《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

《望洞庭湖贈張丞相》教學設計范文（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《望洞庭湖贈張丞相》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、理解詩歌內容

　　2、熟讀成誦，體會詩歌所表達的意思和情感

　　3、學會賞析

　　重點：揣摩詩歌語言，品味詩意

　　難點：感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。

　　教學過程：

　　1、出示作者名片

　　孟浩然(689—740)，唐代著名詩人。襄陽(今屬湖北)人，唐代詩人，世稱“孟襄陽”。和王維齊名，并稱“王孟”。代表作有《過故人莊》《春曉》等。

　　古今對譯

　　望洞庭湖贈張丞相孟浩然

　　八月湖水平，秋水大漲，幾乎與岸平，涵虛混太清。

　　水天含混迷茫，水與天空渾然一體。

　　氣蒸云夢澤，云夢大澤水氣蒸騰白茫茫，波撼岳陽城。

　　波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。

　　欲濟無舟楫，我想渡湖卻沒有船只，端居恥圣明。

　　閑居在家，卻又因有負太平盛世而感到羞愧。

　　坐觀垂釣者，閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，徒有羨魚情。

　　只能白白地產生羨魚之情了。

　　張丞相：指張九齡(678—740)，唐玄宗時為相。

　　涵虛：指水映天空。虛：天空。

　　混太清：與天空渾然一體。太清：天空。

　　云夢澤：古代大湖，在洞庭湖北面。

　　撼：撼動。濟：渡。

　　端居：閑居、平常家居。

　　圣明：指太平盛世。坐觀：坐視，旁觀。

　　主旨歸納

　　此詩是一首投贈之作，詩人通過面臨煙波浩淼的洞庭欲渡無舟的感嘆，以及臨淵而羨魚的情懷，曲折地表達了希望張九齡給予援引之意，表現了詩人積極進取的人生態度。

　　重點賞析

　　作為投贈之作，詩人卻沒有直說。詩的前四句寫洞庭湖壯麗的景象和磅礴的氣勢，后四句是借此抒發自己的政治熱情和希望。首先點明時令，時值“八月”，湖水泛溢，可見當年秋汛洶涌，一個“平”字，可見湖水漲漫，已溢出堤岸，造成湖水與湖岸相平的景象。一個“蒸”字，一個“撼”字，力重千鈞，自然的湖泊一下子具有了自覺的意識，靜態的`景物由此取得了飛揚的動勢，足見其非凡的藝術表現力和撼人心魄的藝術效果。詩歌后面四句，轉入抒情。“欲濟無舟楫”，觸景興懷，就近設喻。詩人面對浩浩湖水，想到自己滿懷壯志，卻無人知賞，不禁悲從中來。“端居恥圣明”，意謂在這個偉大光明的太平盛世，自己卻是閑居無聊。這兩句是正式向張丞相表白心志，說明自己心向神往出仕求官，卻找不到門路。最后兩句，詩人借了諺語來暗喻自己有出來創一番事業的愿望，只怕沒有人引薦，所以這里說“徒有”。“釣魚者”暗指當政掌權的人物，其實是專指張丞相而言。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，嘗試用“唱詩”的新方法進行詩歌的背誦訓練。

　　2、引導學生初步把握賞析詩歌的方法，學會收集詩歌的有關資料。

　　3、批判性地學習詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。

　　教學重點：

　　1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法；

　　2、對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。

　　教學難點：

　　1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣。

　　2、引導學生初步把握賞析詩歌的方法。

　　教學安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　猜猜他是誰：

　　二、介紹背景，知人論世

　　1、背景介紹：此詩當作于唐玄宗開元21年，當時孟浩然西游長安，張九齡任秘書少監、集賢院學士副知院士，二人及王維為忘年之交。后張九齡拜中書令，孟浩然寫了這首詩贈給張九齡，目的是想得到張九齡的引薦。張丞相即張九齡，也是著名的詩人，官至中書令，為人正直。孟浩然想進入政界，實現自己的理想，希望有人能給予引薦，他在入京應試之前寫這首詩給張九齡，就含有這層意思。

