《兩位數加兩位數》教學設計（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《兩位數加兩位數》教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數加兩位數》教學設計1
【教學目標】
1．讓學生通過自主探究比較的學習活動，理解并掌握兩位數加兩位數口算的算理算法，正確計算并能優化算法。
2．在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，并滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。
3．經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的運用意識。
【教學重、難點】
掌握兩位數加兩位數的口算方法，并能正確地進行計算。
【教學流程】
一、 情境導入，提出問題。
1．提出猜想：福娃貝貝正在玩具商場選購玩具，它帶了70元，打算買兩件不同的玩具，猜猜它可能會買什么？
2．列出算式：猜得對不對呢？怎么驗證呢？（板書各個算式）
揭示課題：今天這節課我們來研究兩位數加兩位數的口算。（出示課題）
二、自主探究，解決問題。
1．嘗試探究：34+25你們能直接口算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組里說一說，看看小組內能想到幾種不同的算法。
2．組織交流：匯報交流不同算法，理解算理。
3．再次探究： 38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。
4．交流比較：38+25是怎么算的？與34+25相比在計算時有什么相同，有什么不同？
5．初步鞏固：口算38+34，計算時是怎么想的？
6．提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什么？
三、專項訓練，提升數感。
1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？
2．編一編：自主編題計算，同桌交換校對。
3．說一說：編對了嗎？編題時你是怎么想的？對××編的題目有什么想說的？
四、分層練習，提升能力。
估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。
口算比賽：即時反饋。
五、靈活應用，解決問題。
出示路線情境圖：
1．解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎么想的？
2．解決問題2：迎迎和妮妮到歡歡那兒去，誰走的路近？用水彩筆描出來，并說說你是怎么想的？
3．反思梳理，總結全課。
《兩位數加兩位數》教學設計2
一、教材依據
蘇教國標版數學三年級（上）第四單元第一課時，第39—40頁的內容。
二、設計思路
提到口算，首先刺激我們神經的就是：算法多樣化。關于如何處理好算法多樣與優化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導算法多樣化的，同時也十分注重算法的優化，而優化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節課內一蹴而就的，而是貫穿在計算教學的整個單元中的。因此，在設計本課的教學流程時，我首先想到的是“計算定位”的問題，我將本課的教學重點落在“體悟”上，希望通過教材與教師所呈現的不同刺激源來引發不同學生的個性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進而滿足個性化學習的需要，感受數學學習的樂趣及有用性。
三、教學目標
1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。
2、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的聯系，體驗數學的價值。
四、教學重點
經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，掌握兩位數加兩位數口算方法。
五、教學難點
正確地口算出進位的兩位數加兩位數的結果。
六、教學準備
教學課件、積分卡。
七、教學過程
一、情景導入，探索新知（游戲連連看）
1、談話：“老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，我這里也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數了嗎？只要你這節課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了。”出示得分標準：算對一題得1分，回答問題對得2分。
誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？
2、學生提問題并口頭列式，教師板書。
（1）44+25=
（2）44+38=
（3）38+25=
（4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）
師：觀察我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數加兩位數）
在實際生活中應用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數加兩位數的口算方法。板書課題：兩位數加兩位數的口算
3、探索44+25的算法。
師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽的得1分。
交流：
（1）先算44+20=64 再算64+5=69
（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69
（3）先算44+5=49 再算49+20=69
（教師適當輔以說明）
師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用你喜歡的方法自己說一說。
4、探索44+38的算法。
師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。
師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。
5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。
小結：相同的是都是兩位數加兩位數，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；
6、練習：38+25
請學生用自己喜歡的方法算。
二、鞏固深化（積分等你拿）
（一）進入阿達寵物園游戲區。
1、做“想想做做”第1題。
（1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。（學生獨立完成）
（2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數分別是六十幾和七十幾呢？
2、做“想想做做”第2題。
（1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善于發現，其實最善于發現的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什么秘密吧。
（2）先算第1組，說說有什么體會。
（3）再算第2組，說說有什么計算快的秘密。
（4）獨立完成3、4組，集體校對答案。
（二）進入猴島大冒險游戲區。
1、做“想想做做”第3題
統計表的統計內容改為統計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個數。
（1）指導理解統計表，出示問題：哪種水果采集的數量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數幾十多）
（2）學生獨立完成估計過程，指名匯報方法。
（3）驗證，再次計算，看估計得對不對。
（4）統計分析：從統計表中，你還知道了什么？
2、做“想想做做”第5題。
讓學生估計得數是幾十多，獨立完成后匯報。
3、做“想想做做”第6題。
本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。
師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？
提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學生看一看，估一估。
