《制取氧氣》優(yōu)秀教學設計

時間：2021-07-01 12:16:20 教學設計我要投稿

《制取氧氣》優(yōu)秀教學設計模板

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《制取氧氣》優(yōu)秀教學設計模板，希望對大家有所幫助。

《制取氧氣》優(yōu)秀教學設計模板

　　《制取氧氣》優(yōu)秀教學設計1

　　教材分析

　　《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取物質的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。

　　（2）認識分解反應、催化劑及催化作用

　　2、過程與方法

　　通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　教學重點、難點

　　1、重點：氧氣制法的探究

　　2、難點：催化劑的概念的理解

　　教學策略

　　本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。

　　教具準備

　　分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴

　　教學過程

　　（教學流程教師活動學生活動設計意圖）

　　（一）導入新課

　　空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的O2，如何獲得的呢？

　　（二）新課

　　1、【投影出示圖片】

　　1：人和動物的呼吸、植物的光合作用。

　　【投影出示圖片】

　　2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。

　　師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲得少量的O2？

　　學生猜想，暢所欲言；學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內容，激發(fā)學習興趣。

　　2、實驗探究合作交流。

　　（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？

　　（引導）利用實驗臺上的儀器探究這一問題。

　　參照教材P37圖2—14，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色思考回答。

　　3、組內交流明確學習導向。與已學知識相銜接，為探究新知識作準備。

　　4、實驗探究合作交流（課件展示）

　　【實驗2—5】

　　內容，實驗，編號，現(xiàn)象，原因，快慢

　　①過氧化氫溶液

　　②單獨加熱二氧化錳

　　③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

　　學生按表格內容做好實驗并觀察、記錄、分析。

　　培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。

　　展示提高。（引導）學生討論交流實驗結果。

　　（設問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？

　　小組討論交流。培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

　　（評價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

　　學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。

　　（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質，二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢？用過的MnO2能否再次使用？

　　讓我們一起完成【實驗2—6】。先預測，后實驗并認真觀察，做好實驗記錄，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。

　　（歸納）從實驗結果分析得出：催化劑的.概念以及在反應中表示方法。

　　（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。觀看，思考，分析歸納出科學的結論。引導學生探究，學會辯證地思考問題。

　　5、展示提高（設問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實驗2—7】的實驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　觀察并思考：

　　（1）上述實驗中，使用了哪些儀器？

　　（2）為什么可以用排水法收集O2？

　　（3）過氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？

　　學生分析、比較、交流，A：固熱型制取氣體B：固液常溫型制取氣體C：難或不易溶于水D：密度比空氣大E：密度比空氣小。

　　（設問）制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎？

　　（課件展示）化合反應實例。師生共同歸納規(guī)律，分析發(fā)現(xiàn)新問題，指導學生尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。

　　6（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物種類，生成物種類，反應特點，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結論。培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。

　　三、小結。

　　梳理、整合、自我小結本堂課的主要內容和學習體驗，并相互交流。培養(yǎng)學生的知識歸納能力。

　　四、診斷評價

　　一組習題（略）

　　學生獨立完成，核對答案，互相糾錯，強化學習情感，及時反饋矯正。

　　（發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救）

　　《制取氧氣》優(yōu)秀教學設計2

　　教材分析

　　1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

　　2、能力：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。

　　3、思想教育：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。

　　學情分析

　　1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

　　2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。

　　3、認識分解反應。

　　4、認識催化劑和催化作用。

　　過程與方法：

　　1、學習反應物的狀態(tài)，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。

　　2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現(xiàn)象——解設與結論——反思與評價。

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