《穿井得一人》公開課教學設計

時間：2024-07-15 22:35:14 林強教學設計我要投稿

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《穿井得一人》公開課教學設計（通用7篇）

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《穿井得一人》公開課教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《穿井得一人》公開課教學設計（通用7篇）

　　《穿井得一人》公開課教學設計 1

　　學習目標

　　知識與能力：疏通交意，積累實詞，理解寓意；習得文言文斷句的方法。

　　過程與方法：通過讀、思、論中提高學生閱讀文言文的能力。

　　情感態度與價值觀：了解輕信流言的壞處，不傳播未經自己查實的話。

　　教學重點

　　借助注釋和工具書疏通文意，理解寓言內容，悟出寓意。

　　教學難點

　　指導體會學習課文中道理并得到啟示。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、請學生講述讀過的寓言故事導入

　　親愛的同學們，你們讀過哪些寓言故事？有哪位同學能站起來講述你喜歡的寓言故事，并說說你從中悟出了什么道理。生講述寓言故事及其蘊含的道理。

　　師：言是文學體裁的一種，它通常以假托的短小的.故事告訴我們一個深刻的道理。今天，我們來學習《穿并得一人》這篇寓言故事，它又會告訴我們一個什么道理呢？下面讓我們一起走進故事。

　　二、介紹出處和《呂氏春秋》（學生搶答）

　　本文節選自《呂氏春秋慎行論。察傳》，題目是編者加的。

　　《呂氏春秋》又稱《呂覽》，是戰國末呂不韋集合門客共同編寫而成。全書共26卷，分為8攬，12紀，共一百六十篇、

　　陽等諸家之說，內容通蓋政治、經濟、軍事、農業、外交、倫理、道德、修身等各個方面，同時涉及天文、歷法、地理、樂律、術數等，成為一本體系龐大而復雜的學術著作，既有指導實踐之用，又有知識教育之功，且蘊含著耐人深思的哲學意味，可謂先秦諸子百家的自然知識、社會知識、實踐經驗以及各種文化觀念、哲學思想的提取和濃縮。

　　三、初讀課文，讀準字音。

　　學生展示1、我來讀。

　　生1朗讀課文，教師及同學點評。

　　四、再讀課交，疏通文意，理解寓意。（學生自主合作探究學習）

　　1、借助小注釋和工具書運用文言文翻譯方法，翻譯全文。

　　換：用現代漢語替換古義詞。

　　調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的說法。

　　補：補出省略的詞語。

　　去：刪去沒有實在意義的詞。

　　學生展示2：：我會翻譯。

　　生3翻譯：宋之丁氏，家無井而出，常——人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一人。”

　　師生點評。

　　生3翻譯：有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。

　　師生點評。

　　生4翻譯：宋君令人問之于打氏。丁氏對日：“得—人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

　　師生點評。

　　2、問題探究：學生展示3：我想說。

　　①丁家穿井后，告人日：吾穿井得一人”。他想表達的是什么意思？

　　學生解答。

　　②傳之者把這句話聽成了什么意思？

　　學生解答。

　　③為什么會造成這樣的訛傳？討論分析其原因。

　　學生暢所欲言，發表見解，小結：

　　A、丁氏表述不夠清楚。

　　B、有聞而傳之者未經調查分析就傳播開去。

　　C、國人似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，于是愈傳愈廣。

　　④從這個故事中，我們明白了什么道理？

　　學生小結：

　　A、說話一定要說清楚。

　　B、對于傳聞，要以審慎的態度進行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，更不要輕易傳播未經證實的傳聞。