（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。
（三）進入什么東東球游戲區。
做“想想做做”第4題。
前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=
（1）引導學生先口算第一組題。
（2）口算后交流方法。
（3）讓學生說說通過口算發現了什么？
三、全課總結
1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個游戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個別學生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。
2、說說本節課的收獲和遺憾。
《兩位數加兩位數》教學設計3
教學目標：
1．使學生學會兩位數加兩位數（不進位加）的計算方法。
2．能熟練地進行豎式計算。
3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。
4．培養學生的歸納概括能力和操作能力。
5．培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。
教學重難點：掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。
教具準備：條幅、flash課件、題卡、小黑板。
學具準備：小棒、計數器。
教學過程：
一、舊知作引，做好鋪墊
口算并說出算法：
32＋7＝30＋23＝21＋7＝
40＋35＝28＋60＝
二、合作探究，獲得新知
（一）動畫激趣，導入新知。
出示flash動畫。內容是剛開學不久，值周老師到一年級教室清點人數。老師問班長王明：“班上有多少名男同學，多少名女同學？”王明說：“有23個男同學，25個女同學。”老師問班上一共有多少個同學？這時動畫暫停，老師提問，你能回答這個問題嗎？用什么方法計算，怎樣列式？待學生回答后，師說：“讓我們看看王明是不是這樣做呢？繼續播放動畫。老師板書題目和算式。用寫好的`紙條貼上去。讓學生觀察算式特點。從而引出課題《兩位數加兩位數》
（二）動手操作，形成表象。
師問：“同學們，能不能用自己喜歡的方法計算一下。”自由計算，老師巡視，適時幫助學困生。等學生有80%完成后，抽生匯報。可能有以下幾種算法。
生1：口算法：23＋20＝4343＋5＝48或者20＋25＝4545＋3＝4820＋20＝405＋3＝840＋8＝48。
生2：擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最后合計4捆零8根。學生邊說邊演示。
生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。然后在十位上加2個珠子即4個珠子，個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。
生4……
學生在說算法時老師適時板書，用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。然后再出示多媒體讓學生進一步感知三種算法。注意課件制作時在相同數位對齊時重點閃爍。
（三）拋出問題，合作解決。
我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。今天我們就來學這一種新的算法。
1．媒體展現，感知豎式。
2．小組合作探究新知。出示小黑板出現探究問題
a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。
b、為什么這樣列式，說出理由。
c、在列豎式中應注意什么，怎樣計算。學生合作，老師巡視，適時點拔。
3．小組匯報合成新知。
通過小組收集可能有以下幾種列式方式。
師問：“出現以下幾種情況，你贊成那種為什么？（根據前面所做，中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。）贊成的說明理由，不贊成的也說明原因，在部分學生的發言中接受新知。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什么時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意算法的優化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。
《兩位數加兩位數》教學設計4
〖教學目標〗
1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數以及進位的整百數加整百數。
2、經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。
〖教學重點〗
掌握兩位數加兩位數的口算方法。
〖教學難點〗
正確地算出進位的兩位數加兩位數的結果。
〖教學過程〗
一、復習舊知，組織口算
65+20 22+7 35+8 50+47
二、情境導入，探究新知
1、創設情境
這是一家商場的玩具柜，如果讓你任意挑選兩個玩具，你會怎么選？
師根據學生回答列出算式。
板書：火車+小轎車 火車+公共汽車 小轎車+公共汽車
2、探究新知
（1）講解44+25
指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，并說出你是怎么想。
（2）討論算法
（3）分析交流
（4）你最喜歡哪一種方法？你覺得哪一種方法最簡便，你就用哪一種方法。
（5）講解44+38
指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，并說出你是怎么想。
（6）討論算法
（7）小結
一道小小的口算題我們同學想出了這么多方法，大家真了不起！在以后的口算過程中，同學們可以選擇自己喜歡的方法口算。
（8）對比分析
①討論這兩道算式有什么相同之處？
同桌交流
板書課題：兩位數加兩位數的加法。
②分析兩道算式在計算時有什么不同之處呢？
小組討論。
板書：不進位加法 進位加法
（9）試一試
25+38 會算嗎？選擇喜歡的方法試一試。
三、鞏固深化，組織練習
1、完成“想想做做”第1題
①完成練習。
②觀察分析：每個蘑菇上的兩個算式在計算是有什么不同？
2、完成“想想做做”第3題
①觀察分析
②獨立完成
3、完成“想想做做”第5題
①先估一估，并說出理由。
②開火車進行。
4、完成“想想做做”第6題
提示解題策略。
①解決第一個問題。
觀察分析，并有條理地說出結果。
②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。
從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。（可以直接看出來，也可以用估算的方法估一估）
（設計意圖：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的能力，培養了學生分析能力與良好的解題習慣。）
③分析完成第二個問題。
5、自由購物
出示九玩具，可自由選擇兩個，同桌互算。
可自由選擇三個玩具同桌互算。
四、課堂總結
《兩位數加兩位數》教學設計5
【教材簡解】
這部分主要教學內容是和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。
“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數加兩位數口算方法的目標，并通過解決問題讓學生體驗數學的價值，增強應用數學的意識。
【目標預設】
1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。
2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。
【重點、難點】重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。
難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數。
【設計理念】創設學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結合起來；重視讓學生經歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學生的估算，培養學生的估算意識和估算能力。
【設計思路】在教學過程中，先通過游戲，喚醒學生學過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉化”的數學思想，理解和掌握兩位數的加法口算方法。最后在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創設問題，促進學生估算能力的提高。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、游戲激趣，喚醒舊知
