教育教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的教育教學設計，希望對大家有所幫助。
教育教學設計1
教學目標：
1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形
2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活；
3、情感目標：使學生感到數學課堂是有趣的，生活中；教學重、難點：四種平面圖形的區分及特征辨別；
重、難點：
認識平面圖形（綜合實踐課）
任教班級：啟智四班（一年級）
教學內容：復習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）
課型綜合實踐課
教學目標：
1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。
3、情感目標：使學生感到數學課堂是有趣的，生活中處處都有數學，激發學生參與數學課堂的積極情感。
教學重、難點：四種平面圖形的區分及特征辨別。
重、難點突破方式：
1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。
2、通過創設現實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。
3、課前穩定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內容）。
教學方法：課件演示法、情境創設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）
教學準備：多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數數棒）、獎勵用品若干。
教學過程：
一、印一印（導入活動）
活動一：變魔術
在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。
師：誰知道怎么變出來的？誰想來印？
一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）
師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！
（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發學生興趣和參與熱情。）
二、說一說（識記四種圖形）
活動二：記記畫畫
教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。
三、辨一辨（區分四種圖形）
活動三：折、剪，圖形互變
教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。
（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）
四、找一找（熟悉四種圖形）
活動四：找朋友
準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。
1、分發給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！
（設計目的：此活動在培養學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）
五、擺一擺（拓展延伸）
活動五：擺圖形
1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。
2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。
（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業：給學生每人發放一個禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。
（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內容做鋪墊。）
六、議一議（課堂小結）
回顧所學內容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形。總結課堂學生表現，進行食物獎勵。
教學設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術”形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態的數學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。
教育教學設計2
教學目標
1、學生通過生活中平衡現象的實驗，發現“左邊的勾碼數×刻度數=右邊的勾碼數×刻度數”這一規律，初步感受杠桿原理。發現當“左邊的勾碼數×刻度數”不變時，“右邊的勾碼數”與“刻度數”成反比例關系，加深對反比例關系的理解。
2、通過生活經驗的回顧與挖掘，感悟平衡與質量和距離有關，培養思維的周密性、全面性。通過實驗尋求規律，培養抽象概括能力，積累動手實驗活動的經驗，豐富活動體驗。
3、通過數學化的過程，培養學生養成用數學眼光看待身邊的生活現象的習慣。通過小組合作與分享，拓寬學生思維視野，感悟差異，豐富學習經驗。
教學過程
一、感悟影響平衡的因素
1、師：請同學們看大屏幕。這兩幅圖都共同反應了一種什么樣的現象？
2、師：你能根據以往的生活經驗說一說：平衡與什么有關嗎？
（質量）（板書）
平衡還與什么有關呀？
生：平衡還與距離有關。（板書：距離）
師：那么，在平衡中質量和距離到底蘊含著怎樣的數學規律呢？這節課我們就來研究《有趣的平衡》。（板書課題）
3、下面我們就以小組為單位進行活動，請大家先來看活動準備和說明（大屏幕出示并隨之在距離和質量的下面分別板書刻度數和勾碼數）；再來看活動要求（大屏幕出示）。了解了活動的有關要求我們就開始活動。請大家先來進行第一個活動的內容。
二、探索規律，體會杠桿原理
1、活動一：探索特殊條件下米尺保持平衡的規律
（1）媒體出示探索的問題：
①如果鉤碼掛在米尺左右兩邊的刻度相同的地方，怎樣放鉤碼才能保持平衡？
②如果左右放入同樣多的鉤碼，它們移動到什么位置才能保持平衡
③發現的規律是：____
探索的方式：小組合作，分工明確。
（2）小組匯報。
（3）教師引導學生概括規律。
在相同的刻度處左右兩邊放相同數量的鉤碼，米尺就能平衡。
（4）教者演示驗證。
2、活動二：探索在一般條件下米尺保持平衡的規律。
（1）媒體出示探索的問題：
①如果在米尺的左邊刻度3上，放4個鉤碼，在米尺的右邊刻度4上，放幾個鉤碼才能平衡？
②如果在米尺的左邊刻度6上，放1個鉤碼，在米尺的右邊刻度3上，放幾個鉤碼呢？在刻度2上呢？
③你又有什么新發現？
探索的方式：小組合作，分工明確。
（2）小組匯報。（教者隨匯報在大屏幕上出示數據）
（3）師：請大家回憶一下我們的第一個實驗結論是否也符合這個規律呢？（生匯報）
（4）教者操作演示驗證。
（5）老師再次引導學生概括規律。并板書
左邊刻度數×鉤碼數=右邊刻度數×鉤碼數
（6）教師小結：同學們發現的規律實際上就是物理學中的“杠桿原理”，拴繩子的那個點就是支點。
3、活動三：同學們通過剛才的操作得到了平衡的規律。下就請大家根據平衡的規律的思考一下：
（1）提問：在左邊刻度4上放3個棋子并保持不變，右邊分別在各個刻度上放幾個棋子才能保持平衡呢？說說你是怎么想的。