　　五、探究寓意

　　1、作者想要告訴我們什么道理？

　　從哪里看出？（抓原文的關鍵語句）否定、批評了什么樣的人和行為？

　　2、除此之外，你還能從中得到什么啟示？

　　生思考，自由發言，意在培養學生的發散性思維。

　　可補充丁氏、宋君的角度。

　　避免歧義，舉例：沒有語言環境時，如何解讀“能穿多少穿多少”？

　　遇事調查研究，去偽存真。

　　你生活中遇到過這樣的事情么？學了本文后，你認為可以怎么做？

　　現代信息技術發達，信息傳播迅速，便捷，我們應該怎樣看待一些接受到的消息？

　　小結：遇事可以多角度思考。

　　六、課堂小結。

　　古代的經典文學作品在今天，依然有它的智慧與價值，值得我們多閱讀多積累。

　　七、作業

　　推薦《呂氏春秋》中的相關寓言篇目，看文言版本。

　　八、板書

　　穿井得一人

　　挖井？得人

　　以訛傳訛？不可輕信謠言

　　《穿井得一人》公開課教學設計 2

　　課時目標：

　　1、通過多種形式朗讀來理解文意，并積累文言字詞。

　　2、學習多角度看問題的思維方法。

　　3、合作探究，思辨兩則寓言的含義，并進行現代審視。

　　課時重點:

　　合作探究，思辨兩則寓言的含義，并進行現代審視。

　　課時難點:

　　合作探究，思辨兩則寓言的含義，并進行現代審視。

　　教學過程:

　　一、寓言故事導入

　　呂不韋（？—前235年），戰國末年衛國濮陽（河南濮陽）人。先為陽翟大商人，后被秦襄公任為秦相。秦王政幼年即位，繼任相國，號為“促父”，掌秦國實權。秦王政親理務后，被免職，貶遷蜀郡，憂懼自殺。

　　呂不韋掌權時，有門客三千、家童萬人。他曾組織門客編纂《呂氏春秋》26卷，內計12紀、8鑒、6論，共，為先秦時雜家代表作。內容以儒道思想為主，兼乃名、法、墨、農及陰陽家言，匯合先秦各派學說，為當時秦統一天政治理國家提理供論依據

　　二、朗讀課文，梳理文意

　　三、復述故事，加深印象

　　四、理解分析，思辨寓意

　　1、丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？

　　討論并歸納：意義是我家打井得了一個勞動力。

　　2、傳說的人把這句話聽成了什么意思？

　　討論并聯歸納：聽成了姓丁的人家打井挖出了一個人。

　　3、這則寓言故事說明了了一個什么道理？

　　（1）道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。

　　（2）說明求賢不應該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。

　　（3）在現實生活中對待傳聞都應采取調杳研究的確良審慎的`態度、去偽存真的求實精神。

　　4、現實生活中有沒有類似情況？討論并歸納：

　　五、理性思考，課堂小結

　　《穿井得一人》這則寓言選自《呂氏春秋察傳》。“察”即細查明辨，：“傳”即傳聞。

　　這個故事告訴我們對于傳聞不要輕信，也不要瞎傳，一定要詳察的道理。寓言的本義是為了說不應該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。引申到做學問既要注意“經典”的原意，又要躬身實踐。

　　其實，在現實生活中對待傳聞都應采取調查研究的審慎的態度、去偽存真的求實精神。不要經信。

　　《穿井得一人》公開課教學設計 3

　　宋之丁氏，家無井，而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　掌握“溉汲”、“及”、“道”、“對”等實詞以及“而”、“于”、“之”等虛詞在本文的用法；

　　過程與方法目標：

　　通過自主合作探究的形式學會疏通文意；

　　情感態度與價值觀目標：

　　理解寓言的寓意并在現實生活中運用。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握“溉汲”、“及”、“道”、“對”等實詞以及“而”、“于”、“之”等虛詞在本文的用法；

　　難點：理解寓言的寓意并在現實生活中運用。

　　三、教學方法

　　自主、合作、探究

　　四、教學過程

　　（一）、導入

　　游戲“傳聲筒”，“我們一起去吃飯吧！”

　　（二）、《呂氏春秋》簡介

　　《呂氏春秋》是在秦國丞相呂不韋主持下，集合門客們編撰的.一部黃老道家名著。全書共分十二卷，一百六十篇，二十余萬字。《呂氏春秋》作為十二紀、八覽、六論，注重博采眾家學說，以道家黃老思想為主，兼收儒、墨、法、兵、農、縱橫和陰陽各先秦諸子百家言論，所以《漢書·藝文志》等將其列入雜家。呂不韋自己認為其中包括了天地萬物古往今來的事理，所以稱之為《呂氏春秋》。