1、口算搶答。
6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20
交流：說說300＋900，（也要數位對齊）。
小結：口算時候也要注意數位的對齊。
【設計思路：通過游戲，讓學生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復習了口算也要數位對齊的注意點，還為新課學習作好了知識鋪墊。】
二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用
師口述：同學們去過超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）
媒 體：汽車2（ ）元，火車4（ ）元
1、估算六十多（不進位加法）
師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。（媒體）
問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？
師口述：我有可能要付61，62，63———，可能嗎？
問：什么時候兩種價格相加是六十多？
（生回答 個位不進位）
2、估算七十多（進位加法）
問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？
師小結：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。
過 渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業員）
口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業特點
和買東西的多少。
【設計思路：通過游戲，估算結果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區別和聯系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】
三、新課探究口算方法
師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。
問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。
（生：汽車xxx 火車xxxx 一共要付 xxx元，教師板書算式）
1、教學44+25（不進位的兩位數加法）
（媒體：玩具汽車25元，火車44元）。
⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）
師：不進位的兩位數加兩位數容易口算嗎？
⑵交流口算方法
問：以44+25為例，你是怎么口算的，有什么方法？
引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：
⑶比較滲透“轉化”
師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？
（引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）
【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經驗積累，鼓勵學生根據自己的知識、經驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】
2、教學44+38（有進位的兩位數加法）
師口述：兩位數加兩位數不進位大家都會算了，那進位加法呢？
（媒體：火車44元 汽車25元 客車38元）
問：你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）
⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）
⑵交流口算方法，引導學生討論交流
⑶比較滲透“轉化”
（和不進位加法一樣“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）
3、 比較兩種口算的異同
問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？
師交流相機小結：兩題都是兩位數加兩位數，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當加以區分。
4、 適當拓展，解決新問題
師提出要求：根據圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）
小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。
【設計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數加兩位數的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】
四、鞏固練習
1、完成想想做做1
（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）
（2）校對答案：師說算式，生答。
（可能出現的錯誤：25＋44，十位上算成2乘4得8； 25＋49＝64 沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）
（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57 結果是八十多，89；38+57 結果是九十多，95
2、想想做做第5題先估計得數是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）
（1）師：35+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）
結果是多少？（生：67）
（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）
3、“想想做做”第2題
生一組一組寫出得數，在組織交流。
（突出兩位數加一位數與兩位數加兩位數在口算方法上的聯系）
4、“想想做做”第3題
師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？
（生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程；）
問：哪個年級喜歡集郵的人數最多？
5、“想想做做”第4題 比一比，算一算
（1）獨立完成第一組60+70600+700
指名說說口算過程
（2）師引導：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；
（3）用口算方法 算出后面幾組口算
五、拓展應用
1、完成“想想做做”第6題
提示解題策略。
①解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結果。
②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。
從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。
（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結果）
【設計思路：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的能力，培養了直觀判斷能力和簡單推理能力。】
2、出示情景圖：（雞25元 鴨29元 牛肉18元 羊肉23元 三個小朋友每人帶50元錢）
師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？
生交流（可以估算，也可以精算）
師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？
生交流
【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯系，感受到數學學習的樂趣和價值】
六、全課總結
師：上完這節課你學到了什么新的知識？
總結：估算對精算也有好處。回去和同學交流感受。
七、最后安排學生課后的小游戲：搶100。
如一人出45，另一人想55，準備10張牌，贏了就拿牌。
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