《晏子故事兩篇》教學(xué)設(shè)計

時間：2020-11-08 10:28:46 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《晏子故事兩篇》教學(xué)設(shè)計范文

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《晏子故事兩篇》教學(xué)設(shè)計范文，希望對大家有所幫助。

《晏子故事兩篇》教學(xué)設(shè)計范文

　　《晏子故事兩篇》教學(xué)設(shè)計1

　　（一）教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　（1）用比喻和類比推理講明道理的方法

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性

　　2、過程與方法

　　（1）自主閱讀

　　（2）合作討論

　　（3）探究問題

　　3、情感、態(tài)度、價值觀

　　（1）學(xué)習(xí)晏子不凡的勇氣和智慧

　　（2）學(xué)習(xí)他維護國家尊嚴的精神

　　（3）領(lǐng)會辨論藝術(shù)的美

　　（二）教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語：

　　辨論使人睿智，睿智使人語言犀利。今天，我們學(xué)習(xí)《晏子故事兩篇》，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

　　二、整體感知

　　1、借助工具書，掃除文字障礙。

　　如：以、短、延、踵、坐、詣、席、熙

　　2、小組討論故事內(nèi)容。

　　3、選兩名優(yōu)秀學(xué)生講解，集中交流。

　　4、教師小結(jié)：

　　（第一則故事略）

　　第二則故事先寫楚王君臣定計欲辱晏子，后寫晏子機智巧妙地折服楚王。作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之后就變成了盜賊了”這一論斷。

　　5、探討問題：

　　（1）從楚王的言行可以看出他有什么樣的性格特點？

　　（2）從晏子的言行可以看出他有什么樣的品質(zhì)？

　　三、作業(yè)

　　熟讀課文，說說楚人是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，表演課本劇。

　　二、課堂作業(yè)

　　1、課后練習(xí)三

　　2、解釋下列加點的詞語

　　（1）使狗國者從狗門入

　　（2）今方來

　　（3）使子為使

　　（4）何坐

　　（5）葉徒相似

　　（6）其實味不同

　　3、翻譯下列句子

　　（1）吾欲辱之，何以也？

　　（2）縛者曷為者也？

　　（3）得無楚之水土使民善盜耶？

　　（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

　　（5）圣人非所與熙也。

　　（6）寡人反取病焉。

　　《晏子故事兩篇》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標

　　（一）知識教學(xué)點

　　學(xué)習(xí)運用比喻和類比推理講明道理的方法。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　通過學(xué)習(xí)這一推理方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。

　　（三）德育滲透點

　　學(xué)習(xí)晏于不凡的勇氣和智慧，學(xué)習(xí)他維護國家尊嚴的精神。

　　（四）美育滲透點

　　領(lǐng)會辯論藝術(shù)的美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文，要注意掌握有關(guān)文言詞語，包括成語的意義和用法。要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會人物的語言，可采用分角色朗讀的方式揣摩人物說話的語氣，理解語言的邏輯力量，并進而分析人物形象。亦可排演課本劇，讓學(xué)生點評。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1、重點：學(xué)習(xí)比喻和類比推理的方法。

　　解決方法：找優(yōu)秀學(xué)生講解，教師點撥。

　　2、難點：比喻、類比對講明道理的作用。

　　解決方法：教師講解。

　　3、疑點：哪些地方可體現(xiàn)晏子思維的敏捷，他是如何巧妙攻擊對方的。

　　解決方法：前后桌四人一小組討論，教師明確。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準備

　　投影儀、投影片

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　1、掌握有關(guān)文言詞語，包括成語的意義和用法。

　　2、流利地朗讀課文，復(fù)述晏子使楚的故事。

　　3、表演課本劇，并組織點評。

　　七、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)語辯論使人睿智，睿智使人語言犀利。大家都知道這樣一個故事：一次歌德和一位尖刻的'批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給讓路”。歌德趕緊站到一邊，微笑著說：“我正好相反”。