　　（三）、“書讀百遍”

　　1、范讀課文，正字音。

　　2、合作朗讀，明句意。

　　（四）、翻譯通

　　1、請同學展示合作朗讀的成果。

　　（五）、援疑質理

　　1、丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”是什么意思？傳話的人把這句話聽成了什么意思？

　　2、從這個故事中，你明白了什么道理？

　　3、現實生活中有沒有類似情況？如果有，我們應該怎樣去對待？

　　（七）、總結梳理

　　1、回顧一下我們以前學過的寓言，你能根據這些小故事概括一下寓言的特點嗎？

　　2、文章中心：

　　《穿井得一人》公開課教學設計 4

　　一、新課導入

　　上節課我們學習了兩則外國寓言，其實在中國文學寶庫里，也有不少詼諧幽默的寓言，你能否列舉出你知道的寓言的題目？（如《濫竽充數》《守株待兔》《自相矛盾》《老馬識途》，這些寓言都來自《韓非子》。）那今天就讓我們來學習兩則中國寓言。

　　二、自學指導（一）——預習與交流

　　1、請給下面的字注音。

　　溉（gài）汲（jí）杞（qǐ）

　　墜（zhuì）躇步（chú）跐蹈（cǐ）中傷（ｚｈòｎɡ）

　　2、解釋下面加點的文言字詞。

　　（1）家無井而出溉汲（澆灌、灌溉）

　　（2）家無井而出溉汲（從井里取水）

　　（3）及其家穿井（待，等到）

　　（4）國人道之（講述）

　　（5）聞之于宋君（知道、聽說）

　　（6）丁氏對曰（應答，回答）

　　（7）身亡所寄（同“無”）

　　（8）因往曉之（告知，開導）

　　（9）奈何憂崩墜乎（怎么，為何）

　　（10）亦不能有所中傷（傷害，受傷）

　　（11）只使墜，亦不能有所中傷（縱使，即使）

　　（12）其人舍然大喜（同“釋”，解除、消除）

　　3、作品鏈接

　　《穿井得一人》選自《呂氏春秋·慎行論·察傳》。《呂氏春秋》又稱《呂賢》，先秦雜家代表著作。戰國末期秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。

　　《杞人憂天》選自《列子·天瑞》，據后人考證，可能是晉代人的作品。今本八篇，內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

　　三、自學指導（二）——合作與探究

　　（一）整體感知

　　1、自由朗讀課文，結合注釋疏通文意，尤其注意積累重點字詞的含義。

　　2、請用自己的話復述這兩個故事。

　　3、說說這兩則寓言各告訴我們什么道理。

　　【交流點撥】《穿井得一人》的寓意可以概括為凡事都要調查研究，才能弄清真相。眼見為實，耳聽為虛。謠言往往失實，只有細心觀察，研究，以理去衡量，才能獲得真正的答案。要深入調查研究，切不可輕信流言，盲目隨從，人云亦云。所有的流言都不可信，只有實際才是真理。

　　《杞人憂天》告訴我們，不要毫無根據地憂慮和擔心。

　　（二）深層探究

　　1、你還能從中國古代成語中找出一個成語的意思和《穿井得一人》的寓意相似嗎？請把你知道的成語故事講述給大家并說說你從中得到什么啟示。

　　【交流點撥】龐恭陪伴魏國太子到邯鄲做人質。在臨行前，龐恭對魏王說：“要是現在有個人跑來說，熱鬧的街上出現了一只老虎，大王您相不相信？”“不信！”魏王立刻答道。“如果同時有兩個人跑來，熱鬧的街上有一只大老虎，您相信嗎？”龐恭又問。“我會懷疑。”魏王回答道。“那么要是三個人異口同聲的說街上有只老虎時，您會相信嗎？”龐恭接著問魏王回答道：“我會相信。”于是龐恭就勸誡魏王：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事。可是經過三個人一說，好像真的有了老虎。現在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察此事。”魏王道：“一切我自己知道。”可是，龐恭走前就有人毀謗他。龐恭陪太子回國，魏王果然沒有再召見他了。

