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小學語文送元二使安西教學設計（通用11篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學語文送元二使安西教學設計，希望能夠幫助到大家。
小學語文送元二使安西教學設計 1
教材分析
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。
教學時間：一課時
教學過程：
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的`送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1、理解詩題。
要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。
2、介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。
3、簡介作者。
你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者
三、初讀詩歌，掌握節奏。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩。
生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？
2、指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）
3、大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生匯報交流
4、指導朗讀。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？
5、創設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
6、渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維卻無心流連這良辰美景，因為他心中裝著一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？
7、詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。
師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。再讀這兩句
（二）體會送別情。
1、細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的？王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3、了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）
4、體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）
5、體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。
（3）出示陽關圖、沙漠圖
陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（4）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》
（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7、背景音樂中學生寫作。
8交流、反饋，指導朗讀。
9、師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第（）杯酒，（）地對元二說：“（ ）”
10、教師創設情境導讀。
六、深情誦讀全詩
據史料記載，王維在元二離開5年后就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不舍了嗎？全班起立，誦讀全詩
七、布置作業
板書設計
送元二使安西
雨柳
依依不舍
小學語文送元二使安西教學設計 2
一、教學目標
1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩。
2、通過結合下文注釋，想象畫面理解古詩大意。
3、體會作者送別友人時依依不舍之情。
二、教學重難點
【教學重點】
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
【教學難點】
體會朋友之間的深情厚誼。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。
導入語：同學們這首歌唱的是什么？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是為什么呢？今天來學習王維的`《送元二使安西》
（二）知詩人，解詩題
1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯并引導學生解釋課題）。
2、指名學生當小老師介紹作者王維并給予評價。
3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞并及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。
4、老師范讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，并按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。
（三）讀詩句，曉詩意
1、大屏幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，并請學生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之后上臺畫出路程圖：
元二出使距離有多遠？
路途都有什么？
這體現了什么？
從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個難點。
（四）拓展延伸，情感升華
告知學生送別之后王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步升華，并懷著這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。
（五）總結全文，回顧知識
請同學上臺當小老師，總結本節課后所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
（六）課后作業
創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心里話，讓學生情感升華的同時鍛煉寫作能力。
小學語文送元二使安西教學設計 3
【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、音樂導入
有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
(設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)
(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。)
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)
(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的`寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)
四、互文理解，感情升華
1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)
五、拓展延伸
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)
(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。)
反思1
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學生披文入境,再現故事情景,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現予以評價，則更能調動學生的積極性。
2、對學生的關注度不夠。作為教者，應該時時處處關注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調控課堂。
小學語文送元二使安西教學設計 4
教學目標
1 、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。
2 、認識 2 個生字，會寫 1 個生字。
3 、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
4 、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
學情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
學生分析：
學生以前學過王維的詩，對詩人有一定的了解，能比較流利地讀出古詩，借助老師的視角能知道這首詩是先寫景，后抒情，但對詩中蘊含的情感理解得不到位，詩的韻味與情感沒有朗讀出來，教學中需要教師的引導
重點難點
想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。
教學過程
一、談話激趣，導入新課
１. 對古詩。
古詩詞是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠！同學們從咿呀學語時，爸爸媽媽就喜歡教你們背古詩，到現在一定會背不少古詩。今天老師就考考你們，我背上句，看你們能否接上下句。有信心嗎？
（師生對古詩）
２. 板課題。
今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。
板：送元二使安西
【唐】王維
（領讀課題）
３. 解詩題。
“元二”是指一個人，姓元，猜猜看，他在家排行老幾？（師生互動）所以稱其為元二。想想看，“使”怎么講？（師生互動）出使，古時候，朝廷給有識之士委以重任，去一個地方完成任務，為出使。安西，是一個地方，唐朝安西都護府，是今天新疆維吾爾自治區庫車縣一帶。誰來說說“送送元二使安西”什么意思？（師生互動）就是王維從長安來到送別城渭城來送別他的朋友元二出使安西。想想王維此時是怎樣的心情？
（齊讀課題）
二、初讀古詩，讀準字音
１ . 學生自讀，讀準字音。
請同學們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。