　　可見巧妙的語言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動走向主動。今天，我們學(xué)習(xí)《晏子》故事兩篇，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

　　（一）整體感知

　　1、借助工具書，排除文字障礙。

　　以，因為；短，身材矮小；延，迎接，引進；道，通“導(dǎo)”，引導(dǎo)；于，您；睡，腳后跟；宜，適宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盜，偷竊；賜，賞賜；詣，到……去；曷，同“啊”；固，本來；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；取病，自取其辱；焉，相當于“啦”。

　　2、指定兩名優(yōu)秀學(xué)生講解，各講一則故事。第一則略，第二則詳。

　　3、小結(jié)

　　第一段，寫楚王君臣定計欲辱晏子。

　　第二段，寫晏子機智巧妙地折服楚王。

　　4、突出重點（教師強調(diào)）

　　作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之后就變成盜賊了”這一論斷，并通過推理證明“楚之水土使民善盜”的結(jié)論，楚王無言以對，自嘲“寡人反取病焉”。

　　5、如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辯論，結(jié)果會怎樣？

　　一開始，晏子便處于被動地位，如不運用巧妙的比喻，很難解圍，因為晏子不能躲避問題，如他承認這人“盜”則說明齊人善盜；如否認，則使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就會陷入兩難境地。如不使用橘、枳比喻，從而推出楚水土使人善盜，便不能轉(zhuǎn)被動為主動，就不能削減楚王的囂張氣焰。

　　6、前后桌四人一小組討論，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻擊對方的？

　　他抓住了楚王“齊人固善盜乎？”一句，由一個“固”字打開了缺口，表面回答楚王的問話，實則步步緊逼，置楚王于理屈詞窮的境地。

　　（二）總結(jié)、擴展

　　1、總結(jié)

　　春秋戰(zhàn)國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子出使楚國的具體原因姑且不問，但是楚王妄圖尊大，無緣無故欺辱來使，兩件事充分表現(xiàn)了他的逞強霸道。晏子清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關(guān)系到齊國的尊嚴，因此以極其嚴肅認真的態(tài)度對待。他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮(zhèn)定，針對楚王所持的口實，巧妙設(shè)喻，給以有力的反駁，而且乘勝反攻，即以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地，表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

　　晏子折服楚王的話不長，卻十分尖刻有力，主要是很好地運用了類比推理和比喻的方法。當楚王先發(fā)制人突然提出“齊無人耶？使子為使。”、“齊人善盜”的侮辱之詞后，晏子神思妙語，或推理或比喻，句句設(shè)伏，步步逼近，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應(yīng)變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王被晏子預(yù)設(shè)的邏輯繩套牽著走，最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　2、擴展

　　辯論會：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

　　素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　應(yīng)試教育的缺點：教育觀念封閉；教育功能偏頗，忽略經(jīng)濟、政治、社會發(fā)展對人的發(fā)展的內(nèi)在需求；教育目標、教育內(nèi)容表面；教育對象少數(shù)，不是創(chuàng)造適合兒童的教育，而是選撥適合教育的兒童，被淘汰的學(xué)生過多；教育方式的機械，教師忙于滿堂灌，強化訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)；教育評價單一，以升學(xué)為教育目的，以考試分數(shù)作為惟一評價標準；教育效益的近利，側(cè)重于眼前既得利益，無暇顧及社會的變革要求和學(xué)生自我發(fā)展的實際需要。

　　八、布置作業(yè)

　　1、找出這篇文章中的成語并解釋

　　2、解釋下列加粗的詞語

　　（1）使狗國者從狗門人（）

　　（2）使子為使（）

　　（3）今方來（）

　　（4）何坐（）

　　（5）葉徒相似（）

　　（6）其實味不同（）

　　3、翻譯下列句子

　　（1）吾欲辱之，何以也？

　　（2）縛者局為者也？