　　這故事本來是諷刺魏惠王無知的，但后世人引伸這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言可以掩蓋真相的意思。判斷一件事情的真偽，必須經過細心考察和思考，不能道聽途說。

　　【小結】寓言總是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。要讀懂寓言，需要我們密切聯系現實生活體驗，聯系自己的思想實際。

　　2、如果從積極的方面看待“杞人憂天”，你會做出什么評價？請結合你的學習或生活說一說。

　　【交流點撥】這是發現問題并且勤于探究的良好表現。比如，在學校學習應對災難的課程，教給孩子們在災難面前自救的方法；把應急預案的制定當做一件嚴肅的事情來做，組織仿真演練……早早做了準備，天災面前我們肯定不會有那么多恐懼，損失肯定也會減少很多，這正是“杞人憂天”的積極意義。

　　五、拓展延伸

　　1、根據開頭續寫寓言：一只狐貍發現了一個結滿果實的葡萄園……；老虎回家之后……；樹干對樹葉說：“……”。請你以其中任意一句話為開頭，續寫一則寓言故事。

　　【交流】示例：一只狐貍發現一個結滿果實的葡萄園，可是它太胖了穿不進柵欄。于是它餓了三天讓自己瘦下來。終于進來了，狐貍盡情享受美味的`果實。可是，一頓飽餐之后，它發現自己又出不去了。只好又三天三夜不飲不食。

　　2、“杞人憂天”“穿井得一人”這些古代故事現在都已成為我們非常熟悉的成語，由古代故事演化為成語的還有很多，我們不妨積累一些。

　　【交流】生甲：相傳在戰國時代的宋國，有一個農民，日出而作，日落而息。遇到好年景，也不過剛剛吃飽穿暖；一遇災荒，就要忍饑挨餓。他想改善生活，但他太懶，膽子又特小，干什么都是又懶又怕，總想有送上門的意外之財。奇跡終于發生了。深秋的一天，他正在田里耕地，周圍有人在打獵。吆喝之聲四處起伏，受驚的小野獸沒命地奔跑。突然，有一個兔子，不偏不倚，一頭撞死在他田邊的樹墩上。當天，他美美地飽餐了一頓。從此，他便不再種地，一天到晚守著那神奇的樹，等著奇跡的出現。這就是成語“守株待兔”的由來。“守株待兔”現在比喻妄想不勞而獲，或死守狹隘的經驗，不知變通。

　　生乙：西漢的李廣，一生跟匈奴打過七十多次仗，戰功卓著，深受官兵和百姓的愛戴。李廣雖然身居高位，統領千軍萬馬，而且是保衛國家的功臣，但他一點也不居功自傲。他待人和氣，能和士兵同甘共苦。打起仗來，他身先士卒，英勇頑強，只要他一聲令下，大家個個奮勇殺敵，不怕犧牲。這是一位多么讓人崇敬的大將軍啊！后來，當李廣將軍去世的噩耗傳到軍營時，全軍將士無不痛哭流涕，連許多與大將軍平時并不熟悉的百姓也紛紛悼念他。司馬遷在為李廣立傳時稱贊道：“桃李不言，下自成蹊。”意思是說，桃李有著芬芳的花朵、甜美的果實，雖然它們不會說話，但仍然會吸引人們到樹下賞花嘗果，以致樹下走出了小路，李廣將軍就是以他的真誠和高尚的品質贏得了人們的崇敬。“桃李不言，下自成蹊”這則成語出自《史記·李將軍列傳》，比喻為人真誠，嚴于律己，自然會感動別人，自然會受到人們的敬仰。

　　【小結】中華民族歷史源遠流長，光是成語海洋就有很多珠玉寶貝，希望大家徜徉在其中多拾得一些，來豐富我們的知識。

　　《穿井得一人》公開課教學設計 5

　　教學目的

　　1．理解課文，積累穿、溉、汲、居、及、國、道、于等詞語。

　　2．理解審慎對待傳言的道理，并進行現代審視。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學內容與步驟

