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新派作文教學設計范文
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的寫新派作文教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、作文教學目標：
1、總結初中以來的學習、生活的得失，為投入中考復習和今后更高一段的學習鼓勁。
2、讀寫結合，讓學生在讀文賞文評文上獲取寫作的技巧與經驗，提高寫作能力。
3、讓學生通過本次習作，學會用平和的心態面對生活，正視生活中的苦與樂，學會享受生活。
二、學情教況分析：
1、面對緊張的初三生活，很多學生感到一種學習生活的“苦”，但對于初中生活并沒有真正用心去感受，停留于人支亦云的層面；
2、學生課外文字交流很棒，但寫起作文總感覺有難度，興趣不濃；
3、教師平時不注重作文教學，甚至沒有認真投入上過一節作文課；
4、教師只要求學生寫作，而不習慣于寫下水文，與學生沒有真正溝通交流。
三、教學設想：
1、借助話題作文“我的初中生活”，引導總結初中以來的學習、生活的得失，為投入中考復習和今后更高一段的學習鼓勁，正視生活中的苦與樂，學會享受生活。
2、用教師下水文再現自己初中時代的生活，讓學生評價，在過程中自然滲透對寫作的知識與技能的形成教學，讓學生產生交流與表達的欲望。
四、教學流程：
�。ㄒ唬�、課前交流
今天呢，教師是第一次來到大家面前，相信大家都有自己的好奇心，所以老師要給大家三次機會給給老師提問題，請抓住機會，開始……
�。ǘ�、導入課題
其實呀，李老師今天來到大家跟前主要是想和大家聊聊我們的初中生活，所以我首先來問一句：你們的初中生活還好嗎?.......一個個來說，誰先來說說(作業很多，學習壓力很大;包含了酸甜苦辣各種滋味……
如果在以大家的初中生活高話題來寫作文，大家覺得難不難?(難)難在哪?請坦誠地告訴老師(不知道從何寫起;三年時間，太長了，寫不完;太精彩了，來不及抓住就溜走了…….
（三）、評點教師作文
1、教師讀下水文：
感謝同學們向老師敞開了心扉，說出了自己的難處，其實呀，老師也是從初中生活走來的，我時�；叵肫鹞夷嵌稳兆�，不知道大家愿不愿意分享一下，希望大家能通過了解老師的初中生活來啟發啟發自己。
2、學生評點作文：
1）學生分小組合作學習，三分鐘討論，形成對教師作文的評價意見。提示可從題目、語言、結構、選材等多角度入手。
2）特聘助手，把同學和老師發言講話當中你認為對寫作有關的語文記錄下來。
3）學生發表意見。
3、教師點撥：
1）引用著名評論家劉勰所說的一句話：心生而言立，言立而文明，自然之道也。（一個人有了表達需要，自然就會有相應的話產生，有了相應的語言，你能夠把客觀存它說得明白，那你的作文就寫得很清楚了，這是很自然很自然的道理。
2）寫作“四”字簡析：
真
新情
深
1）教師承諾所寫都是真實，每個人都有屬于自己的回憶，我們都可以把它坦誠地寫出來，所以寫文章首先必須講“真”字；（藝術的“真實”）
2）我們要在寫真事時追求自己的個性，這就要求我們要寫出新意來。
3）有了自己的個性，我們要追求更高的層次，那就是“深”
4）你所寫的東西是一堆情緒的垃圾還是思想的結晶，能夠帶給別人多大的啟發呢，這就要求我們自始至終用“情”述說。
4、看同齡人寫的文章，發表看法：
5、助手把記錄公布：
6、教師進行寫作的點滴感悟總結：（師生互補）
�。ㄆ聊徽故径ㄗ鹘ㄗh）
1）寫真事，抒真情，表真意；（在生活中尋找材料，在回憶中打開源泉）
2）寫出屬于自己的獨特感受，有個性，有新意；（“爆笑怒罵皆成文”）
3）有目的地取舍，有條理地表達；（初中生活那么多，選什么來寫呢？）
4）“文章不是無情物”，蘸著感情的墨去描繪初生的生活。
�。ㄋ模W生習作
舉例題目，啟發學生靈感；可以直接寫文，也可以先寫寫作的設想
�。ㄎ澹�、總結全課
初中生作文十大病
一、察物不精，浮光掠影，以至作文時敘述描寫抽象空泛。
二、語言干癟，沒有文采，行文不夠豐滿。
三、機械模仿，生搬硬套，沒有創新精神。
四、生造詞語，適用語匯，令人勞神費解。
五、言重詞復，不重推敲，不懂得錘煉字句。
六、追求“文氣”，故作文雅，有嘩眾取寵之嫌。
七、前后抵觸，自相矛盾，不合思維邏輯。
八、孤立寫景，無助主旨，為寫景而寫景。
九、淺吟低唱，孤芳自賞，缺乏在氣與豪放。
十、輕視標點，一逗到底，有的甚至王文不加標點。
長久以來，小學語文課堂存在著講解模式單一、課堂氣氛沉悶等缺陷，導致課堂教學效果不佳。尤其在作文教學方面，由于實際情感匱乏、語言組織能力不足等，很多學生的寫作能力難以得到實質性的提高。新課標對小學語文作文教學提出了全新的要求，為此進行全面的課堂模式創新十分必要。