板書：左邊刻度4上放3個棋子并保持不變。
右邊刻度：12346
對應的棋子數：_____（12、6、4、3、2）
（2）學生做實驗進行驗證。
同學們，你們總結出的這條平衡的規律，是否科學準確呢？還需要我們做進一步的驗證。下面我們來實際驗證一下你在右邊刻度上所放的鉤碼是否使米尺保持平衡。
（3）教者小結：通過剛才的驗證發現我們在右邊所放的鉤碼數量是正確的，那么，請大家思考一下：當左邊的刻度數和鉤碼數的乘積一定時，右邊的刻度數和鉤碼數存在著怎樣的關系呢？（反比例關系）（大屏幕出示結論）
4、拓展延伸
活動四：探索在米尺兩端不同刻度掛多個棋子米尺保持平衡的規律。
師：在剛才的實驗中同學們有了那么多的發現，你們真是太了不起了！咱們下面增加些難度。剛才我們在鐵棒左右兩邊一個刻度上掛勾碼總結出了這條平衡規律，如果在鐵棒左右兩邊多個刻度上掛勾碼，還符合這條規律嗎？這一次我們還是通過實驗來尋找結論。
（1）大屏幕出示實驗內容。
（2）學生分組實驗。（教者巡視指導）
（3）師：哪組同學愿意把你們組的發現和大家交流一下？（生匯報）
（4）師：單憑你們的實驗結論就能說這條規律是真理嗎？得需要更多的驗證。這么多人聽課老師也想表現一下，你們同意嗎？請大家出題老師驗證。
（5）生出題師生共同驗證。
（6）師：不同的實驗數據得到了相同的結論，說明這個規律是正確的。實際上這是一條已經被科學驗證的規律。希望同學們能夠結合自己的操作，理解它。
出示課件：左邊勾碼數與刻度數乘積之和等于右邊勾碼數與刻度數乘積之和。
四、聯系生活，知識應用，解決實際問題。
1、其實平衡在我們生活中還有很多的應用，誰能說說在生活中還有哪些的關于平衡例子？（生匯報）
2、大家說的`很正確，下就請大家看看稱是怎樣應用平衡進行稱物體質量的。（教者大屏幕演示秤的原理）。
3、我們已經了解了平衡的規律和平衡在生活中的應用。下面就請大家利用平衡的規律來解決問題。
（1）星期天，爸爸帶小明和妹妹到公園去玩翹翹板，小明體重44千克，妹妹體重35千克。如果要讓翹翹板兩邊平衡，你至少可以想出幾種辦法？
（2）母女倆在玩蹺蹺板，女兒體重12千克，坐的地方距支點15分米，母親體重60千克，她坐的地方距支點多遠才能保持蹺蹺板的平衡？
（3）有一位菜販很不老實，他有一架動過手腳的天平。這架天平的兩臂不等長。有一天，當他向農民們購買實際重5千克的白菜時，就把白菜放在天平臂較短這一側，這樣稱起來較輕，天平顯示只有4千克重；而當他把白菜賣出去的時候，他把白菜放在天平臂較長這一側，這樣稱起來白菜會有多少千克重？
五、課堂小結：
今天，我們通過做實驗——有趣的平衡，了解了杠桿原理。今后，我們要善于發現生活中的數學問題，用數學的眼光審視生活，進而用所學的知識解決生活中的問題。其實，生活中的很多現象，如果用數學的眼光去看，就會帶給我們更多有趣的思考。
教育教學設計3
活動目標
1、體驗數學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。
2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。
3、學習以自身或客體為中心區分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續性。
活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。
活動難點：學習以自身或客體為中心區分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環境創設（房子道具、玩偶等）。
活動過程
一、導入：激發幼兒興趣
師：“小朋友，現在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞。”
教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
二、以自身為中心區分前后并用前后方位詞描述物體的相對位置
1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。
小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“你的身體后面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“咦，小朋友有沒有發現一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發生了變化？誰來說一說？”
（發散幼兒思維，自由回答）
小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3、師：“現在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后。看誰說的又快又對。”（如：教師說鋼琴，幼兒回答前）
三、以客體為中心區分前后，并用前后方位詞描述物體的相對位置
1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”
2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”
（幼兒自由回答）
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”
（教師將前面的房子調換方向）師：“現在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“為什么房子前后的小動物發生了位置的變化？有誰說一說？”
小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發生變化。物體的前后是有可變性的。
3、師：“現在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據要求幫助小動物站好隊。”
教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動物站隊的次序，引導幼兒操作）
師：“現在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）。”
師：“現在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”
四、游戲鞏固以身體或客體為中心區分前后，并感知物體前后的特性
1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續性
師：“現在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的
要求快速說出他們的相應位置。”
問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現在前后的人不一樣了？”
小結：中心發生了變化，所以前后的事物也就發生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續性。
2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面。”
師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
五、結束
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