　　一、情景激趣

　　十七世紀法國寓言詩人拉.封丹說過：“一個預言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比是身體，所給予人的教訓和啟示好比是靈魂。”今天我們來看看《穿井得一人》這則寓言講了什么故事，寄寓了什么道理。

　　本文選自《呂氏春秋》書卷二十二《慎行論察傳》，中的一段。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是呂不韋組織門客所撰的一部雜家代表著作，共26卷，。

　　當時，魏國有信陵君，楚國有春申君，趙國有平原君，齊國有孟嘗君，被稱為“四公子”他們都禮賢下士，結交賓客，名揚四海。呂不韋認為秦國如此強大，而自己也是堂堂秦國丞相、秦王的仲父，不應該被他們比下去，所以他也招來了文人學士，門下食客多達三千人。呂不韋就命他的食客各自將所見所聞記下，綜合在一起成為八覽、六論、十二紀，共二十多萬字。自己認為其中包括了天地萬物古往今來的事理，所以號稱《呂氏春秋》。

　　二、探究生趣

　　第一步，泛讀課文，理解文意。教師范讀，之后學生自由朗讀，再指名學生朗讀并讓學生點評，。指導學生閱讀時，要求結合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。

　　一）、積累語言：

　　溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下往上打水。

　　居：居住

　　及：待，等待

　　國：國都。

　　道：議論

　　聞之于宋君：有人向宋君報告。之：代詞，指“丁氏穿井得一人”一事，是“聞”的賓語。于：到。宋君：宋國國君。

　　問之于丁氏：向丁氏問這件事。于：介詞；向、對。

　　于井中：于：在。

　　穿井：打井。穿，有“鑿通”的意思。

　　二）、翻譯課文。齊讀一遍

　　抽同學翻譯，教師點評梳理：

　　譯文：

　　宋國有個姓丁的人，家里沒有水井，需要出門去打水，經常派一人在外專管打水。等到他家打了水井的時候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個空閑的人力。”有人聽了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個人。”全國人都把“鑿井得一人”這個消息相互傳說著，一直傳到宋國國君的耳朵里。宋國國君派人向姓丁的問明情況，姓丁的答道，“得到一個空閑的人力，并非在井內挖到了一個活人。”像這樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什么都沒聽到的好。

　　第二步、一）探究結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的'詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　丁氏告人：吾穿井得一人。

