卜算子教學設計（精選14篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的卜算子送鮑浩然之浙東教學設計（精選14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
卜算子教學設計 1
一．學習目標：
1、誦讀與品味。在對具體詞句的品讀中，感受作者所表達的'相思離別之恨。
2、學習本詞借“長江水”這個抒情線索寫景抒情的構思技巧。
3、積累對“卜算子”這一詞牌的了解。
二．學法指導：
1、反復朗讀成誦。
2、與本單元其他宋詞比較語言特色。
3、查閱有關作者資料，參考有關這首詞的評價。
三．預習內容：
1、熟讀并初背。
2、結合注解2理解全文大意。
3、思考這首詞表達了作者什么感情？
四．基礎練習
1、李之儀，字 ，號 ，本詞選自 。
2、默寫：
我住長江頭，君住長江尾。 ， 。
此水幾時休。 。 ，定不負相思意。
五、聯系拓展
1．你能品評一下這首詞的寫作特色嗎？
2．閱讀理解：
卜算子·詠梅
［宋］陸游
驛外斷橋邊，寂寞無開主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
A．請你概括作品上片所描寫的梅花的境遇。
B．“無意苦爭春，一任群芳妒。”表面寫梅花的孤高，你是否能體會作者的言外之意呢？
3．參考拓展：
卜算子·詠梅
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
卜算子教學設計 2
教學目標：
1、把握詩歌賞讀方法；
2、學習詠物詞的寫作特點。
教學重點：賞析詞的內容、表現手法及煉字；
教學難點：對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；
課時：一課時
教學過程
一、導入：周敦頤《愛蓮說》
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。
分析內容：
（1）上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2）下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。
表現手法及煉字的`賞析。
三、情讀
詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。
五、比較閱讀。
山園小梅——宋·林逋
眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。
總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。
板書設計：（可根據學生回答適當調整）
憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）
明志——————詠梅
堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）
卜算子教學設計 3
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
２、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
圖片、音樂磁帶
教學過程：
第一課時
一、復習導入，溫故知新
同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學
結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
１、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
２、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的'使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
３、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌
１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
２、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
２、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）
３、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業：
１、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛主席詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。
第二課時
設計意圖：
本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。
教學準備：
１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。
２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
３、從每組中抽出一人組建小評委團
教學過程：
１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。
２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。
３、教師予以。總結。
進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
卜算子教學設計 4
教學目標：
1，感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2，了解比喻，寄情于景等手法在詞中起的作用。
教學重點：這首送別詞的表達特點以及詞人的樂觀態度。
教學難點：體會這首宋詞與其他送別詞在表達上的不同。
教學過程
導入：在面臨分別時，你們會有怎樣的感受？比如，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠的地方，你們之后不能再常常見面了，你會怎么想？（請同學回答）古人在與親朋好友離別時，會用詩詞的方式來表達情感，我們今天就來學一首送別詞。請大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
朗讀：個讀齊讀
在之前已經學過詞的基礎上，進行常識問答
1，解釋標題，詞牌名，題目。
2，詞可以根據字數，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？
分析
1，第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”
眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
題目一：這里說眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會波光流動。（人）同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。
題目二：一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個眼睛很小的人，會有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會有這種感覺。（美人）
問題三：請一位同學解釋一下這句話。
（江水像美人的眼波橫流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題四：翻譯出來之后，誰來說說這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用
（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）
在同學回答比喻之后，會對怎樣的作用有些疑問，這時候要說明眼波橫流是怎樣的一種情況，淚水是怎樣的，透明的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學生更能順利回答問題。
問題五：我們已經知道了這山水的特點，有了這些形容詞后，請同學更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的情緒下會有這樣的表情（傷心）山水有表情嗎？那這個表情是誰的呢？（實際上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達自己的感傷之情）
詞人為什么會有這樣的感情呢，我們來看下一句，看看能不能找到答案。
2，第二句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”
欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：清澈美好的樣子
問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法
（提示：之前把眉眼比喻成了山水，這里同樣用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
問題二：這個話透露了怎樣信息，告訴了我們什么？（友人要去哪里）
問題三：我們把上片學完了，有哪位同學可以告訴我，上講了什么，或寫了怎么樣的景色，表達了怎么樣的感情。
（上片寫友人一路山水行程，間接含蓄的表達了詞人與友人依依惜別的情感）
3，第三句“才始送春歸，又送君歸去”
始—剛剛；
問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”
（剛剛才把春天送走，接著要送你回去）
問題二：這里的君是指誰（鮑浩然）
問題三：在這句話中，我們有可以得到一個信息
（送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時）
問題四：春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認為這是詞人內心有怎樣的感受？（傷心，難過）
4，第四句“若到江南趕上春，千萬和春住”
問題一：翻譯這句話
（如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住）這句話讓學生多次翻譯，只要反應出要留住春天的意思就可以了。在這一過程中，學生了解詞人是喜愛春天的。表達了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教師作：友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
問題二，上片是寫景，間接表達詞人情感，那下片呢？
（抒情，下片直抒胸臆，直接斜對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的`一片深情）
5，學生經過學習，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。
問題：請同學來回答，這首詞寫的是什么內容，有了怎樣的手法，表達了怎樣的情感。
（這首詞中描寫了浙東美景，用了比喻，借景抒情的手法，表達了作者對友人即將離去依依惜別的真摯情感）
在時間充裕的情況下，詢問學生之前學過的送別詩，并用其中一首與本首詞作比較。
