環(huán)境描寫的精妙性等，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)批評(píng)意識(shí)。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法、讀寫結(jié)合法
四、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
講述一個(gè)與林沖相關(guān)的趣味小故事，如 “林沖棒打洪教頭” 的故事梗概，引起學(xué)生對(duì)林沖這一人物的好奇和興趣。
提問學(xué)生在之前對(duì)《水滸傳》的了解中，對(duì)林沖有怎樣的印象，從而引出本節(jié)課要深入學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
文本初讀與情節(jié)梳理（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，初步感受文章的語言風(fēng)格和情節(jié)內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，以時(shí)間順序或事件發(fā)展順序?yàn)榫�索，制作簡(jiǎn)單的情節(jié)流程圖，如：林沖滄州遇舊（開端）→ 買刀尋仇與接管草料場(chǎng)（發(fā)展）→ 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇（高潮）→ 雪夜上梁山（結(jié)局）。在梳理情節(jié)的過程中，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括每個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容，明確情節(jié)之間的銜接與過渡。
人物形象深度剖析（20 分鐘）
分組討論：林沖在不同情節(jié)中的表現(xiàn)反映出他怎樣的性格特點(diǎn)？教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)分析一個(gè)或幾個(gè)情節(jié)中的林沖形象。
小組展示與交流：各小組選派代表發(fā)言，分享他們對(duì)林沖性格的分析結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。例如，在 “滄州遇舊” 情節(jié)中，林沖對(duì)李小二的幫助和關(guān)照，體現(xiàn)出他善良、仗義的一面；在 “買刀尋仇” 情節(jié)中，他雖有復(fù)仇之心，但行動(dòng)上卻猶豫不決，反映出他內(nèi)心的矛盾和對(duì)官府仍存的畏懼；在 “風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇” 情節(jié)中，他得知真相后的.決絕殺戮，展現(xiàn)出他性格中反抗的一面。
教師總結(jié)歸納林沖的人物形象：林沖是一個(gè)具有復(fù)雜性格的人物，他既有善良、正直、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì)，又有在封建壓迫下委曲求全、逆來順受的軟弱一面。隨著情節(jié)的發(fā)展，他的性格經(jīng)歷了從忍辱負(fù)重到奮起反抗的轉(zhuǎn)變過程，而這種轉(zhuǎn)變正是 “官逼民反” 主題的生動(dòng)體現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考林沖性格轉(zhuǎn)變的原因，從社會(huì)背景（封建官場(chǎng)的黑暗腐敗、權(quán)貴的欺壓）、家庭變故（妻子被調(diào)戲、家庭破裂）以及個(gè)人心理（對(duì)仕途的幻想破滅、對(duì)生存的渴望）等多個(gè)角度進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生理解林沖的命運(yùn)并非偶然，而是封建社會(huì)眾多被壓迫人民的一個(gè)縮影。
環(huán)境描寫探究（15 分鐘）
找出文中描寫風(fēng)雪的句子，讓學(xué)生齊聲朗讀，感受風(fēng)雪描寫的語言魅力。
小組討論：風(fēng)雪在小說中有哪些作用？教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
對(duì)人物形象的烘托：風(fēng)雪的寒冷、猛烈與林沖內(nèi)心的孤獨(dú)、悲憤形成呼應(yīng)，烘托出他在困境中的掙扎與抗?fàn)帯＠纾澳茄┱碌镁o” 一句，簡(jiǎn)潔而有力地營(yíng)造出一種緊張壓抑的氛圍，讓讀者更能體會(huì)到林沖此時(shí)的心境。
對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)：風(fēng)雪引發(fā)了一系列事件，如林沖因風(fēng)雪大而外出買酒，從而躲過草料場(chǎng)大火；因草屋被雪壓塌而前往山神廟安身，進(jìn)而聽到陸虞候等人的陰謀等，這些情節(jié)的發(fā)展都離不開風(fēng)雪的推動(dòng)，使故事更加緊湊、合理。
對(duì)主題表達(dá)的強(qiáng)化：風(fēng)雪象征著林沖所處的惡劣社會(huì)環(huán)境，也暗示著他內(nèi)心的憤怒如同風(fēng)雪般越積越多，最終爆發(fā)，有力地強(qiáng)化了 “官逼民反” 的主題。
教師總結(jié)風(fēng)雪描寫的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的重要地位，它不僅僅是一種自然景觀的描繪，更是與人物、情節(jié)、主題緊密相連的有機(jī)組成部分。
主題升華與拓展閱讀（10 分鐘）
組織學(xué)生深入討論 “官逼民反” 這一主題在小說中的體現(xiàn)以及在封建社會(huì)中的普遍性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些現(xiàn)象，思考社會(huì)公平正義
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠了解《水滸傳》的相關(guān)背景知識(shí)，包括其成書過程、主題思想以及在文學(xué)史上的地位。
理解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯重點(diǎn)段落。
掌握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析林沖的性格特點(diǎn)及其變化過程。
過程與方法目標(biāo)
通過文本精讀，培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫的能力。
組織小組討論，提高學(xué)生的合作探究能力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的主題。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)小說中的人物情感和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)作品的感悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)林沖在封建壓迫下的無奈與反抗精神，引導(dǎo)學(xué)生思考封建社會(huì)的黑暗和不公。
培養(yǎng)學(xué)生的正義感和對(duì)文學(xué)作品中人物命運(yùn)的同情心，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，尤其是林沖在山神廟前后的經(jīng)歷和性格轉(zhuǎn)變。
品味文中精彩的環(huán)境描寫，理解其對(duì)烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
分析林沖的性格特點(diǎn)，從語言、動(dòng)作、心理等描寫中把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