　　2、干謁詩：對人有所求而請見。

　　三、想象誦讀，悟詩意：

　　1、學生朗讀，想象詩中之境，體會詩人的情懷。

　　2、聽錄音，討論：望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？

　　（明確：洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家！）

　　四、研讀學習，明確詩意：

　　1、學生自讀課文，參照注釋理解每句詩歌的意思。

　　2、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導學生用一個詞概括：

　　八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

　　涵虛混太清——水天一色、水天相接

　　氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

　　波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

　　3、詩歌內容：水天相接、濤聲轟鳴、欲濟無楫、閑觀徒羨

　　4、詩歌賞析：

　　縱觀全詩，寫景過半，干謁心明。浩浩湖水，垂垂而釣，氣定神閑，雍容大度，稱頌對方，極有分寸而又不失身份；波瀾動遠空，“欲渡無舟楫”，闡述心聲，不卑不亢，露壯志才情，隱寒傖卑微，委婉含蓄而又大氣磅礴，才氣縱橫而又開合有度。如此干謁，實為天地之間第一等文字！

　　五、拓展運用，聯系實際：

　　如何批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，對學生進行“勇敢地亮出自己、展示自己的才華”的教育，討論以下問題。

　　1）討論：孟浩然是不是真正的“隱者”？

　　2）老師明確：古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！

　　今天，老師還兼有一個神秘的重任——要在我們班物色一位學生會的干部。選誰呢？看著你們，覺得誰都這么可愛、能干、聰明。老師實在是很為難，為了體現公平、公開、公正的原則，我提議，現在進行口頭競選。請大家以“競選，我能行！”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，勇敢地展示你自己的`才華，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。

　　3）學生活動，教師相機鼓勵。

　　六、課文小結：

　　同學們，詩中有畫，畫中有詩，我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神。同學們，請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。最后，真誠地祝愿同學們前程似錦，贏得每一次的成功！

　　七、作業布置：

　　1、背誦并默寫這首詩歌。

　　2、繼續完成“競選，我能行！”片段練習。

　　八、板書設計：

　　望洞庭湖贈張丞相

　　孟浩然

　　首聯：視覺——水天相接

　　頷聯：聽覺——濤聲轟鳴

　　頸聯：抒情——欲濟無楫

　　尾聯：用典——閑觀徒羨

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 3

　　【教學內容】

　　全國九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊古詩詞背誦篇目

　　義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊課外古詩詞背誦篇目

　　上海市九年義務教育課本六年級第一學期第八單元“山水之間”古詩詞背誦篇目

　　【教學目的】

　　1掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，并能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。

　　2.反復誦讀，感受律詩整齊的節奏美，在理解的基礎上背誦。

　　3.了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

　　【教學重難點】

　　理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

　　【教學設想】

　　1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的.描寫。

　　2、學生自讀三次，參照注釋理解每句詩歌的意思。

　　板書：“望洞庭湖贈張丞相”

　　孟浩然

　　3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導學生用一個詞概括：

　　八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

　　涵虛混太清——水天一色、水天相接

　　氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

　　波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

　　4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那么題目中“贈張丞相”表明什么？詩中有沒有寫到張丞相？

　　分析后四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

　　突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

　　（1） 有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的理由。

　　（2）一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。

　　（2） 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學生思考方向。

　　關于作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年（737），被李林甫排擠，由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

　　（3）得出結論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

　　5、反復朗讀、嘗試背誦。

　　作業：批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學生敢于“自薦”。

　　古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！

　　現在，我們班班委改選，看著你們，一個個都很能干、聰明，所以請大家以“我選我，我能行……”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，說明你自己的能力何在，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 4

　　教學目的:

　　1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。

　　2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

　　教學重難點:

　　重點:

　　1、通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。

　　2、整體把握和感悟詩詞的方法。

　　難點:

　　語感的培養和表現手法的學習。

　　教學過程:

　　一、導言

　　詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二、解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

　　“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

　　三、作者簡介

　　回顧以前學過的詩句，體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表，與王維并稱“王孟”]青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清，有《孟浩然集》

　　四、初步感知這首詩

　　1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風光的詩歌?

　　明確:重在:贈張丞相:[張九齡，唐玄宗時當朝宰相]

　　2、這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]

　　3、補充注釋。

　　涵虛:指水映天空。

　　濟:渡過。

　　端居:閑居不仕。

　　恥:有愧于。

　　坐觀:旁觀。

　　徒有:空有、白白地有。

　　五、課文研討

　　1、這首詩屬于五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。

　　2、首聯:八月湖水平，涵虛混太清。 [用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

　　賞析:秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水?是天?已經分不清了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。

　　3、頷聯:氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

　　賞析:這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的`蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁!