6，板書
上片水眼波橫（比喻）澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）連綿起伏
去那邊眉眼盈盈處交代目的地
送春歸，送君歸春末送友圖
下片
千萬同春住詞人最后的叮囑，淡化了離別的感傷
表達了作者對友人離別時的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。
卜算子教學設計 5
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計及說明
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合搜集查閱的.資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數：2課時
教學流程：
第一課時
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
卜算子教學設計 6
第一課時
教學目標：
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學課文，質疑問難。
教學過程：
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）
四、質疑問難
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）
五、布置作業
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問題。
第二課時
教學目標：
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
一、復習引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1、出示學習目標。
2、小組討論交流。
3、集體匯報，教師適時點撥。
（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的`品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）
6、背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）
三、總結、拓展
1、師生小結
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子教學設計 7
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。
3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。
教學重難點：
重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯系校園景物談體會。
教學準備：
參觀植物園
教學過程：
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的.謙遜作風。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。
卜算子教學設計 8
1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。
2.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。
3.培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。
教學重點：送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.
教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。
教學流程：
一、談話導入，創設情境
用一封書信的片段引出在即將畢業的時候，同學們的心情怎樣，會彼此或與老師說些什么？之后導入本課所學。
二、理解詩意，誦讀悟情
1.讀詩題，匯報獲得的信息。
2.采取自讀，匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的.感情色彩。
3.自學理解詞意，探討交流所發現的問題。
4.設疑檢驗自學效果，板書點撥，體會感情色彩。
5.探討表達特點，體會寫作方法。
三、拓展延伸，歸納總結
結合以往所學送別詩詞：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析送別詩的寫作特點，并為己所用，提高寫作水平。
四、勵志感悟，品味人生
引導學生以王觀的這首詞為例，積極面對生活中的不如意，并用意味深長的祝福結束本節課。
卜算子教學設計 9
教學目標：
知識與技能：
1、誦讀感受古代詩詞之美。
2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》
3、了解婉約派與豪放派的風格特點。
4、誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
過程和方法：
1、通過誦讀感受詞之美，并達到背誦的目的。
2、通過賞讀比較、小組討論了解婉約派與豪放派的風格特點。
情感態度價值觀：熱愛文學，熱愛中國古典文化。
教學重點：背誦這首詞。
教學難點：讓學生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發對文學的熱愛之情。
課時：一課時
教學過程：
一、導入：
魯迅認為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是創造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學上兩座并峙的高峰，今天我們一起學習一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》
二．解題：
1、題目中“之”是什么意思？這種用法以前見過嗎？
（送孟浩然之廣陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）
2、從內容上看，這是一首什么類型的詞？你知道送別的詩句還有哪些？
學生知道的詩句可能有：
（1）海內存知己，天涯若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維：《送元二使安西》）
（3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）
（4）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）
（5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）
送別詩詞，雖有好男兒志在四方的自信豁達，但大多是惜別之情，難舍難分，離愁別緒縈繞于胸，這首送別詞又會有什么特色呢？王灼在《碧雞漫志》里有對王觀的.評價“新麗外和輕狂處皆是驚人。”下面我們一起來分析他的詞有何驚人之處。
三、誦讀：
1、自由讀，用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
2、齊讀。
3、個別讀。
四、分析詞作：
1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪里？
（1）水是眼波橫，山是眉峰聚。
（2）眉眼盈盈處。
運用了比喻的修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子美麗的容顏，而詞中比喻反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。
2、請展開想象和聯想，用形象的語言描繪出這些詞句所展現的畫面。
（學生動筆描繪，然后班級交流。）
3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？
4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？
“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。
5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪里可以看出？
最后兩句走出悵惘，表達了對友人的美好祝愿，用一句歌詞“你的幸福就是我最大的心愿。”
五、誦讀記憶。
1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。
自由誦讀后個人展示。
2、背誦這首詞，并當堂檢測。
六、拓展：
1、同類賞讀：
（1）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
（2）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。
——溫庭筠《望江南》
（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。
——李清照《一剪梅》
2、異類賞讀：
（1）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 ——辛棄疾《破陣子》
（2）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
3、小組討論這兩類詞各有什么特點。
小結：
婉約派：
內容上：寫兒女之情，離愁別怨。
風格上：纏綿悱惻，凄惋哀傷。
豪放派：
內容上：寫壯志豪情。
風格上：豪邁奔放
4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸，曉風殘月”；東坡詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，注意讀出不同的風格。
（1）自由誦讀。
（2）個人展示。
七、總結：
宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭艷，春色滿園。走入詩詞，你會在美麗中迷失，在陶醉中收獲。同學們，熱愛文學吧，與文學為友，讓自己美麗飛翔。
卜算子教學設計 10
教學目的：
1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界
2、學習襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點：
重點教學目的1、3
難點教學目的1
課時：一課時
教法：誦讀、點播、賞析
教學過程：
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？
討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的'嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子教學設計 11
教學目的要求
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點
朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意
教學準備
投影片
教學過程
一、檢查預習情況
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）