深入探究林沖性格轉(zhuǎn)變的原因和意義，理解其反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在小說中蘊(yùn)含的對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)人性的思考。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、角色扮演法、文本分析法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
播放電視劇《水滸傳》中 “林教頭風(fēng)雪山神廟” 的片段，引起學(xué)生的興趣。
提問學(xué)生對(duì)《水滸傳》以及林沖這一人物的初步了解，導(dǎo)入新課。
背景介紹（3 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的作者、成書背景、主要內(nèi)容和主題思想。
強(qiáng)調(diào)《水滸傳》在文學(xué)史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
文本解讀（30 分鐘）
學(xué)生默讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出文中描寫林沖語言、動(dòng)作、心理的語句以及環(huán)境描寫的語句。
分組討論：林沖在文中經(jīng)歷了哪些事情？這些事情對(duì)他的性格產(chǎn)生了怎樣的影響？
請(qǐng)各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)并板書林沖的主要經(jīng)歷和性格變化：
滄州遇舊（善良、安分守己）
買刀尋仇（初步反抗）
接管草料場(chǎng)（隨遇而安）
山神廟復(fù)仇（徹底反抗）
重點(diǎn)賞析文中的環(huán)境描寫，如 “正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”。
提問學(xué)生：這樣的環(huán)境描寫有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生從烘托人物心情、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等方面進(jìn)行思考。
教師總結(jié)環(huán)境描寫的作用，并舉例說明其他文學(xué)作品中環(huán)境描寫的運(yùn)用。
角色扮演（15 分鐘）
選取文中 “林沖在山神廟內(nèi)聽到陸虞候等人陰謀” 的片段，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。
角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生討論：在這一情境中，林沖的內(nèi)心感受是怎樣的？他為什么會(huì)做出復(fù)仇的決定？
通過角色扮演和討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)林沖性格轉(zhuǎn)變的理解。
主題探究（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：林沖的性格轉(zhuǎn)變反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？作者通過林沖的故事想要表達(dá)什么？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視并參與討論。
請(qǐng)各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)并歸納小說的主題：通過林沖的遭遇，揭示了封建社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的'腐敗以及人民在壓迫下的反抗精神。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括林沖的性格特點(diǎn)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫的作用以及小說的主題。
強(qiáng)調(diào)《水滸傳》作為古典文學(xué)名著的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《水滸傳》中的其他章節(jié)，加深對(duì)作品的理解。
作業(yè)布置（2 分鐘）
完成課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。
寫一篇 500 字左右的短文，分析林沖這一人物形象對(duì)自己的啟示。
五、教學(xué)資源
教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文。
多媒體課件，包含《水滸傳》相關(guān)圖片、電視劇片段等。
角色扮演道具，如刀、劍、酒杯等。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演中的參與度和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作探究能力、批判性思維能力和語言表達(dá)能力。
作業(yè)評(píng)價(jià)：通過批改學(xué)生的課后作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)小說知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)林沖人物形象的分析能力和對(duì)小說主題的理解深度。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練復(fù)述《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事情節(jié)，準(zhǔn)確描述林沖的性格特征。
掌握小說中細(xì)節(jié)描寫的方法和作用，學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物塑造和情節(jié)推進(jìn)的影響。
積累文中的文言詞匯和句式，提高文言文閱讀能力。
過程與方法目標(biāo)
采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境等要素，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
通過比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)比林沖在不同階段的表現(xiàn)，深入理解人物性格的發(fā)展變化過程。
開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿小說中的細(xì)節(jié)描寫方法，進(jìn)行人物描寫或場(chǎng)景描寫，提高學(xué)生的寫作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受林沖在困境中掙扎與反抗的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)韌品質(zhì)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和不公，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
深入剖析林沖的性格特點(diǎn)，理解其性格的復(fù)雜性和多面性。
體會(huì)小說中細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，如林沖的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物心理和性格的作用。
理解小說的情節(jié)設(shè)置，尤其是風(fēng)雪等自然環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展中的推動(dòng)作用。
