剃光頭發微教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的剃光頭發微教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
剃光頭發微教學設計1
自讀目標
1體會本文的現實意義。
2學習小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
課時安排
1課時。
[問題導引]
一、作者是怎樣結構全文的？
本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發工的態度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發工們的“職業豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）
看“讀者來信”（“鄉下佬”剃平頭遇阻）有感。
作者本來對理發工的好感“不料”由看到一封“讀者來信”而改變。作者由此娓娓談來。由古時的“髡”說起，以至“時至今日”，剃頭“無非是保護頭顱和美觀上的講究”。視野開闊，語言詼諧幽默又不乏諷刺之意。“鄉下佬”不能剃平頭？何也？是因理發師瞧不起，認為是異想天開，“鄉下佬”不夠資格！“剃頭刀在他手里”，當然剃不成！當今，有權而弄權者，以權謀私者，以權要脅他人者，以權損人者……何其多也？
（三）結尾（8自然段）
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三：有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發揮”之嫌，為什么？
就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發揮之能。一個縣里的理發工人不給“鄉下佬”剃平頭，原因何在？事情的發生經過是怎樣的？《人民日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發師是否另有隱情？是非曲直，是否還應該聽聽理發師們的“另面”說法？本
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發師不替鄉下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發工人都不替鄉下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區區小事“發微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發揮。
剃光頭發微教學設計2
一、說教材：
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發微》是高中語文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現雜文的特點。也是《我若為王》談權的一個延伸。
2）、教學目標：
根據現行高中語文教學大綱對高一年級學生的要求，結合本單元的教學要求，我把本課的教學目標確定如下：
1．理清全文脈絡，整體把握文意，進而理解主旨。
2．體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發的深刻道理。
3．品味本文語言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學重點、難點的確定：
整體把握文意是新課標對高中一年級學生所作出的要求，聯系雜文本身的特點，我認為教學目標1、2應是本文的教學重點；而如何在前面幾篇雜文學習的基礎之上，進一步品味本文語言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學的難點。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來實施的：布置預習思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談掌權的？（2）從哪些語句可以體會到本文的幽默意味？課上引導學生閱讀討論。
二、說教法：
根據教材處理，結合課文本身的特點，充分體現學生的主體地位，我把引導法作為本課主要的教學方法，以期達到理想的教學效果。
三、說教學程序：
1）、導入新課（從一首詩導入）
何滿子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
（講解：何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。故鄉遠隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽一聲何滿子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫宮女離家遙遠；二句寫入宮多年；三句寫悲憤到達極點；四句寫君前落淚以示抗議。一般宮怨詩多寫宮女失寵或不得幸之苦，而此詩卻一反其俗，寫在君前揮淚怨恨，還一個被奪去幸福與自由的女性的本來面目。這是獨到之所在。全詩只用了“落”字一個動詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡括凝煉，強烈有力；又每句嵌入數目字，把事件表達得清晰而明確。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的.皇帝么？）
2）、作者簡介
何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學會顧問。
3）、檢查預習
積累字詞：
1．發髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯、錯誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開。
4）、弄清題意
發微，發，探究之意；微，奧妙。從細微的事物說開去。剃光頭發微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現象，以及現象后的內在本質。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內容？
明確：“剃光頭”和“掌權”兩方面。
2．說說本文從“剃光頭”談到“掌權”的行文脈絡。
學生討論，教師歸納：一件細微的剃光頭事件引發作者的感慨：要警覺改革開放中“有權就耍”的現象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關于頭發驚心動魄的故事寫起，聯想到與頭發關系最密切的理發工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進行考證、分析，一針見血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進行監督。
3．研讀最后兩段
學生齊讀最后兩段。提問：本文所談的重大的社會問題是什么？
明確：指少數人玩弄權術、以權欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
提問：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來信和結尾處談掌權這兩部分文字，把其他內容全部刪去，也能構成一篇文章，你覺得這樣改好不好？為什么？
學生討論，各自闡述自己的理由。
7）、體味語言
品讀課文，體味語言的幽默與諷刺的意味。結合文后練習二交流討論答案。
8）、總結特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見大，從平凡的生活現象“剃頭”落筆，聯想的掌權這樣重大的社會問題。語言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點語段（4—6節）閱讀訓練
“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學到一半。
時至今日……為所欲為？
原因簡單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯想到哪些事情？（提示：聯想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區別開來。）
3、“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個“也肯定不會是”
（提示：因為下文是站在“鄉下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實，所以這么說。）
4、作者說理發師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
（提示：作者帶有一種調侃的意味，表達了自己對理發師做法不以為然的態度。）
5、文中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？
（提示：這種瞧不起實質上折射了階級的、城鄉的、職業的有著極其深刻的偏見。不寫，是因為文章的中心不在此。）
6、理發師本來就沒有大權，作者為什么要說“幸虧他只有這么點兒小權”？
（提示：是為了由此及彼，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
（提示：用了拈連的手法。表達了作者對社會上“有權就耍”的人的深惡痛絕和對糾正不正之風的迫切呼聲。）
10）、布置作業
補充閱讀以小見大類雜文。
四、說板書：
板書應能體現授課思路，幫助學生把握課堂的教學重點，根據本課的教學重點我把本課的板書設計如下：
小：理發師——握刀——拒絕理頭
大：當權者——掌權——辦事沒門
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