《將軍與孤女》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《將軍與孤女》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《將軍與孤女》是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事.文章真切而生動地記敘了聶榮臻將軍指示照料在戰火中受傷的兩個日本孤女,并設法將她們送往日軍駐地的經過.
學情分析：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
2、學會4個生字，能聯系上下文理解文中的生詞。
3、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：
反復誦讀，通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：
能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“活菩薩”“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：
多媒體課件
課前活動：
齊唱或獨唱抗戰歌曲。
教學過程：
一、走近人物，質疑激趣，揭示課題。
1、聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，涌現了多少可歌可泣的感人事情，是無數的先輩拋頭顱灑熱血迎來了新中國的成立，他們用生命譜寫了人生最壯麗的詩篇。今天就讓我們一起走進他們，去觸摸那段心酸的年代。
2、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人(出示圖片)，他的名字叫聶榮臻，他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎?
3、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢?這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。(板書題目)。
4、齊讀課題，讀了課文題目，想想你有什么問題，或你想知道什么。(18、將軍與孤女)
5、師：聶將軍就是聶榮臻(師板書)
(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。
6、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
二、創設情境，感知文本。
(一)學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區的戰士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民還未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨!
雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女!
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么?
(時間、地點、事情的起因、及特定的環境。還有八路軍戰士的仁義。)
(二)品讀感悟
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢?這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢?
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么?
“立即”“送”表現了聶榮臻將軍對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上!
而聶將軍卻說：(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶將軍就是一位活生生的菩薩!板書。
這是因為——
理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰爭的人：日本法西斯!
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍()，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶榮臻將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險?想象，聶榮臻將軍做出了什么決定?
出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人?什么樣的軍隊?什么樣的精神?什么樣的道理?
聶榮臻：國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢
軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師
精神：國際主義保家衛國艱苦奮斗
道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——;對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要------。(學生根據自己的理解自己填充)
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀文最后一自然段。
(1)出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
(2)播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起!
5、聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?
交流：(1)聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
B、生交流時教師相機指導朗讀。
(2)第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
A、從轉折的.預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
B、在讀中進一步體會
(3)聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
B、指導朗讀
(4)孤女謝恩。
A、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲!
四、演讀中悟，通過表演詮釋對課文的理解。
教學時可分六步：
1.自選角色。(旁白、戰士、聶榮臻、日本姑娘等。)
2.揣摩角色。(要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和臺詞還要靠想象設計。)
3.組內演練。
4.代表表演。
5.師生點評。
6.評后再讀。
五、課后拓展。
1.試著把課文改成。課本劇，并互相合作演一演。
2.觀看電影《將軍與孤女》。
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