（學生自讀古詩）
２ . 指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。
板：朝 舍
這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝 舍”指名讀）
它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）
3. 指導寫“舍”字。
４. 再讀古詩，讀出詩的節奏。
我們讀古詩不但要把古詩字音讀準，還要讀出古詩的節奏和味道。誰來說說怎么讀出古詩的節奏與古詩的味道？
（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！
（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）
誰來試一試？（指名讀）
評價后（齊讀古詩）
過渡，小結學法 ：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）
三. 深入理解，感悟詩情
１. 整體感知，入詩境。
（１） 學生自讀自悟。
請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導）
還可在古詩旁把你仿佛看到的內容歇一歇。（學生繼續自學）
（２） 小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對古詩的理解與感受）
２. 分部解讀，悟詩情。
（１） 想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩：
出示一二行古詩（指名讀）
這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）
你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答 ）
（引導學生用自己的想象講詩意）
評價后（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）
請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）
解讀三四行詩：
前兩行詩給我們描寫了一幅清新的美景。再看后兩行詩，詩人筆鋒一轉，在寫什么？（生回答：人）請你讀讀者兩行詩，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（目的要達到：學生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生說畫面的時候，順勢板：勸酒）
評價后（板：悟詩情）
請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）
（２） 從“酒”入手悟詩情。
透過你們的聲音，老師不禁浮想聯翩：“酒逢知己千杯少”是一種連心的酒；“為此春酒，以介眉壽”是一種祝福的`酒；“何以解憂，唯有杜康”是一種澆愁的酒。在元二即將遠行之際，“勸君更盡一杯酒”又是怎樣的一杯酒呢？
（指名回答）（送別的酒 挽留的酒 不舍得酒、、、、、、）
可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！
安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖說）
面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學生說）
教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）（有感情齊讀詩句）
（３） 再現情景情更深。
已經記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！
（課件再現勸酒送別的情景）（音樂畫面）
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏后指名回答）（雨 柳）
板：朝雨 柳新
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情
（生配樂齊誦古詩）
３. 總結學法，升詩情。
這節課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內心世界，領悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧！（配樂齊背）
四 、課堂拓展
王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。
附板書 ：
送元二使安西 讀詩文
[ 唐 ] 王維 解詩意
朝雨 柳新 勸酒 入詩境
依依不舍 悟詩情
送元二使安西
小學語文送元二使安西教學設計 5
一、教材分析
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
二、設計理念
1、《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
3、“三分詩，七分讀”。這堂課要在學生充分讀的基礎上，引導學生當堂會背。
三、教學目標
知識能力目標：明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
四、教學過程
一、激情入境，導入新課
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？能告訴我他們的名字嗎？
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因你得朋友就要離開你，也許很久才能再見面，也許永遠都不會再見了，你的心里會怎么想？你會怎樣表達你的情意呢？
指名回答。
2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的.隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習《古詩三首》的第一首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4、師：看課題，你知道課題告訴了我們什么？（齊讀課題）
師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
6、指名讀
7、古詩欣賞（播放課件）一邊聽一邊想：你仿佛看到了什么？
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
（一）觸景情更深。
1、詩中哪里描寫了這樣的景色。（課件出示前兩句）
師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。
2、師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）
5、指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、詩人要表達自己離別的憂傷，為什么還要寫這一處美景呢？古人有折柳送別的習俗，蒙蒙細雨更襯托了離別之情。這是“借景抒情”
（課件出示）這樣的天氣可以表達怎樣的心情？
8、再讀前兩句，讀出景色的優美，讀出離別的惆悵。
（鼓勵學生熟讀成誦）
（二）寄情酒更濃。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》。韓天航
這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二多少艱辛、多少危險啊。在這樣的情形下，怎能不讓人滿懷傷感。正是何以解憂，唯有杜康。
3、此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。課件出示后兩句詩。
4、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）
朋友保重啊！這酒中有一份祝愿，這酒中有一份情意，千言萬語、萬種情感匯成：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟
1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？怎樣勸？
（1）難忘當初我們一起飲酒賦詩，是何等的意氣風發，可這美好的時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）
（2）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君千里終須一別，就此分手吧，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）
2、只有王維在勸嗎？還有誰在勸？
（1）王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）
（2）我實在舍不得你們啊，此去再也找不到如王兄這般情投意合的兄弟了，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）
3、師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
4、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）
5、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2、學生展示讀古詩。
3、你還知道哪些送別詩？
師出示四首送別詩。
四、總結升華
人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
小學語文送元二使安西教學設計 6
【教材分析】
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
【教學目標】
認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。
能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦并會默寫。
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閱讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學過程】
環節一：以讀破題，整體感知古詩
師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）
師：預習過課文嗎？
生：預習了。
師：我不相信。你再讀讀課題。
生讀，輕重音不清晰。
師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。
生讀課題。
師：送元二去哪里？繼續用朗讀回答。
生再讀課題。
師：唐代的安西在今天的——
生：唐代的安西在今天的新疆。
師：你怎么知道的?