教學(xué)難點(diǎn)
探究林沖性格轉(zhuǎn)變的.內(nèi)在原因，從社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面因素進(jìn)行分析。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者通過林沖這一人物形象所傳達(dá)的對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)人性的思考。
三、教學(xué)方法
問題驅(qū)動(dòng)法、比較閱讀法、寫作訓(xùn)練法、小組合作法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
展示一幅林沖的畫像，讓學(xué)生用自己的話描述林沖的形象，并結(jié)合以往的知識(shí)，談?wù)剬?duì)林沖的初步印象。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：林沖這樣一個(gè)看似溫和的人物，為何會(huì)走上反抗之路？從而引出新課。
情節(jié)梳理（10 分鐘）
學(xué)生快速閱讀課文，按照故事的發(fā)展順序，梳理出林沖在滄州的主要經(jīng)歷，如 “刺配滄州”“李小二感恩”“買刀尋仇”“接管草料場(chǎng)”“山神廟復(fù)仇” 等。
請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述每個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，確保學(xué)生對(duì)情節(jié)有清晰的理解。
提問學(xué)生：在這些情節(jié)中，哪些情節(jié)對(duì)你印象最深刻？為什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)中的關(guān)鍵事件和細(xì)節(jié)。
人物分析（20 分鐘）
分組討論：林沖的性格在不同的情節(jié)中有哪些表現(xiàn)？他是一個(gè)怎樣的人？
教師提供一些分析人物性格的角度，如語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，讓學(xué)生從文本中找出相應(yīng)的語句進(jìn)行分析。
例如，從 “林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋” 這一動(dòng)作描寫中，可以看出林沖此時(shí)已被激怒，初步顯露出反抗的意識(shí)。
各小組展示討論結(jié)果，教師總結(jié)林沖的性格特點(diǎn)：林沖原本是一個(gè)善良、正直、安分守己的人，但在封建勢(shì)力的逼迫下，他的性格逐漸發(fā)生了變化，從委曲求全、逆來順受走向堅(jiān)決反抗。
比較閱讀：讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中林沖在其他章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，如 “林沖棒打洪教頭” 等，對(duì)比林沖在不同情境下的表現(xiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)林沖性格復(fù)雜性的理解。
細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫賞析（15 分鐘）
找出文中描寫風(fēng)雪的語句，如 “那雪正下得緊”。
提問學(xué)生：這一描寫僅僅是在寫天氣嗎？它對(duì)小說的情節(jié)發(fā)展和人物塑造有什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)雪描寫在烘托氣氛（營(yíng)造緊張、壓抑的氛圍）、推動(dòng)情節(jié)（草屋被壓垮，林沖被迫到山神廟躲避，從而聽到陰謀）、暗示人物命運(yùn)（林沖在風(fēng)雪中走向反抗，風(fēng)雪象征著他內(nèi)心的憤怒和對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲┑确矫娴淖饔谩?/p>
除了風(fēng)雪描寫，文中還有許多細(xì)節(jié)描寫，如林沖蓋炭火、摸火盆等動(dòng)作細(xì)節(jié)。讓學(xué)生分組討論這些細(xì)節(jié)描寫的作用，體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物心理和性格的精妙之處。
主題探討（10 分鐘）
組織學(xué)生思考：作者塑造林沖這一人物形象的目的是什么？通過林沖的故事，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
小組討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生從封建社會(huì)的官場(chǎng)腐敗、司法不公、階級(jí)壓迫等方面進(jìn)行分析，理解小說的主題是對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)被壓迫人民反抗精神的歌頌。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括林沖的性格特點(diǎn)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫的作用以及小說的主題。
強(qiáng)調(diào)小說中人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫等方面的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫作中借鑒運(yùn)用。
作業(yè)布置（2 分鐘）
選擇林沖在文中的一個(gè)重要情節(jié)，以林沖的視角寫一篇 300 字左右的內(nèi)心獨(dú)白。
閱讀《水滸傳》中的其他精彩章節(jié)，寫一篇讀書筆記，記錄自己的閱讀感受和對(duì)人物、情節(jié)、主題的分析。
五、教學(xué)資源
《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文。
《水滸傳》原著或相關(guān)電子書。
多媒體課件，包含林沖的圖片、相關(guān)影視片段等資料。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂提問評(píng)價(jià)：通過課堂提問，了解學(xué)生對(duì)小說情節(jié)、人物、描寫方法等知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
小組討論評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、合作能力以及對(duì)問題的分析深度，評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探究精神。
作業(yè)評(píng)價(jià)：批改學(xué)生的作業(yè)，從對(duì)林沖內(nèi)心獨(dú)白的刻畫是否符合人物性格、讀書筆記的分析是否深入等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說的理解能力和寫作能力。
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高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)09-17
《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿06-26
林教頭風(fēng)雪山神廟的教案07-16
《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案11-28
林教頭風(fēng)雪山神廟教案06-22
林教頭風(fēng)雪山神廟教案示例10-04
林教頭山神廟情節(jié)概括09-13