　　傳之者曰：丁氏穿井得一人。

　　宋君問之：穿井得一人之使。

　　作者感嘆：以訛傳訛不如無聞。

　　二）、理解課文

　　1．丁氏告人說“吾穿井得一人”是什么意思？這個句子在表述上有什么問題？

　　明確：我家打井得了一個勞動力。

　　這句話有歧義，本意是“我打了水井省下了一個勞力”，在當時的情境中不會出現理解的偏差，但一旦離開具體的情境，傳著傳著別人就容易理解成“打水井得到一個人”。

　　2．有聞而傳之者說的“丁氏穿井得一人”？

　　明確：姓丁的人家打井挖出了一個人。

　　3．這則寓言故事說明了一個什么道理？

　　明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。

　　4．作者寫這個故事的目的是什么？

　　明確：說明求賢不應該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。

　　5．分別從傳之者、丁氏和宋君的角度說說這個故事對我們有怎樣的啟示？有什么現實意義？

　　傳之者：不要聽到什么傳聞之后就外傳，要動腦子想一想是否合乎情理，不要人云亦云，聽到風就是雨，以致以訛傳訛。

　　丁氏的角度：在交際中，語言的表達很重要，不必須做到表達準確、清晰，以避免不必要的誤會和歧義。

　　宋君的角度：治理國家一定要頭腦清醒，詳察民情，絕不可輕信謠言，以訛傳訛，誤了國家大事。

　　明確：在現實生活中對待傳聞都應采取調查研究的審慎的態度、去偽存真的求實精神。

　　第三步，熟讀課文，現代審視。

　　個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1、你贊成課文中的觀點嗎？為什么？

　　2、你認為誰的做法好？為什么？

　　三、學生練習：學法大視野85頁4、重點實詞（4）（5）.課堂訓練2、3題

　　四、板書設計：

　　丁氏告人：吾穿井得一人

　　傳之者曰：丁氏穿井得一人、道聽途說

　　宋君聞之：穿井得一人之使、驗證真相

　　作者感嘆：以訛傳訛，不如無聞

　　《穿井得一人》公開課教學設計 6

　　[教學目標]

　　1、誦讀課文，能概述故事內容。

　　2、齊讀全文，抓總結性語句，明寓意。

　　3、聯系生活實際感悟寓言，培養健全人格。

　　[教學重難點]

　　1、掌握重點實詞“聞”的含義，了解寓意。

　　2、聯系生活實際感悟寓言，培養健全人格。

　　一：導入新課

　　今天我們來學習寓言故事——《穿井得一人》。

　　二、教學新課

　　師：請同學們先自由誦讀全文，然后用簡潔的語言講述故事內容。

　　生：宋國有一個叫丁氏的人穿井得一人，國人聽說這件事并把它傳開了，這件事情被宋君聽見了，宋君便派人去詢問丁氏，丁氏回答說是得到一個人的勞力，而不是在井中挖出一個人來。

　　師：板書，并復述。丁氏國人宋君

　　帶著我們剛剛的理解來齊讀一次課文。

　　對于這個故事，編者是怎么來評價的呢？

　　生：“求聞之若此，不若無聞也。”

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：像這樣獲得消息，還不如不知道。

　　師：作者是有態度的，這樣獲得消息？是指哪樣獲得？

　　生：像國人一樣：“國人聞而傳之。”

　　師：對，這個“此”就是指像國人一樣，聽到什么就傳什么，不加以絲毫的辨析。

　　越傳越遠，越傳越離譜。我們可不要做那樣的人。還好有一個人讓我們明白了真相。這個人就是？

　　生：宋君。

　　師：原文怎么說？

　　生：“宋君令人問之于丁氏。”

　　師：丁氏對曰

　　生：得一人之使，非得一人于井中也。

　　師：同學們你們知道這篇文章選自哪里嗎？請看注釋，我想知道最后兩個字。

　　生：察傳。

　　師：察傳啊，就是要細查明辨傳聞！宋君就做到了這一點。對待傳聞要細查明辨。在現在這個信息爆炸的時代，獲得消息的渠道啊，多種多樣。學了這樣一則寓言故事后，我們會怎么樣去看待生活當中的“聞”呢？

　　在這個信息爆炸的大時代，我們應該怎么樣對待生活中的“聞”呢？（PPT）

　　生：不像國人那樣，人云亦云。

　　生：不做以訛傳訛的`人。

　　生：說話聽話要清楚明白，傳話要用行動去檢驗，不管做什么人，都要做一個清白人。

　　師：總結，是啊，在現實生活中就像我們同學說的那樣要做就做一個清白人，明事理的人。說話，不要有歧義，不傳沒有根據的話，不然就會掉到各種各樣的“井”里去。要做像宋君那樣的人，聽說的消息，要驗之以理、慎言慎行、去偽存真。

　　三、作業布置

　　請你課后搜集《三人成虎》這個小故事。

　　《穿井得一人》公開課教學設計 7

　　教學目標：

　　1、積累文言實詞：穿、溉、汲、及、聞、國、道、令；文言虛詞：之、于。

　　2、了解《呂氏春秋》及呂不韋等相關文學常識。

　　3、解讀文本，理解寓言內涵。

　　教學重點：

　　古文的翻譯

　　教學難點：

　　寓意的理解

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、名家名言導入

　　著名作家言文井曾說過：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”今天，我們一起學習一則寓言，認識一下這個“怪物”的真實面目吧。