生：我查資料書知道的。
師：真好！借助工具書了解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什么？大家一起朗讀課題回答。
生讀。
師：誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎么解釋？
生：王維送元二出使安西。
師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這么啰嗦，他們簡潔地寫道——
生：送元二出使安西。
師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）
【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。
環節二：強記書寫，夯實語文基石
師：（課件出示詩文，生字“舍”“君”留空）預習過課文的`同學，應該對課文有一定印象吧，來，誰愿意填填空？
生上臺書寫。
師：正確嗎？
生：正確。
師：可是，不能打滿分。知道為什么嗎？
生搖頭。
師：這么美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。
師：（示范后）大家一起動手吧。（學生練習后）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）
【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。
環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩
師：同學們，通過預習，有誰已經會讀這首古詩了？
生背。
師：字正腔圓，節奏優美。不過，這是現代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學這種方法嗎？
生：想。
師：怎么吟誦呢？（教師示范）
生躍躍欲試。
師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它為平長仄短。（板書：平長仄短） 在普通話里面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）
生讀得有模有樣。
師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（范讀“朝雨”）大家自由練一練。
生練讀。
師：平長仄短，可是在這首詩里面有個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字里。
生再次練習。
師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）
學整體練讀。
【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下功夫，讓人耳目一新。對于學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。
環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻
師：同學們，吟誦著這樣的古詩，我們仿佛也走進了1200多年前渭城的那個清晨，你看到了什么聽到了什么？
生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很干凈。王維不停向元二勸酒，說出了陽關就再見不到他了。
師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？
生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，仿佛籠罩著一層青藍色的煙霧。亭子里，須發花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”
師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。
生：詩情畫意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具體生動，感人肺腑。
師：語言真美，評價真美！同學們，在這個柳色留人的早晨，在這個依依不舍的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸著元二。你們有沒有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維為什么一杯接一杯地勸酒呢？
生：他喜歡喝酒。
生：他覺得酒最能表達友情。
師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背后的信息。大家請看——
（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呢？（出示路線圖）渭城在今天的陜西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。
生驚訝萬分。
師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎么做？
生：我會說：元二，路上要小心，注意好安全。
師：善解人意的朋友。
生：我會說：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。
師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。
生：我會對他瀟灑地揮揮手，說：去吧，建功立業，我在這里替你祝福！
生：我會對他唱一首歌：《朋友》。
師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。
師：同學們，你們知不知道：當時，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時間，更何況，他是奉著皇帝的使命去的。回來的時間可能是一年，也可沒是——
生：兩年；三年……
師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，凄冷孤單。人生無常，不要以為人與人的緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年后，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。
師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不舍的心里，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。
生互讀。
指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。
【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。
環節五：比較研究，探究送別詩歌
師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？
生：《贈汪倫》……
師：積累真豐富。還有嗎？
生沉默。
師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的注解，吟誦吟誦！
師：今天，辛老師和你們度過了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩句來表達，你準備送給辛老師怎樣的句子？
生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。
……
師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！
【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。
小學語文送元二使安西教學設計 7
一、設計思想
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
二、教材分析
本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
三、學情分析
通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。
四、教學目標
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
五、重點難點
教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。
教學難點：引導學生個性化閱讀，體會詩中所表達的情感。
六、教學策略與手段
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展
七、課前準備
1、教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，并搜集相關資料。
八、教學流程：
教學過程
鎮街意見
個人意見
一、情境導入，揭示題意。
1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯系實際，說說自己與親友分別時的感受。
2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。
4、初讀兩首古詩，大致了解內容。