　　詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

　　4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

　　引導學生想象聯想，調動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

　　5、頸聯:欲濟無舟楫，端居恥圣明。[用典]

　　賞析:面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書.說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機會，無人援引，對于出仕作官自己還是心所向往的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]

　　6、尾聯:坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]

　　表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子·說林訓》的典故，另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

　　此四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]

　　7、如何理解最后四句的詩意?

　　明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。

　　“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

　　8、如何評價這首詩的藝術特色?

　　明確:干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這—古語，翻出新意，實屬難得。

　　六、課文小結

　　這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

　　七、齊讀課文

　　整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

　　八、布置作業

　　1、背誦和默寫這首詩。

　　2、向學生會寫一封自薦信，表達自己希望成為一名學生會干部的渴望，仿照本詩含而不露的藝術特色。

　　3、完成下列練習題

　　對詩句解說不當的一項是( )

　　A、“涵虛”句中“太清”指天，“混”字寫出水天相接的景象。

　　B、“欲濟”句中的“濟”即渡，這句是說湖大浪高，欲渡不能。

　　C、“端居”句中“端居”即閑居，“圣明”指當時的太平盛世。

　　D、最后兩句中借用了“臨淵羨魚，不如退而結網”的古語。

　　4、對此詩分析不當的一項是( )

　　A、前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，后四句抒情，表“贈張丞相”之意。

　　B、二聯是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。

　　C、三、四聯以欲渡無舟、欲釣不能抒發了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。

　　D、這首詩意在表達希望能得到張九齡引薦，但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。

　　[分析]

　　1、B(“欲濟”不能的原因是“無舟楫”，這里作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦)

　　2、C(欲渡無舟、欲釣無器，是在申明“渴望幫助”，即張九齡的引薦)

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 5

　　一、教學目標

　　知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌中的基本意象和表現手法。

　　過程與方法：通過小組合作探究、教師引導等方式，引導學生深入體會詩歌的意境和情感。

　　情感態度與價值觀：培養學生對古詩詞的鑒賞能力，體會詩人對洞庭湖的贊美之情，以及渴望得到援引的仕進之心。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩歌中的意象和表現手法，感受詩歌的意境美。

　　難點：體會詩人復雜的情感，理解詩中的含蓄寓意。

　　三、教學過程

　　導入新課

　　通過展示洞庭湖的美景圖片，激發學生的興趣。

　　簡要介紹詩人孟浩然及詩歌的'創作背景。

　　初步感知

　　學生自讀詩歌，注意字音、節奏。

　　教師范讀，指導學生正確朗讀。

　　深入理解

　　分組討論詩歌中的意象和表現手法，如“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的雄偉壯觀。

　　教師引導學生體會詩人對洞庭湖的贊美之情，以及渴望得到援引的仕進之心。

　　品味鑒賞

　　學生嘗試用自己的語言描述詩歌中的意境和情感。

　　教師補充相關知識，幫助學生深入理解詩歌內涵。

　　拓展延伸

　　比較其他描寫洞庭湖的詩詞，感受不同詩人的情感表達。

　　討論詩歌對現代人的啟示，如如何欣賞自然美景、追求人生理想等。

　　課堂小結

　　總結本課所學內容，強調詩歌的意境美和詩人的情感表達。

　　布置課后作業：背誦詩歌并嘗試寫一篇讀后感。

　　四、教學反思

　　課后反思教學過程中的得失，思考如何更好地引導學生深入體會詩歌的意境和情感，以及如何提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 6

　　一、教學目標

　　知識與技能：理解詩歌的基本內容，掌握詩歌的韻律和節奏，學會分析詩歌中的意象和表現手法。

　　過程與方法：通過朗讀、賞析、討論等多種方式，引導學生逐步深入詩歌，理解詩人的情感和意圖。

　　情感態度與價值觀：培養學生對古典詩歌的興趣，感受詩歌的美感和力量，體會詩人對自然和社會的深刻思考。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握詩歌的基本內容，理解詩人的情感和意圖。