二、激趣導入新課
聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
（1）讀（2）說（3）畫
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）
6、大組交流
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！
（4）聯系這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的`人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9、指導背誦
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦
10、配樂齊誦
五、課后拓展
你給自己設計什么樣的作業？
（自古以來，作業都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業，調動學生學習的積極性和主動性）
卜算子教學設計 12
教材分析
《卜算子·送鮑浩然之浙東》是人教版六年級第十二冊綜合閱讀中的第十首詞，是一首送別詞，其新巧的構思和輕快的筆調，在送別的詩詞中別具一格。
全詞以活潑的筆調、別致的比喻、風趣的語言，表達了作者送別好友鮑浩然回家鄉時的心緒。詞的上闋寫友人歸去的家鄉山水秀麗，含蓄地表達了惜別深情。起首兩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，運用兩個奇特的比喻，一反以山水形容女子的常態，翻新用女子容顏來形容山水，運用移情手法，把寫景語變成抒情語，化無情為有情，把山水變成了有情物，似乎山水都為友人離去而動容，含蓄地表達了自己送別好友的惜別之情。三、四兩句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”點出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有兩層意思：一指江南的山水清麗明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有著盈盈眉眼的那個人。三、四兩句既是說友人故鄉山水秀麗（去的目的地）。
教學目標
⒈知識與能力
⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。
⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。
⒉過程與方法
讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。
⒊情感態度與價值觀
體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。
教學重點
在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。
教學時間
1課時
教學過程
一、復習導入，揭示新課
⒈誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）
⒉今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。
⒊板書課題，齊讀，解題。
“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。
⒋作者簡介：
王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。
有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。
二、讀通詞文，初步感知
⒈自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。
⒉指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）
⒊范讀，齊讀。
⒋再讀，同桌讀。
三、再讀詞文，理解大意
⒈請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。
⒉交流對字詞的理解：
水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的`眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。
⒊交流對詞意的理解：
水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。
四、精讀賞析，品悟詞情
⒈“水是眼波橫，山是眉峰聚”
⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？
⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。
⒉“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”
⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？
小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）
⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。
⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。
⒊“才始送春歸，又送君歸去。”
⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？
⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？
⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？
⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。
⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。
⒋“到江南遇上春，千萬和春住。”
⑴為什么要和春住啊？生匯報交流。
⑵師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？
⑶感情朗讀。
師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰”是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。”是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。……人生自古傷離別。
⒌歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。
⒍寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。
五、指導背誦，拓展延伸
⒈指導背誦。
⒉拓展延伸
卜算子教學設計 13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。
教學重點：指導學生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。
教學過程：
一、背誦導入
我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的`感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子教學設計 14
教學內容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。
教學目標：
1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。
3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。
教學重難點：
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。
設計理念：
古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。
教學準備：
學生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、巧妙引詩文
1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。
2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）
3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——
梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意
1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——
教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設計意圖：用音樂和充滿感情的`朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。
2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學生自讀，交流體會。
3指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情
師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？
引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。
1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。
3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀
4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。
5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）
四、擴讀升情感
1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游
課件出示陸游的相關資料：
陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。
六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！
過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。
3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學生自由練讀，然后指名朗讀。
請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。
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