5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關“送”的內容。
（1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。
（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的`認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關系。
（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。
點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。
（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
（6）請學生完整表達詩題的意思。
（7）提示學法：搜集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。
二、初讀詩意，質疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4、集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質疑。
（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。
（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
（5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。
（5）師引讀。
點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合練習讀。
2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。
點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動背誦讀。
五、學習第二首詩。
1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。
2、小組合作學習第二首詩。
3、各組匯報交流
4、生生互動、師生互動。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。
5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學生交流本節課感受。
2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復習鞏固，背誦古詩。
1、老師敘述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。
2、檢查指正。
3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。
八、探索規律，交流其他送別詩。
1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。
（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
（情感真摯深厚，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。
4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）
點評：引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩悟情。
1、反復誦讀搜集到的詩句，讀準、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點。
3、提出問題，進行研討。
4、小組匯報，師生交流。
十、拓展思路，進行練筆。
1、人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？
2、練筆。
3、交流。
點評：情感遷移，表達自己的內心感受。
十一、拓展思路，布置作業。
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2、布置自選作業。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西
目送酒送
情深意長
點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯系與對比。
問題探討：
1、小學中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？
2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？
小學語文送元二使安西教學設計 8
【設計理念】
借助古詩文這一教學平臺，通過讀、想、議、畫、唱、寫等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
【教學目標】
１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
２、體味景語皆情語，知道折柳送別、客中送客。
３、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。
【教學準備】
含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。
【教學設計】
一、誦古詩，初讀解題
１、和著《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：
運用組詞，歸類法教學使。
２、元二誰？他與王維的關系？教學故人。
３、元二出使至哪兒？（安西）解讀安西。生找資料明確地點。
４、用自己的話說說詩題的意思。
二、找地名，明了詩意
１、找出詩中其他表示地名的詞。
（渭城、陽關。）
２、探究以上兩地點具體位置：
生找資料──師補充──課件地圖明確地點。
３、課件同時出示標有三地名的地圖：
用上三個地名，再說說題意。
（渭城──陽關──安西。）
４、路程，體會離情：
看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫，領會詩旨
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的'畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調些什么，并說說根據。
（小組討論──交流──點撥。）
１、雨：
什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）
２、客舍：
客中送客。
（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）
３、柳：
留。古人折柳贈別。
４、酒：
美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
四、明古風，體味別意
人生自古重離別，（古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》
人生自古傷離別，配樂吟誦。
五、悉評價，賞讀古詩
１、前人對此古詩的評價。后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。
２、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。
３、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。
六、寫回信，拓展延伸
據說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，課件出示：
王維兄：展信問安！記得去年今日
但由于年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？
小學語文送元二使安西教學設計 9
[教育方針]
1、有愛情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、憑借注釋，了解詩句的意義。
3、感悟詩篇的內容，幻想詩篇所描繪的情形，領會朋友之間的深沉友誼。
[教育重難點]
引導學生了解詩句的意思，幻想詩篇所描繪的情形，領會作者的思想愛情。
[教育課時]
1課時
一、釋題導入
1、直接揭題：今日，咱們將一同學習一首古詩——《送元二使安西》。
2、（課件出示詩題）你從詩篇標題中了解到了什么？
了解“使”。（浸透憑借注釋學習古詩的辦法）解讀“安西”：唐朝的安西都護府。（教師彌補“出使”的淺顯說法：受朝廷之命去某個當地當官；元二：原名元常，在兄弟中排行第二）
二、讀通古詩
1、把《送元二使安西》這首詩讀熟。
2、想一想：這首古詩給咱們描繪了一幅怎樣的局面？你從中領會到了什么？
三、讀懂古詩
1、指名讀古詩，師生一起評議，對讀得好的學生進行鼓舞。
2、讓學生說一說這首詩的大體內容，以及從中領會到的愛情。（結合注釋，用自己的話說出來）
四、學習古詩
1、齊讀古詩，在小組討論的基礎上，用自己的話精確地說出這首詩的詩意。
2、講堂溝通。
（1）在小組溝通的基礎上，讓學生在講堂上溝通。
（2）教師引導學生逐漸說出每句詩的意思。（課件出示）
①渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