一、小學語文“作文先導式教學”概述
作文先導教學模式主要在低年級的教學過程中被應用，這一模式充分尊重學生的個人感受和體驗，將這種實際的感覺帶入到作文表達中。口語化的表達是作文先導教學的主要內容，有助于提升學生的情感表達以及語言邏輯能力，總體來說屬于一種對學生的作文能力進行提前訓練的一種現代化的語言教學模式。作文先導模式兼具整體與個性，課堂氛圍生動活潑，在低年級作文教學中效果良好，同時課堂先導作文模式更加強調與學生實際生活的聯系，能夠讓學生將真情實感帶入到作文寫作中，從而實現情感表達能力的提升。作文先導式教學的突出優勢在教學方法、教學目的等方面均有所表現：首先從作文先導教學的方法來看，作文先導模式強調學生自身的體驗，充分尊重了學生在語文學習中的主體地位，進而有效提高了課堂的趣味性，將更多的學生吸引到作文學習過程中來，實現對課堂氣氛的有效調動。同時，在作文先導模式下，學生可以更加自由的表達自己的想法，教師也能通過這個環節進一步了解學生的情感以及對于作文知識的掌握水平，從而增加師生之間的有效互動。教師可以進一步對學生做出針對性的指導，提高學生的閱讀量、識字量，最終實現作文水平的提高；其次，從作文先導教學的主要內容來看，學生的口語化表達是其主要內容，代替了單調的理論知識講解，更加富有情感，更加生動。教師可以根據學生的實際接受能力和學習能力適當的調整先導教學的邏輯性和知識量。低年級學生往往比較容易被新鮮的事物所吸引，傳統的書面教學和填鴨式教學難以有效的吸引學生的注意力，甚至很多學生對作文學習秉持著比較抵觸的態度。先導式作文教學的形式相對豐富，比如看圖寫作、兒歌仿寫、觀察日記、故事編寫等，不同形式的寫作更容易激發學生對作文寫作的興趣，從而提高作文教學的整體效率。另外，作文先導模式可以通過繪畫說寫、玩耍說寫、動手說寫、聽聽說寫、閱讀說寫、背誦說寫等形式，幫助低年級的學生在短時間內積累更多的寫作知識和素材，幫助學生在寫作文的時候“有話說”，豐富寫作情感，提高寫作質量。
二、“作文先導式教學”應用于小學語文課堂的有效策略
作文先導式教學在教學中的有效應用需要教師充分明確該種教學模式的特點，堅持以“提高學生的寫作能力”作為最終的教學目的。為此，教師需要充分了解不同學生主體的實際寫作能力和理解能力，對教學模式進行全面的創新。比如對于低年級小學生而言，教師要更加熟練的應用看圖寫作、故事編寫等寫作形式，了解學生在生活中獲得的實際情感以及這種情感的總體特點。通過對學生寫作作品的檢查和分析等，教師需要總結小學生在寫作中存在的主要問題和言語、情感、邏輯等方面表達的不足，并對作文教學的方法和內容進行個性化的調整。而相對于高年級的小學生來說，他們的文學素養積累更加豐富，語言及情感的表達更加流暢。對于他們來說，基礎的作文先導教學模式顯然并不適用，因此寫作知識和寫作形式的拓展和延伸，在高年級學生的作文教學中十分必要。此時可以利用其它的課堂教學模式進行教學輔助，比如學生分組討論、情境教學等，進一步激發學生對寫作題目的思考和討論，充分的釋放學生的寫作情感，實現寫作質量的提高。另外，作文先導教學模式屬于語文教學模式的創新，為了確保教學效果，教師需要加強對作文先導模式的分析與研究，做好充足的課堂準備，注重融合不同的語文教學模式，確保作文先導教學模式的不斷創新與形式的靈活。為此，教師需要充分的考慮新課標的作文教學要求、學生的學習理解能力等內容，充分調動課堂的參與度，保證先導教學的整體質量。比如分組教學，教師可以按照不同標準對學生進行分組，比如學習能力分層組合，興趣愛好搭配等。將分組討論的形式應用于作文先導教學模式中能夠進一步激發學生的團結協作意識與競爭意識，將作文寫作與團隊競爭相互聯系起來，能夠激發學生以更加認真的態度去對待作文寫作。并且，學生通過小組溝通與討論，能夠使更多新奇有趣的想法和建議被激發出來，在積極融洽的課堂氣氛中，學生的寫作情感會更加豐富，寫作的內涵與質量也將會得到進一步的提升�；蛘�，教師也可以將情境教學的模式于作文先導教學模式相互結合，通過“情感”“情境”的帶入，使學生更加直接的了解到什么是寫作、寫作的目的與意義，將更加豐富、真實的情感帶入到作文寫作的過程中，在不斷的日積月累的過程中實現寫作水平的提升。
三、結語
綜上所述，作文先導教學在低年級語文作文教學中具有重要的意義，為了確保其充分發揮教學優勢，文中對該種教學模式在語文教學中的有效應用措施進行了嘗試性的闡述，希望與相關教學人員共勉。
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