　　難點：分析詩歌中的意象和表現手法，體會詩歌的深層含義。

　　三、教學過程

　　導入新課

　　播放洞庭湖的'風光視頻，激發學生興趣。

　　提問學生是否了解孟浩然及其詩歌風格，引出本課學習內容。

　　詩歌朗讀

　　教師先示范朗讀，注意語音、語調、停頓等。

　　學生跟讀，體會詩歌的韻律和節奏。

　　分組朗讀比賽，增強學生對詩歌的熟悉度。

　　詩歌賞析

　　分析詩歌的意象，如“八月湖水平”“涵虛混太清”等，感受詩人的描繪技巧。

　　探討詩歌的表現手法，如借景抒情、寓情于景等，理解詩人的情感表達。

　　深入剖析詩歌的深層含義，如詩人對仕進的渴望、對社會的關注等。

　　互動討論

　　引導學生就詩歌中的某個意象或表現手法展開討論，分享自己的看法。

　　討論詩歌對現代人的啟示，如何從中汲取智慧和力量。

　　課堂總結

　　總結本課所學內容，強調詩歌的美感和力量。

　　鼓勵學生多閱讀古典詩歌，培養自己的鑒賞能力和人文素養。

　　四、課后作業

　　背誦并默寫《望洞庭湖贈張丞相》。

　　寫一篇關于《望洞庭湖贈張丞相》的賞析文章，談談自己的理解和感受。

　　五、教學反思

　　課后及時反思教學過程中的得失，總結教學經驗，為今后的教學提供借鑒和改進的方向。同時，也要關注學生的反饋和反應，不斷調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 7

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　引導學生理解并背誦《望洞庭湖贈張丞相》這首詩。

　　讓學生了解詩人孟浩然的生平及其詩歌特點。

　　讓學生掌握詩中運用的比喻、夸張等修辭手法，并體會其表達效果。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、賞析、討論等教學活動，幫助學生深入理解詩歌的意境和情感。

　　引導學生通過聯想和想象，感受洞庭湖的壯美景象和詩人的豪情壯志。

　　情感、態度與價值觀：

　　激發學生對古代詩歌的興趣和熱愛，培養審美情趣和人文素養。

　　引導學生理解詩中所表達的對自然美景的贊美和對理想的追求，培養積極向上的情感態度。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩歌的意境和情感，掌握修辭手法。

　　難點：體會詩人借景抒情、托物言志的表達手法。

　　三、教學過程

　　導入新課：

　　通過展示洞庭湖的美景圖片，激發學生對詩歌的興趣。

　　簡要介紹詩人孟浩然的'生平和詩歌風格。

　　朗讀詩歌：

　　教師范讀，注意語音、語調、節奏等要素。

　　學生跟讀，模仿教師的朗讀技巧。

　　學生自由朗讀，體會詩歌的韻律和節奏。

　　賞析詩歌：

　　逐句講解詩歌內容，分析修辭手法和表達效果。

　　引導學生通過聯想和想象，感受洞庭湖的壯美景象和詩人的豪情壯志。

　　討論詩中的意象和寓意，理解詩人的情感和志向。

　　深入理解：

　　分析詩人如何借景抒情、托物言志，表達自己的理想和追求。

　　探討詩歌中蘊含的哲理和人生智慧。

　　總結提升：

　　總結詩歌的主要內容和藝術特色。

　　鼓勵學生背誦詩歌，加深對詩歌的理解和記憶。

　　布置相關作業，如寫讀后感、創作類似的詩歌等。

　　四、教學反思

　　本節課通過朗讀、賞析、討論等多種教學活動，引導學生深入理解了《望洞庭湖贈張丞相》這首詩的意境和情感。同時，也培養了學生的審美情趣和人文素養。但在教學過程中，還需注意激發學生的主動性和創造性，讓他們更好地參與到課堂學習中來。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 8