清晰：渭城的晨雨，濕潤了地上的沙土，客舍旁的楊柳在雨中格外翠綠。
②勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
清晰：勸好朋友再飲一杯醇香的美酒，只因西出陽關后就沒有知心朋友了。
3、引導學生說出這首詩所表達的思想愛情。詩人與友人離別時的環境是怎樣的.？表達了詩人對朋友怎樣的情感？
清晰：這首詩含蓄地表達了詩人對朋友的依依不舍之情。
五、講堂小結
《送元二使安西》中寫景的詩句是“，”，抒發的詩句是“，”。這樣寫情形交融，恰當地表達出了古詩的主題，咱們在習作中也可以終究靠寫景抒發情感，這樣的作文才會有血有肉。
[板書設計]
2送元二使安西
送元二使安西
寫景渭城朝雨浥輕塵
客舍青青柳色新
抒發勸君更盡一杯酒
西出陽關無故人情深義重
[教育反思]
在這節課的教育中，我充分調動了學生讀、背古詩的積極性。“書讀百遍，其義自見”，學生在重復地朗誦中了解了古詩的意思，感知了詩句中包括的真情。在學生讀的過程中，我相機作了輔導，引導學生留意朗誦節奏、升降調等。不足之處是少量學生為了背誦而讀，對古詩所包含的思想愛情領會得不行深入。在往后的教育中，我會讓學生在課外讀、背更多的古詩詞，進步其詩詞鑒賞的才能。
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教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。
二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數：一課時
教學過程
一、導入新課
唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。
唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。
今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。
二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）
（1）查字典解釋下列詞語：
悒 客舍 盡 故人
（2）試著理解古詩的意思。
2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）
第1題：浥：悒（yigrave；）濕潤。
客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。
盡：“進”。
故人：老朋友。此處指元二。
第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）
本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。
首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。
第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。
以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的`圖景，為送別提供了典型的自然環境。
三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3、在自讀基礎上試譯全詩。
譯文：
渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，
客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。
臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，
向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
三、拓展練習。
我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
小學語文送元二使安西教學設計 11
教材分析：
《送元二使安西》是人教版四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。
學情分析：
四年級學生已經積累了一些關于送別的古詩，已具備一定的理解能力和自讀自悟的學習能力。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。因此我將本課的教學目標定為：
教學目標：
1.會寫“舍、君”2個生字，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自讀自悟大致了解整首詩的意思，引導學生想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。
3.體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點、難點
1.教學重點：有感情的朗讀并背誦全詩，體會詩歌的思想感情。
2.教學難點：想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。
教學過程：
一、檢查預習，導入新課
1.學生交流課前搜集的關于王維的資料。
王維(701-761)唐代著名詩人、畫家。他擅長寫優美的'山水詩和抒情小詩，被蘇軾譽為“詩中有畫，畫中有詩”。代表作有《送元二使安西》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》等。
2. 借助地圖、資料交流渭城、陽關、西安的相關信息。
渭城：指秦時的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。
陽關：在甘肅省敦煌縣，是古代出塞必經的關口。
安西：指安西都護府，在今天的***庫車附近。
從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間!
3.檢查學生生字認讀情況。
4.指名讀詩，讀準字音。
（1）師正音，指導多音字“朝”、“舍”
（2）指導書寫“舍”、“君”。
5.這首詩是一首（ ）詩。
二、解詩題
1.板書課題（送元二使安西）。
2.師生交流課題。
（1）誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，當時元二奉命出使安西，是為國家守護邊陲重鎮。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有個人姓董，在家里排最大，他的好朋友就稱他董大，高適就寫過一首送別詩--《別董大》。
3.學生帶著理解再讀課題。
三、朗讀古詩，說說大意
1.出示要求，自由讀詩。
2.四人一小組交流詩歌大意。
3.指名匯報，說說詩歌大意。
4.了解“柳”的含義。
師：渭城的景色美，但詩人只寫了“柳”，因為“柳”與“留”諧音，在我國古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者，表示不忍相別、戀戀不舍的心意。李白有一句詩就是這樣寫的：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”
5.了解“故人”的含義。
師：你知道哪句詩句也曾出現“故人”？（“故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。”“故人具雞黍, 邀我至田家。”）除了“故人”，詩句中還經常用哪個詞來表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
6.師生合作讀詩，初步讀出離別之情。
四、想象畫面，體會詩情
1.朗讀古詩，想象畫面。
（1）抽生感情讀詩的前兩句。
師：蘇軾稱王維“詩中有畫，畫中有詩”，讀著“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這樣的詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
學生交流，師引導概括出“朝雨新柳圖”
（2）學生齊讀詩的后兩句。
師：前兩句詩勾勒出一幅“朝雨新柳圖”。這兩句詩又描繪了怎樣的畫面？學生交流，師引導概括出“飲酒臨別圖”）
2.出示圖片及詞語，師生合作讀。
渭城 3000多公里 安西
（路途遙遠、艱險）
山清水秀 黃沙滿天
生機勃勃 人煙荒蕪
甜甜的故鄉水 舉目無親
濃濃的家鄉話 鄉音不再有
師生合作讀：渭城 ，安西 。
3.創設情境，感悟詩情
師：此時此刻作為元二的好朋友，王維心中肯定有很多話要對元二說。假如你就是王維，你勸元二喝了一杯又一杯，邊喝你會說什么呢？
出示：王維舉起第（ ）杯酒，（ ）地對元二說：（“ 。”）
五、課外拓展，學習積累
1.學生交流搜集的送別詩。
師：離別是一首詩，離別是一首歌，離別是一段情。一樣的送別，不一樣的情感，你能說說其它送別詩嗎？
2.出示老師搜集的送別詩及名句：
《贈汪倫》李白
李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——《別董大》[唐] 高適
海內知己，天涯若比鄰。——《送杜少府之任蜀州》[唐] 王勃
六、作業設計，培養習慣
1.搜集其它關于送別的古詩，借助工具書自學。
2.試著把這首詩改寫成一篇小短文。
板書設計：
送 元 二 使 安 西
唐 王維
元二
送
依依惜別
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