　　二、作家作品介紹

　　1、《呂氏春秋》，又稱《呂覽》，先秦雜家代表著作。它是由戰國末期秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。內容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農及陰陽家言。匯合先秦各派學說，為當時秦國統一天下、治理國家提供思想武器。

　　2、呂不韋，戰國末期秦相，濮陽人。他由商入政，招致天下游士，食客三千，家僮萬人，對秦王嬴政兼并六國貢獻巨大。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　（一）誦讀，翻譯

　　學生誦讀，結合課下注釋進行翻譯。

　　1、文言實詞

　　①穿：挖掘、開鑿。

　　②溉汲：打水澆田。溉，澆灌、灌溉。汲，從井里取水。

　　③居：住。

　　④及：待，等到。

　　⑤聞：知道，聽說，這里是“使知道”的意思。

　　⑥對：應答，回答。

　　2、文言虛詞

　　①之

　　聞之于宋君。（代詞，這件事）

　　得一人之使。（結構助詞，的）

　　②于

　　聞之于宋君。（向）

　　非得一人于井中。（在）

　　3、譯文

　　宋國有個姓丁的人，家里沒有水井，須到外面打水澆地，經常派一個人住在外面。等到他家打了一眼井（之后），（便）告訴別人說：“我家打井得到一個人。”有人聽了這話就傳出去說：“丁家打井打出了一個人。”都城的人都談論這件事，（這件事）被宋國的國君聽到了。宋國國君派人向丁家人問這件事，丁家人回答說：“（因不用外出汲水，而）空閑出一個勞力，并不是從井里挖出一個人呀。”希求聽到的是像這樣的傳聞，還不如沒聽到。

　　（二）探究結構，知曉文脈

　　1、丁氏告人：吾穿井得一人。

　　2、傳之者曰：丁氏穿井得一人。

　　3、真相：得一人之使，非得一人于井中也。

　　四、合作探究

　　（一）在這場鬧劇中，誰應該為這起謠言負責？請學生討論說出自己的想法。

　　1、丁氏：為這起謠言的起因，對挖井后節省了一個人的勞力，表述不明確。

　　2、聞而傳之者：未經調查分析就將消息傳播出去。

　　3、國人：樂于傳播這種離奇的傳聞，消息越傳越廣。

　　（二）因為哪兒詞的理解不同，產生了誤會？

　　“人”字理解不同。丁氏的“吾穿井得一人”中的“人”指的是勞動力；聞而傳之者口中的“穿井得一人”“人”指的是活人。

　　（三）由這則寓言可以得出哪些道理？

　　1、語言表達要清晰準確，要防止歧義。

　　2、不要輕信傳言，不要傳播未經自己考查的話，不能以訛傳訛。

　　3、對待傳聞應采取審慎的態度，調查研究，去偽存真。

　　五、拓展延伸

　　1、相關故事

　　《東周列國志》中記載這樣一個故事：孔子的學生曾子很賢德，有一次，一個和他同名的人殺了人，一個人跑去告訴曾子母親說，“曾子殺人了”，他母親正在織布，聽了這個人的話，頭也不抬，一邊織布一邊說，“我兒子是不會殺人的”。一會兒又來了一個人也對曾子母親說，“您兒子殺人了”，他母親停下來織布，想了想說，“我兒子是不會做這種事的”，然后又低頭繼續織布。這時，又來了第三個人對曾子母親說了同樣的話“曾子殺人了！”，他母親一下子從織布機旁站起來，跑出了家門。

　　2、相關成語

　　（1）以訛傳訛：訛，繆誤；指的.是把本來就不正確的東西流傳出去。

　　（2）三人成虎：三個人謊報集市有虎，聽著就信以為真。比喻謊言多人重復，就好像是真的了。

　　（3）道聽途說：路上聽來的、路上傳播的話，泛指沒有根據的傳聞。

　　六、板書設計

　　穿井得一人

　　《呂氏春秋》

　　1、丁氏：“吾穿井得一人”中的“人”指的是勞動力。

　　2、聞而傳之者：“穿井得一人”中的“人”指的是活人。

　　3、道理：不可以訛傳訛。

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