　　一、教學目標

　　認知目標：

　　讓學生了解《望洞庭湖贈張丞相》的基本內容，體會詩歌的意境美。

　　掌握詩中運用的修辭手法，分析其在表達中的作用。

　　能力目標：

　　提高學生的詩歌鑒賞能力，學會分析詩歌的意象和情感。

　　培養學生的朗讀和表達能力，通過朗讀感受詩歌的節奏和韻律。

　　情感目標：

　　激發學生對自然美景的熱愛，培養保護環境的意識。

　　引導學生體會詩人對理想的追求和對社會的關注，樹立正確的價值觀。

　　二、教學重點

　　理解詩歌的意境和情感，體會詩人借景抒情的表達手法。

　　三、教學難點

　　深入剖析詩歌中的意象和象征意義，理解詩人的內心世界和理想追求。

　　四、教學過程

　　激趣導入：

　　通過播放洞庭湖的美景視頻，引發學生對詩歌的興趣。

　　簡要介紹詩人孟浩然的生平和詩歌創作背景。

　　初讀感知：

　　學生自由朗讀詩歌，注意字音、節奏和停頓。

　　教師指導朗讀技巧，幫助學生感受詩歌的韻律美。

　　深入探究：

　　分組討論詩歌中的意象和情感，分享彼此的理解。

　　教師引導學生分析詩歌中的修辭手法和表達效果。

　　探討詩人如何通過描繪自然景象來表達自己的'情感和理想。

　　拓展延伸：

　　比較其他描寫洞庭湖的詩歌作品，分析不同詩人的創作風格和特點。

　　引導學生思考現代社會中如何保護自然環境和傳承文化遺產。

　　總結歸納：

　　總結詩歌的主要內容和藝術特色。

　　強調詩歌在表達情感和思想方面的獨特作用。

　　布置相關作業，如寫讀后感、創作詩歌等。

　　五、教學反思

　　本節課注重學生的主動參與和探究學習，通過朗讀、討論、比較等多種方式，引導學生深入理解《望洞庭湖贈張丞相》這首詩的意境和情感。同時，也注重培養學生的環保意識和文化遺產保護意識。但在教學過程中，還需注意平衡學生的個體差異，讓每個學生都能得到充分的發展。

　　以下是兩篇關于《望洞庭湖贈張丞相》的教學設計，供您參考：

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 9

　　一、教學目標

　　知識與能力：學生能夠準確、流暢地朗讀詩歌，理解詩意，掌握詩中的生字新詞。

　　過程與方法：通過小組合作、討論交流的方式，引導學生深入體會詩歌的意境和作者的情感。

　　情感態度與價值觀：通過詩歌的學習，培養學生對自然美景的欣賞能力，激發他們對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩意，把握詩歌的意境和情感。

　　難點：體會作者通過洞庭湖景象所表達的政治抱負和求賢之心。

　　三、教學過程

　　導入新課：通過展示洞庭湖的美景圖片，引導學生談談對洞庭湖的印象，激發學生的學習興趣。

　　初讀詩歌：教師范讀，學生跟讀，注意詩歌的節奏和韻律。然后學生自由朗讀，嘗試理解詩意。

　　詩意理解：小組合作，討論詩歌中每句的含義，教師巡視指導，幫助學生解決理解上的困難。之后全班交流，共同完善對詩意的理解。

　　意境體會：引導學生想象詩歌中描繪的洞庭湖景象，通過繪畫或口頭描述的方式表達出來。教師點撥，幫助學生深入體會詩歌的意境。

　　情感分析：結合詩歌背景和作者生平，分析作者通過洞庭湖景象所表達的政治抱負和求賢之心。引導學生思考作者的.情感態度，以及這種情感是如何通過詩歌表現出來的。

　　課堂小結：總結詩歌的主要內容和藝術特色，強調詩歌對自然美景的描繪和對作者情感的表達。

　　四、作業布置

　　背誦并默寫詩歌。

　　搜集并閱讀孟浩然的其他詩歌，感受其詩歌風格。

　　《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 10

　　一、教學目標

　　文學鑒賞：學生能夠鑒賞《望洞庭湖贈張丞相》的藝術特色，理解詩歌中的意象和表現手法。

　　創作實踐：通過仿寫或創作詩歌的形式，引導學生將所學知識運用到實際創作中，提高他們的寫作能力。

　　二、教學重難點

　　重點：鑒賞詩歌的藝術特色，掌握詩歌的意象和表現手法。

　　難點：引導學生進行創作實踐，將所學知識轉化為實際作品。

　　三、教學過程

　　詩歌賞析：引導學生從詩歌的意象、語言、結構等方面入手，分析詩歌的藝術特色。重點講解詩歌中的比喻、夸張等修辭手法，以及這些手法對表達詩歌主題和情感的作用。

　　創作引導：通過展示一些優秀的仿寫或創作作品，激發學生的創作欲望。引導學生思考如何將自己的情感和思想通過詩歌表達出來，并給予他們一定的'創作指導和建議。

　　創作實踐：學生根據自己的興趣和感受，選擇仿寫《望洞庭湖贈張丞相》或創作一首與洞庭湖相關的詩歌。教師巡視指導，幫助學生解決創作過程中的問題。

　　作品展示：學生完成作品后，進行全班展示和交流。教師對學生的作品進行點評和指導，肯定他們的創作成果，同時指出需要改進的地方。

　　四、作業布置

　　整理并修改自己的創作作品，使其更加完善。

　　閱讀并鑒賞一首與《望洞庭湖贈張丞相》風格相似的詩歌，寫出自己的鑒賞心得。

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